Elementos para la gestión curricular. Ricardo Fuentes D.

Transcripción

1 Elementos para la gestión curricular Ricardo Fuentes D.

2 A tener en consideración Sociedad del conocimiento. La globalización y sus consecuencias. Organizaciones/Comunidades que aprenden. Desarrollo sistemático de capacidades y valores.

3 Paradigma socio-cognitivo: Modelos de aprender a aprender. Desarrollo de capacidades y valores. Modelos de profesores como mediadores del aprendizaje.(epa) Contenidos y métodos como medios. Inteligencia como conjunto de capacidades. Actividades como estrategias de aprendizaje.

4 desarrolla MODELO SOCIO - CONGNITIVO desarrolla El Área Afectivo - Social: enseñar a querer El Área Cognitiva: enseñar a saber A través de A través de Valores Actitudes Capacidades Destrezas ejemplo A Ejemplo través de ejemplo Valor: Respeto. Actitud: Escuchar. Capacidad: Clasificar. Destreza: Relacionar. Alumno (a) con valores y capacidades.

5 Qué entendemos por competencia? Cada competencia es un sistema de acción complejo que se construye en una combinación interrelacionada de habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, orientaciones valóricas, actitudes, emociones, que en conjunto se pueden movilizar para una acción efectiva. La competencia tiene una estructura mental interna al sujeto. Las competencias se forman a lo largo de la vida y se verifican en la práctica, en la acción en contextos determinados.

6 Componentes de las competencias Conocimientos como comprensión. Habilidades cognitivas y procedimentales. Actitudes para actuar y juzgar.

7 El aprendizaje como comprensión Comprender un tópico quiere decir ni más ni menos que ser capaz de desempeñarse flexiblemente en relación con el tópico: explicar, justificar, extrapolar y aplicar de maneras que van más allá del conocimiento y la habilidad rutinaria

8 Articulación de conocimientos, habilidades y actitudes o disposiciones No se puede pensar en un vacío de contenidos. Se requiere conocimiento sustantivo, analítico, y metacognitivo. Las habilidades son centrales en la medida en que permiten que el conocimiento se use o aplique en nuevos contextos. Las actitudes o disposiciones impulsan el juicio crítico, y orientan éticamente la toma de decisiones.

9 Implicancias Curriculares El aprendizaje frágil puede ser: El aprendizaje generativo se centra en la: Efímero Inerte (está ahí, pero no se puede hacer nada con él) Superficial (simplista, estereotipado o errado) Ritual (solo según lo esperado para responder a la prueba) Retención del conocimiento. Comprensión del conocimiento. Uso activo del conocimiento. Necesario para el desarrollo del aprendizaje (David Perkins), en Designing a curriculum for the future Secondary Schools Office of Learning and Teaching, Department of Education, Victoria

10 Implicancias pedagógicas La investigación acerca de la mejora del aprendizaje identifica tres principios que, incorporados a la enseñanza, producen un mejoramiento de los logros de los alumnos: Identificación de pre conceptos, nociones y/o ideas previas. Comprensión de fenómenos. Capacidad para monitorear el aprendizaje de uno mismo. Bransford, J.D, Brown, A.L., and Cocking, R.R. (2000) How people learn: brain mind, experience and school, citado en Margaret Forster, (2007) Los argumentos en favor de los Mapas de Progreso en Chile.

11 PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

12 LA DIDÁCTICA Visión dominante que la define como un conjunto de saberes que buscan dar respuesta a la pregunta: Cómo enseñar? (técnica de la enseñanza). Teorización y conceptualizaciones sobre los fenómenos de aula. Concebir el proceso de enseñanza aprendizaje como un proceso vinculado con la vida, permanente, flexible, participativo, alternativo, ajustado al contexto en el que transcurre, pudiendo trascenderlo, transformarlo.

13 Lo propio de la Didáctica son las interacciones entre docente, alumnos y contenidos, situación que se refleja en el siguiente modelo:

14 Disciplina Currículo C. Enseñado Docente Alumno

15 PLANIFICACIÓN DOCENTE La planificación es lo que permite unir una determinada teoría pedagógica con la práctica docente. Se trata de una manera de instalarse ideológicamente frente a la labor pedagógica.

16 Recordatorio Momentos de reflexión y organización curricular La planificación tiene como propósito asegurar la cobertura curricular y prever necesidades que emergerán durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. El diseño tiene como finalidad generar las estrategias adecuadas para asegurar que todos los estudiantes aprendan significativamente.

17 Los desafíos de la planificación e implementación curricular para el aprendizaje Selección de aprendizaje: Decisión político-técnica, en función del Marco Curricular, los programas, compromisos de gestión, textos guías y pertinencia del grupo. Diseño de estrategias de enseñanza-aprendizaje para cada sector: precisión en la prescripción, reflexión profesional y desarrollo profesional, crisis de dominio disciplinar o de exigencia didáctica. Necesidad de estructuras y formatos compartidos

18 Los desafíos de la planificación e implementación curricular para el aprendizaje Implementación de estrategias de enseñanzaaprendizaje: Control y seguimiento, más apoyo efectivo. Feed-back o retroalimentación significativa. Crisis. Reafirmación de decisiones institucionales. Evaluación estrategias de enseñanza-aprendizaje: Monitorear que cada docente asuma el desafío. Incentivar el esfuerzo y colaboración del grupoequipo. Asegurar que los docentes trabajen para superar el desafío.

19 Los desafíos de la planificación e implementación curricular para el aprendizaje Retroalimentación a docentes: Datos, rendimiento, reflexión docente, reportes de retroalimentación de observación aula, información de percepción de alumnos, pruebas estandarizadas, entre otros. Utilización de espacios regulares para el desarrollo profesional, delegación y promoción de líderes intermedios, si corresponde. Quiénes se están quedando atrás?, Quiénes no perciben o no asumen el desafío?

20 Conceptualización básica 1. CAPACIDAD: Es una habilidad general para que utiliza el aprendiz para aprender. Para redactar objetivos por capacidades es necesario conocer las capacidades definidas por la institución educativa. 2. DESTREZA: es una habilidad específica para que utiliza el aprendiz para aprender. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad. Las capacidades no se pueden trabajar de manera directa, es necesario trabajar las destrezas.

21 Ejemplo: CAPACIDAD COMUNICACIÓN: Habilidad para transmitir a otros las ideas propias y/o ajenas. DESTREZAS Representar: Mostrar con palabras, gestos, iconos y gráficos ideas propias o ajenas. Expresar: Capacidad de darse a entender a través de distintos medios, canales y técnicas de comunicación. Escuchar: Capacidad de atender y oír lo que otros expresan. Interpretar: Capacidad de dar significados a ideas hechos, procesos, fenómenos, conductas, acciones, etc. Evaluar: Capacidad de emitir juicios sobre el valor de alguna cosa, de acuerdo a criterios personales o acordados por un comunidad. Aplicar: Capacidad de transferir y usar una abstracción en una situación apropiada

22 Conceptualización básica 1. VALOR: es un conjunto de actitudes; su componente fundamental es afectivo. Cada valor, posee al menos cinco niveles de reflexión: individual, social, ético, religioso y trascendente. 2. ACTITUD: es una predisposición estable hacia El componente fundamental de una actitud es efectivo. Un conjunto de actitudes constituyen un valor.

23 Ejemplo: VALOR: Respeto ACTITUD: Aceptar la diversidad Saber escuchar Puntualidad Orden Amabilidad Diálogo Humildad

24 Panel de Capacidades y Destrezas CAPACIDADES DESTREZAS OF - PEI CMOs OA VALORES Y ACTITUDES OFT - PEI OAT

25 Asistencia Técnica