LA UNIDAD DIDÁCTICA EN CIENCIAS SOCIALES: UN MODELO METODOLÓGICO PARA EL AULA

Transcripción

1 LA UNIDAD DIDÁCTICA EN CIENCIAS SOCIALES: UN MODELO METODOLÓGICO PARA EL AULA Ángeles Carpe Nicolás (Ed.) Francisco Javier Trigueros Cano (Ed.) Universidad de Murcia

2 IDEAS PREVIAS 1. Qué es una unidad didáctica? Qué función desempeña en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales? 2. Qué relación existe entre las unidades didácticas y otras decisiones y documentos de un centro? 3. Cuáles son los principales elementos de una unidad didáctica? 4. Qué estrategias seguir para diseñar unidades vinculadas a las ciencias sociales en Educación Infantil?

3 OBJETIVOS Identificar las características, funciones y principales elementos de unidad didáctica. Comprender la importancia de la adecuada relación entre unidades didácticas y niveles de concreción curricular. Valorar la aportación de las unidades didácticas a los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales. Diseñar una unidad didáctica para Educación Infantil cuyo eje vertebrador sea un contenido propio de las ciencias sociales.

4 PALABRAS CLAVE Programar, unidad didáctica, niveles de concreción curricular, Programación Docente, Proyecto Educativo de Centro, objetivos, capacidades, competencias, contenidos, actividades de enseñanza y aprendizaje, metodología y evaluación.

5 LA UNIDAD DIDÁCTICA EN CIENCIAS SOCIALES Elaboración de unidades didácticas en ciencias sociales La Unidad Didáctica: conceptualización, funciones y características El diseño de unidades didácticas: fases y elementos La programación en Educación Infantil: de las Enseñanzas Mínimas a la Unidad Didáctica Las ciencias sociales en Educación Infantil: qué enseñar y cómo

6 PROGRAMAR EN INFANTIL: Programar es "idear y ordenar las actividades necesarias para realizar un proyecto" (RAE). Hay muchas formas de definir este término. Todas ellas coinciden: - Plan de actuación previo a la acción educativa. - Susceptible de ser modificado. - Pretender unos objetivos. - Organizar los distintos elementos curriculares. Proceso mediante el cual, a partir del currículo oficial, se planifica el trabajo que se va a desarrollar en el aula, dando lugar a un conjunto de unidades didácticas secuenciadas para un curso determinado. Fase en la que el profesorado adapta y concreta las intenciones educativas, expresadas en los diferentes elementos del currículo, hasta transformarlas en una propuesta coherente de actividades de aula.

7 PROGRAMAR EN INFANTIL: Programar es sobre todo sistematizar la intervención educativa con el fin de hacer reales las posibilidades que ofrece un currículo flexible. Características que debe reunir cualquier programación Adecuación: Debe adecuarse a un contexto determinado, lo que implica tener en cuenta los aspectos que puedan incidir de forma significativa. Viabilidad: Ello implica poder disponer de los espacios, tiempos, actividades y recursos previstos para asegurar una programación realista que se pueda poner en práctica. Concreción: Es preciso señalar la organización y secuencia de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, decisiones relativas a la organización de tiempos, espacios, recursos, agrupamientos Flexibilidad: Aún cuando debe concretar todo lo mencionado, no es algo cerrado y sin posibilidad de modificación, sino que debe entenderse como una hipótesis de trabajo que puede y debe ser revisado, parcialmente o en su conjunto, cuando sea preciso.

8 LA UNIDAD DIDÁCTICA: CONCEPTUALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS Una unidad didáctica es un instrumento de planificación de las tareas didácticas que permite al profesor/a organizar su práctica educativa para articular unos procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado al grupo-clase y a cada alumno/a que lo compone (Martínez Soto y Martínez Cerón, 1995).

9 LA UNIDAD DIDÁCTICA: CONCEPTUALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS Es un material educativo que comprende un proceso completo de enseñanza y aprendizaje, que no tiene duración temporal fija, y que reúne un conjunto de objetivos didácticos, bloques de contenidos y actividades de aprendizaje, además de la evaluación (Sobejano, 1999).

10 LA UNIDAD DIDÁCTICA: CONCEPTUALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS Se llama didáctica por ser la unidad elemental de programación de la acción pedagógica (Coll, 1993). Se puede caracterizar en sentido amplio como una actividad de planificación que el profesor realiza antes de su práctica educativa y que constituye una previsión de lo que va a hacer, de cómo va a actuar y de los resultados que le van a dar esas previsiones.

11 LA UNIDAD DIDÁCTICA: PRINCIPALES FUNCIONES EN CC.SS Ayudar a eliminar la dependencia excesiva del azar y la improvisación. Satisfacer las necesidades psicológicas inmediatas del profesor: seguridad en lo que se hace y cómo se hace. Permitir adaptar el trabajo didáctico a las características socioculturales del contexto. Favorecer una reflexión sobre la secuenciación. Guiar los procesos interactivos tanto en la enseñanza como en el aprendizaje.

12 LA UNIDAD DIDÁCTICA: PRINCIPALES FUNCIONES EN CC.SS Ayudar al profesorado a prepararse cognitiva e instrumentalmente, por medio de la presentación racional de los contenidos, mapas conceptuales, organizadores previos, y del conjunto de actividades de trabajo. Fomentar el desarrollo y el crecimiento profesional, por medio de la autorrevisión de lo que sucede en el aula.

13 PROGRAMAR EN INFANTIL: DE LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS A LA UNIDAD DIDÁCTICA En el diseño y elaboración de las unidades de programación se debe tener en cuenta las decisiones adoptadas en los distintos niveles de concreción curricular: Enseñanzas Mínimas. Decretos de currículo. Proyecto Educativo de Centro y/o Proyecto Curricular (según la Comunidad Autónoma en la que nos situemos). Programación Docente, Unidades Didácticas y Adaptaciones Curriculares.

14 PROGRAMAR EN INFANTIL: NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR GOBIERNO DEL ESTADO PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS CC.AA ENSEÑANZAS MÍNIMAS DECRETO DE CURRÍCULO CENTRO EDUCATIVO Claustro, Equipos Docentes de los distintos ciclos SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO CURRICULAR: Adaptación al centro TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN PROGRAMACIÓN DOCENTE EQUIPO DOCENTE Adaptación al aula CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN TUTOR ADAPTACIÓN AL ALUMNO

15 PROGRAMAR EN INFANTIL: NORMATIVA CURRICULAR REGIÓN DE MURCIA LOE 2/2006, DE 3 DE MAYO. REAL DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS 1630/2006. DECRETO 254/2008 Y ORDEN DE 22/09/ 2008 DE DESARROLLO DEL CURRÍCULO Y EVALUACIÓN. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO PROGRAMACIÓN DOCENTE UNIDADES DIDÁCTICAS ADAPTACIONES CURRICULARES

16 PROGRAMAR EN INFANTIL: NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR EN EL CURRÍCULO REGIONAL PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN GOBIERNO DEL ESTADO ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS CC.AA ENSEÑANZAS MÍNIMAS DECRETO DE CURRÍCULO SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN CENTRO EDUCATIVO EQUIPO DOCENTE PROGRAMACIÓN GENERAL PROGRAMACIONES DOCENTES ANUAL: P. EDUCATIVO TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN TUTOR ADAPTACIÓN AL ALUMNO

17 PROGRAMAR EN INFANTIL NIVELES DE CONCRECIÓN: ENSEÑANZAS MÍNIMAS-DECRETO DE CURRÍCULO En el primer nivel situamos la propuesta curricular que ofrecen las administraciones (Estado y Comunidades Autónomas). Este nivel de concreción curricular señala las intenciones educativas, establece qué enseñar (contenidos y objetivos de las diferentes áreas curriculares), cómo enseñar a través de orientaciones metodológicas y cómo evaluar según los criterios de evaluación.

18 PROGRAMAR EN INFANTIL. NIVELES DE CONCRECIÓN: ADAPTACIÓN AL CENTRO En el segundo nivel de concreción curricular se realiza la adaptación del currículo oficial a las características del centro recogidas en el Proyecto Educativo o en el Proyecto Curricular. En este nivel de concreción se debe determinar la secuencia de los aprendizajes de la etapa y aportar las bases necesarias para su organización y distribución.

19 PROGRAMAR EN INFANTIL. NIVELES DE CONCRECIÓN: ADAPTACIÓN AL AULA Recogiendo las directrices generales de la Administración y las peculiaridades del centro educativo (y de su proyecto educativo) en la Programación Docente se concreta para un determinado grupo de alumnos (aula) los supuestos curriculares y los lleva a la praxis didáctica (Rodríguez Ratia, 2011). En la Programación Docente se recogen las distintas unidades que la integran.

20 EL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS: NIVELES Y FASES En la elaboración de unidades didácticas hay que tener en cuenta las siguientes tres fases (Binaburo y Gijón, 2007): - Programación inicial abierta y flexible. - Puesta en práctica de la unidad didáctica. - Evaluación de la programación y experimentación de la unidad didáctica. Diseño inicial Puesta en práctica Evaluación

21 EL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS: NIVELES Y FASES 1. Programación inicial abierta y flexible Reflexionar acerca de objetivos generales de la unidad, contenidos, recursos didácticos, estructura (secuencia de actividades de aprendizaje), orientaciones didácticas y criterios de evaluación. Reflexionar acerca de las variables externas que pueden ser aplicadas en el aula según el contexto y experiencia docente: Relación papel profesor-alumno. Relación entre los alumnos. Organización del grupo, del espacio y del tiempo. Materiales y recursos

22 EL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS: NIVELES Y FASES 2. Puesta en práctica de la unidad didáctica Desde la perspectiva del aprendizaje debemos focalizar la secuencia didáctica en tres fases: inicio, desarrollo y conclusión (Giné, Parcerisa, Llena, París y Quinquer, 2003). Este segundo nivel consta a su vez de diferentes momentos o fases: Fase inicial Fase de desarrollo Fase de conclusión

23 EL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS: NIVELES Y FASES 2. Puesta en práctica de la U. Didáctica Fase inicial: sienta las bases del proceso formativo que se irá desarrollando: Evaluación inicial. El profesor deberá ver los conocimientos previos que tiene el alumno. Presentación del tema o unidad de trabajo. Al iniciar un tema o unidad de trabajo, el profesor debe explicitar de qué se tratará, tiene que presentar o introducir el tema.

24 EL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS: NIVELES Y FASES 2. Puesta en práctica de la unidad didáctica Fase de desarrollo: Actividades para el aprendizaje y la evaluación, es necesario adaptar la secuencia a las necesidades, problemas y situaciones que se producen a lo largo del proceso formativo y solucionarlos; es lo que se denomina Investigación- Acción (Latorre, 2004). Para ello es necesario: Detectar los tipos de errores que cometen tanto el docente como el alumnado y los aciertos. Ayudar a gestionar los errores para superarlos. Detectar los obstáculos que dificultan el aprendizaje.

25 EL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS: NIVELES Y FASES 2. Puesta en práctica de la unidad didáctica Fase de conclusión: Esta fase de la secuencia es decisiva; se requiere realizar una síntesis, recapitulación e interrelación de los contenidos que se han ido trabajando a lo largo de la unidad. Esta fase debe servir para: Evaluar el proceso seguido y los resultados obtenidos. Recapitular y relacionar los contenidos trabajados a lo largo de la secuencia. Orientar para enfocar nuevas secuencias formativas.

26 EL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS: NIVELES Y FASES 3. Evaluación y experimentación de la U. Didáctica. Consiste en adquirir información para comparar datos obtenidos y objetivos propuestos. Durante la experimentación surgen imprevistos o posibilidades nuevas que permiten modificar y enriquecer las programaciones iniciales. Evaluación como un proceso de retro-alimentación. El profesor en el aula debe considerar la enseñanzaaprendizaje como un proceso dinámico sometido a un proceso de investigación-acción (Latorre, 2004), entendiendo la investigación acción como una forma de indagación auto-reflexiva sobre la propia práctica que tiene como finalidad entender mejor dicha práctica para poderla mejorar.

27 EL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS: ELEMENTOS Una unidad didáctica está compuesta por una serie de elementos, entre los que destacamos: Justificación de la unidad Marco Curricular Objetivos (Generales de etapa, área y didácticos) Competencias Selección y secuenciación de contenidos Metodología Actividades Evaluación

28 EL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS: JUSTIFICACIÓN Fundamentación teórica y normativa: Concepto de unidad y repaso normativa vigente. Contextualización: Atendiendo a los destinatarios, explicitando la realidad del centro y condicionantes socioculturales. Descripción: El título de la unidad debe recoger con claridad el su contenido y resultar atractivo. Centros de interés o núcleos de contenidos que abarca. Explicitación de logros educativos pretendidos. La elección de una unidad debe ser compatible con los elementos curriculares de carácter prescriptivo. Temporalización: La duración de la unidad depende del tiempo asignado de horario lectivo, de forma que se planteen las unidades didácticas precisas. Es conveniente hacer referencia al momento del curso en que se realiza. Es preciso: Contextualizar adecuadamente la unidad a la realidad del centro, y al nivel que corresponde en el ciclo.

29 EL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS: JUSTIFICACIÓN Qué unidades diseñar? Modelos de unidades didácticas según Martínez Soto y Martínez Cerón, 1995: Unidades didácticas psciocéntricas: aquellas en las que las decisiones de tipo estructural son tomadas a partir de las características del grupoclase. El factor psicológico, ambiental, el clima relacional en el aula determina el resto de elementos de la unidad didáctica. Unidades didácticas logocéntricas: parten de criterios de secuenciación basados en el análisis de contenidos. En estas unidades lo fundamental es la transmisión a los alumnos de las estructuras formales y sustanciales de las diversas materias que deben estudiar y aprender.

30 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: MARCO CURRICULAR Conexión curricular: Relación entre la unidad y el currículo establecido. Proyecto educativo de centro: La unidad didáctica y los objetivos prioritarios del centro. Programación docente: Relación de la unidad con las decisiones del equipo docente. Situación que ocupa, unidades trabajadas con anterioridad. Conexión con la propia programación. Otros factores que condicionen su desarrollo.

31 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Su finalidad se puede concretar en (Martínez Soto y Martínez Cerón, 1995): Delimitación de contenidos, al concretar en qué grado se deben trabajar. Son un referente para la elaboración de actividades. Suministran los criterios de evaluación final del proceso. Expresados en infinitivo y referidos tanto a conceptos como a procedimientos o habilidades y actitudes. En concordancia con los criterios de evaluación. Es preciso: Formular los objetivos de aprendizaje de nivel y relacionarlos con los de ciclo que contribuye a conseguir la propia unidad. Los objetivos planteados deben ser observables y por tanto evaluables a través de los criterios de evaluación establecidos.

32 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: COMPETENCIAS Son ámbitos de referencia abstractos que es preciso concretar para responder a las necesidades del alumnado. Las competencias como elemento del currículo, entendido éste como sistema, han de integrase en los diferentes niveles curriculares y han de entrar en diálogo con ellos (Escamilla González, 2009). Deben estar relacionadas con todos los elementos de currículo, y en especial con los criterios de evaluación. En las unidades didácticas debemos programar indicadores. Es preciso: Desarrollar las competencias y el nivel de logro que debe alcanzar el alumnado en el ámbito de la unidad didáctica.

33 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: CONTENIDOS Aunque están recogidos en el currículo será necesario un nivel mayor de concreción, atendiendo incluso a la diversidad de ritmos de aprendizaje y al establecimiento de contenidos indispensables. Se deben presentar secuenciados; esto implica definir unos criterios explicativos y fundamentados que orienten la forma de presentar y progresar en el tratamiento de los contenidos educativos (Antúnez, S. et al., 1992). Se formulan como sustantivos (salvo conceptuales) y se relacionan con los objetivos y las actividades. Se ha de incluir contenidos vinculados a valores. Es preciso: Seleccionar y secuenciar contenidos de modo equilibrado y acordes con los objetivos planteados.

34 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: CONTENIDOS Criterios de secuenciación (Binaburo y Gijón, 2007): Que haya una relación estrecha con las capacidades del alumnado. Coherencia con la lógica interna de la disciplina de conocimiento. Adecuación de los contenidos a los conocimientos previos. Prioridad de un tipo de contenidos a la hora de establecer las secuencias, contenido organizador, combinándolo con otros que actúan como contenidos de soporte. Delimitación de unas ideas-eje que sintetizan los contenidos globales y sirven como guías de desarrollo. Facilitar la continuidad y progresión en el proceso de aprendizaje a lo largo de los diferentes niveles. Integración y equilibrio entre los objetivos programados y los distintos tipos de contenidos. generales Favorecer la interrelación entre los contenidos propuestos en las diferentes secuencias de nuestra área y entre las distintas áreas.

35 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: METODOLOGÍA En cada unidad no es preciso repetir los principios generales que inspiran la Programación Docente, sino concretar aspectos específicos de cada unidad: Reformulación de espacios concretos a utilizar. Concreciones en la organización del tiempo. Recursos concretos para el desarrollo de la unidad. Medidas propuestas para atender a la diversidad Aunque la práctica educativa en Infantil permite diferentes enfoques metodológicos es preciso considerar algunas ideas fundamentales en los que se debe fundamentar cualquier unidad (Anexo Decreto 254/08).

36 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: METODOLOGÍA Principios a tener en cuenta en el diseño de unidades Aprendizaje significativo: integración de los conocimientos, aplicación de lo aprendido a otros contextos. El principio de globalización: organizar los aprendizajes en torno a ejes que permitan abordar las situaciones dentro de un contexto y su globalidad. El juego: Reconocerlo y utilizarlo como recurso pedagógico y para evaluar conocimientos, actitudes y valores. Espacios diseñados con intencionalidad educativa. Los materiales: deben entenderse como medios que condicionan la actividad infantil y, consecuentemente, la calidad de los aprendizajes. Atender a la diversidad: planteamiento diversificado, flexible en los distintos elementos del proceso educativo. La actividad infantil: aprender en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación, reflexión y esfuerzo mental. Ambiente agradable y acogedor: que ofrezca múltiples situaciones de comunicación, relación y motivación. Organización del tiempo: distribución flexible de la jornada. Los agrupamientos: la interacción entre iguales constituye tanto un objetivo educativo como un recurso metodológico de primer orden.

37 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: ACTIVIDADES Enseñar implica una secuencia y así, en el modelo de programación y aplicación en el aula de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se propone podemos distinguir tres fases (Binaburo y Gijón, 2007): Actividades de iniciación y motivación: a través de éstas indagaremos en las ideas previas, el nivel de partida y asegurar así el proceso de aprendizaje significativo. Para facilitar el desarrollo de los aprendizajes es necesario partir del interés y de las necesidades de los alumnos. Proponiendo actividades que conecten su experiencia con la problemática que se suscita en el tema objeto de aprendizaje. Iniciando el tema con una exposición audiovisual. Lluvía de ideas, debate en el aula a partir de actividades anteriores.

38 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: ACTIVIDADES Actividades de desarrollo: permiten relacionar los propios contenidos con los que se presentan, profundizando y ampliando los propios. Las actividades propuestas han de promover: Una variada actividad cognitiva: ejercicios y actividades dirigidas a la comprensión, aplicación, creatividad, expresión oral, escrita, audiovisual... El desarrollo de la autonomía: mediante la elección de actividades, posibilidad de proponer otras, búsqueda de información, organización de ciertas actividades, etc. La interacción grupal: trabajo en grupo, toma de decisiones colectivas, planificación de trabajos en equipo... Es preciso: Que las actividades de enseñanza-aprendizaje permitan abordar todos los contenidos seleccionados y sean coherentes con los objetivos de aprendizaje previstos.

39 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: ACTIVIDADES Además de las actividades con carácter general debemos proponer responder a los distintos ritmos de aprendizaje: Actividades de refuerzo: Se persigue alcanzar los objetivos, variando la metodología, las actividades y trabajar los contenidos mediante otras estrategias. Se busca el éxito en el logro de las tareas diseñadas. Actividades de ampliación: permiten la continuación del proceso de construcción de nuevos conocimientos al grupo de alumnos que han realizado de manera muy satisfactoria las propuestas contenidas en la unidad didáctica. Sirven para consolidar aprendizajes y para saber más. Es preciso: Que una distribución gradual y equilibrada de actividades de detección de conocimientos previos, de motivación, de desarrollo, de refuerzo y ampliación y de evaluación; para atender la diversidad de necesidades e intereses del alumnado.

40 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: ACTIVIDADES Actividades de síntesis: recapitulación de lo realizado, comparación de los mapas conceptuales de partida con los de llegada. Son actividades de transferencia y sirven para valorar la funcionalidad de los aprendizajes: Elaboración de un mural, esquema, un libro... Formulación de preguntas que terminan la evaluación del proceso: aprendizajes realizados, cumplimiento de los objetivos didácticos, nivel de dificultad e interés. Actividades de evaluación: Cualquier actividad que nos permita conocer la adecuación del proceso educativo y ajustar la ayuda pedagógica, puede ser considerada de evaluación. Debe recogerse en la unidad qué actividades se van a utilizar para conocer el grado de consecución de los objetivos y de los contenidos recogidos en los criterios de evaluación.

41 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: EVALUACIÓN La evaluación se constituye como elemento y como proceso con la posibilidad de revisar y modificar los procedimientos didácticos empleados a lo largo del desarrollo de la unidad en función de las necesidades. Podemos distinguir entre evaluación del proceso de aprendizaje y evaluación del proceso de enseñanza valorando la adecuación e idoneidad de los distintos elementos de la unidad.

42 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: EVALUACIÓN Evaluación del proceso de aprendizaje: Criterios de evaluación: Qué evaluar de la unidad: Indicadores de evaluación y y su relación con los objetivos didácticos y con los criterios curriculares. Procedimientos e instrumentos de evaluación: Los procedimientos e instrumentos elegidos deben ser adecuados para evaluar la propia unidad didáctica y la práctica docente; en este sentido desempeña un papel importante la autoevaluación (Sanmartí, 2007).

43 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: EVALUACIÓN Evaluación Inicial Evaluación continua Evaluación Final Al iniciar el proceso. Cuándo evaluar Se realiza a lo largo del proceso de enseñanzaaprendizaje. Se realiza al término de una fase de aprendizaje. Su objetivo es establecer el punto de partida del proceso. Proporciona información sobre el nivel curricular del alumnado. Su objetivo es recoger información suficiente y mejorar de forma constante el proceso de enseñanzaaprendizaje. Tiene dos consecuencias inmediatas: Retroalimentar al alumno y al profesor. Detectar problemas y vías alternativas que permitan alcanzar unos resultados óptimos. Su objetivo es establecer el grado de consecución por cada alumno de los objetivos propuestos. Estableciendo los resultados conseguidos se podrán evaluar las capacidades del alumno de cara a un nuevo proceso de aprendizaje.

44 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: EVALUACIÓN Instrumentos de evaluación Los instrumentos de evaluación previstos deben permitir obtener información suficiente para valorar adecuadamente todos los objetivos didácticos establecidos. Para evaluar los conceptos: debemos utilizar pruebas orales y escritas, análisis de tareas, observación directa y sistemática. Para evaluar los procedimientos y actitudes: análisis de las tareas, además de la observación directa y sistemática. Información Determinación de los mecanismos previstos para dar y recibir información al alumnado y familias. Es preciso: Que se establezcan procedimientos e instrumentos adecuados para evaluar la propia unidad didáctica y la práctica docente. Que los instrumentos de evaluación permitan obtener información suficiente para valorar adecuadamente todos los objetivos didácticos establecidos. Se prevean mecanismos adecuados para dar información continua al alumnado, profesorado y padres/madres.

45 BIBLIOGRAFÍA Antúnez, S., Del Carmen, L. M., Imbernón, F., Parcerisa, A. y Zabala, A. (1992). Del Proyecto Educativo a la Programación de aula. Barcelona: Graó. Giné, N., Parcerisa, A., Llena, A., París, E. y Quinquer, D. (2003). Planificación y análisis de la práctica educativa. La secuencia formativa: fundamentos y planificación. Barcelona: Graó. Martínez Soto A. P. y Martínez Cerón, G. (1995). La unidad didáctica en Educación Primaria. Murcia: Bruño. Binaburo Iturbide, J. A. y Gijón Puerta, J. (2007). Cómo elaborar unidades didácticas en Educación Secundaria. Sevilla: Fundación ECOEM. Escamilla González, A. (2009). Las competencias en la programación de aula. Infantil y primaria (3-12 años). Barcelona: Graó. Latorre, A. (2004). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Graó. Puigdellívol, I. (2002). Programación de aula y adecuación curricular. El tratamiento de la diversidad. Barcelona: Graó. Sanmartí, N. (2007). 10 Ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Graó. Zabala, A. (1995). Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Una respuesta para la comprensión e intervención en la realidad. Barcelona: Graó.