INTEGRACIÓN DE CIENCIAS Y MATEMÁTICAS. Roxana Auccahuallpa Fernández

Transcripción

1 INTEGRACIÓN DE CIENCIAS Y MATEMÁTICAS Roxana Auccahuallpa Fernández 9 de junio de 2014

2 OBJETIVOS GENERALES Explorar el concepto de Integración. Definir el concepto de integración. Describir los niveles de integración y acercamientos a la enseñanza interdisciplinaria. i i Examinar los diferentes tipos de integración. Explicar el Reporte de investigación. ió Analizar los elementos y beneficios de la integración acó dece ciencias casy matemáticas. átcas Explicar los elementos de integración. Desarrollar actividades de integración.

3 EXPLORACIÓN

4 EXPLORACIÓN Cómo defines la integración de ciencias y matemáticas? Qué é elementos intervienen i en la integración de ciencias y matemáticas? Qué destrezas, estrategias utilizas al momento de hacer integración?

5 Situación ió 1 CLASE DE CIENCIAS GRADO: K -6 TEMA: ALIMENTACIÓN DE ANIMALES La maestra entrega láminas de diferentes animales (herbívoros, carnívoros y omnívoros). Luego empieza a dar el contenido de la clases de ciencias. Indica a los estudiantes que clasifiquen los animales según su alimentación. Al final de la clase indica a sus estudiantes que determinen el numero de animales herbívoros, carnívoros y omnívoros y elaboren una gráfica pictográfica.

6 Situación ió 2 CLASE DE MATEMÁTICAS GRADO: K -6 TEMA: SUMAS Y RESTAS La maestra entrega una hoja de trabajo a sus estudiantes. Esta hoja contiene operaciones de sumas y restas. Los estudiantes trabajan de manera individual. En el proceso la maestra indica que las sumas y restas son importantes para la vida y que deben aprenderla para poder realizar sus conteos diarios.

7 Situación 3 MAESTRO DE CIENCIAS GRADO: 7-12 TEMA: DESPERDICIOS SOLIDOS Un maestro desarrolla un proyecto escolar a través de un PBL. El proyecto consiste en el Manejo de desperdicios sólidos, en el cual se trabaja los temas de Reducir, Reusar y Recicla, así como temas de estadística descriptiva (medidas de tendencia central).

8 DESARROLLO

9 CAMBIO DE PARADIGMA DISYUNCIÓN Separa elementos que están ligados entre ellos y los desune de su entorno y de quien los observa o concibe CONJUNCIÓN Teoría de la complejidad (Sistema dinámico e interconectado en constante cambio)

10 Qué es integración? ió Acción y efecto de integrar o integrarse (constituir un todo, completar un todo con las partes que faltaban o hacer que alguien o algo pase a formar parte de un todo). Consiste en establecer conexiones entre todo tipo de conocimiento y experiencias plasmadas en el plan de clases. El propósito es que el estudiante pueda El propósito es que el estudiante pueda entender el conocimiento como un todo UNIFICADO y no FRAGMENTADO.

11 NIVELES DE INTEGRACIÓN La integración conecta, vincula, relaciona conocimiento, conceptos, estrategias con el propósito de entender, explicar y crear. Multidisciplinario: i li i Diseño secuencial. No se afectan las disciplinas que se integran. Interdisciplinario: Asociación entre las disciplinas. Conexiones reales. La integración entre las disciplinas depende de las fronteras que existen entre las disciplinas. i Transdisciplinario: Los elementos que se integran forman otra estructura o nuevas disciplinas

12 MULTIDISCIPLINARIO TEMAS O CONCEPTOS CIENCIAS MATEMÁTICAS

13 INTERDISCPLINARIO TEMAS O CONCEPTOS QUE SE RELACIONAN Ciencias Matemáticas

14 TRANSDISCIPLINARIO Nueva extructura t (disciplina)

15 Acercamientos a la enseñanza curricular interdisciplinaria Conceptualización: Identifica conceptos fundamentales que son centrales a dos o más disciplinas. Contextualización: Vincula el conocimiento de las disciplinas en el contexto social: el tiempo, la cultura y la experiencia personal. Centrado en el problema: Vincula varias disciplinas para examinar un fenómeno en una relación de acción y cambio. (Nikitina, 2006)

16 Conceptualización Identifica conceptos fundamentales que son centrales a dos o más disciplinas. Permite que los estudiantes pueden derivar elementos comunes de varios conceptos. Permite entender que las leyes esenciales de la naturaleza operan independientemente de nuestra percepción o interpretación. Se relaciona mayormente con las disciplinas de las ciencias Concepto de cambio en la física y en la biología. Concepto de escala y linealidad en la matemática y en la física; así como en la arquitectura y en el arte.

17 Contextualización Se sostiene en la interpretación y percepción de un fenómeno o condición humana en el contexto social. Comprende un proceso de anclar el conocimiento en la historia, la cultura y los fundamentos filosóficos o en la experiencia personal. Propicia el conocimiento de consenso mediante conexiones, puentes, asociaciones i y enlaces metafóricos.

18 Contextualización Identifica fundamentos que entrelazan el estudio de fenómenos, ideas, cuerpos de conocimientos y saberes: La historia como contexto vincula el conocimiento con un evento/cultura en el tiempo. La epistemología como contexto-identifica la estructura de las disciplinas como se inquieren y se investigan lo que propicia posibles enlaces. La metafísica como contexto explora las ideas en tanto explicación de la existencia humana.

19 Centrado en el problema La meta epistemológica es abordar un problema a partir de los elementos propios de las disciplinas para alcanzar una solución con resultados tangibles. Considera los cuerpos de conocimientos, las metodologías, conceptos para examinar un fenómeno. e Alude a las ciencias aplicadas para crear nuevos productos, política pública y mejorar las condiciones sociales existentes. Tiene como meta la acción y el cambio social, praxis. Ejemplos: Ecología, Salud pública, Bioética, j p g, p,, Ingeniería, Tecnologías, Economía, Demografía.

20 CÓMO INTEGRAR? Ecología Sociología Economía Matemáticas EDUCACIÓN AMBIENTAL Ciencias Biología Peritos de la salud Artes

21 REPORTE DE INVESTIGACIÓN

22 Por qué hacer integración de ciencias y matemáticas en la sala de clases? Promueve el aprendizaje y aprovechamiento académico. Motivación del maestro (creatividad, critica y exploración) Facilita la relación entre los conceptos, experiencias y competencias. Lleva al estudiante a niveles de pensamiento mas altos. Favorece la comprensión de la realidad social aprendizaje realista.

23 Como los maestros K 6 definen la integración de ciencias y matemáticas? Acercamientos al concepto de integración: ió o Mezcla de disciplinas de manera ordenada. o Trabajo que vincule dos o varias disciplinas. i o La integración interpretada como la aplicación de una o varias disciplinas a una disciplina en particular. o La relación completa de disciplina y no mezcla, o Refuerzo de dos o varias disciplinas cuando se trabaja un tema. (Auccahuallpa Fernandez 2014; Davison et al 1995; (Auccahuallpa Fernandez, 2014; Davison et al., 1995; Fogarty, 1991; Hurley, 2001; Klein, 2006)

24 Cómo preparar p las clases integrando ciencias y matemáticas? Identificar recursos de ciencias i y matemáticas Identificar los conceptos o contenidos que se relacionan. Establecer objetivos de las disciplinas que se integran. Buscar alineación entre los estándares de ciencias y matemáticas Buscar otras áreas que se vinculan a la integración de ciencias y matemáticas. Diseñar actividades y trabajos para la enseñanza interdisciplinaria. p Otros.

25 Cómo aporta la integración en el proceso de la enseñanza aprendizaje? Crea comunidades de aprendizaje. Trabajo en equipo aprendizaje cooperativo. Promueve el desarrollo integral del estudiante con su realidad y entorno. Permite desarrollar y utilizar estrategias y metodologías innovadoras como Aprendizaje Basado en Problemas (PBL, por sus siglas en ingles); ECA; STEM, entre otros.

26 Elementos de integración Uso de estándares y expectativas Motivación maestro - estudiante Temática o conceptos de las clases ELEMENTOS DE INTEGRACIÓN DESDE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DEL MAESTRO K-6 Recursos de maestros y/o talleres de proyectos Trabajo que vincule dos o varias disciplinas Estrategias Educativas

27 Planteamiento educativo de la integración de las ciencias y matemáticas Desarrollo profesional continuo Actividades de talleres de integración Uso de estándares y expectativas (ciencias, matemáticas, entre otras) Conocimiento profundo de las disciplinas Matemáticas, ciencias, español, estudios sociales, entre otros Práctica educativa interdisciplinaria Destrezas y habilidades del maestro Recursos y competencias tecnológicas del maestro Motivación del maestro (Auccahuallpa Fernandez, 2014)

28 Qué implica lo interdisciplinario en el educación? Desde la naturaleza del currículo: Nivel de relaciones entre conocimientos, principios, teorías, lenguajes, maneras de inquirir. Desde la gestión educativa: Practicas, procesos, estrategias educativas y discursos que propician el pensamiento complejo en destrezas y habilidades. Desde la gestión personal o individual: Procesos internos que realiza la persona y que implica actitudes, disposiciones una óptica, una mirada diferente de la realidad.

29 ACTIVIDAD DE CIERRE

30 Qué necesitamos para integrar?

31 REFLEXIÓN La Integración de ciencias y matemáticas requiere que aprendamos unos a otros, trabajemos de manera conjunta para desarrollar fortalezas y nuevos aprendizajes. Crear comunidades d de aprendizaje para el beneficio de nuestros estudiantes y del ser humano integral.

32 GRACIAS

33 Referencias Ander-Egg, E. (1999). Interdisciplinariedad en educación (3 rd ed.). Buenos Aires: Editorial Magisterio del Río de la Plata. Auccahuallpa Fernández, R. (2014). Estudio fenomenológico de la integración de las ciencias y las matemáticas en maestros K 6. (Disertación doctoral). Berlin, D. F., & Lee, H. (2005). Integrating science and mathematics education: Historical analysis. School Science and Mathematics, 105(1), Berlin, D. F., & White, A. L. (1994). The Berlin-White integrated t science and mathematics ti model. School Science and Mathematics, 94(1), 2-4. Fogarty, R. (1991). Ten ways to integrate curriculum. Educational Leadership, Retrieved from Gardner, H. (1995). La nueva ciencia de la mente: historia de la revolución cognitiva. Barcelona: Paidós. Jacobs, H. H. (1989). Interdisciplinary curriculum: Design and implementation. Alexandria VA: Association for Supervision and Curriculum Development Klein, J. T. (2006). A platform for a shared discourse of interdisciplinary education. Journal of social science education, 5(2), Morin, E. (2007). La cabeza bien puesta. Repensar la reforma. Reformar el pensamiento (1 era ed.). Buenos Aires: Ediciones nueva visión. Nikitina, S. (2006). Three strategies for interdisciplinary teaching: contextualizing, conceptualizing, and problem-centring. Journal curriculum studies, 38(3), Piaget, J. (1979). La epistemología de las relaciones interdisciplinarias. En L. Apostel, G. Berger, A.