MÁSTER DE PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 2011/2012 TEMPERAMENTO Y CONTEXTO: AJUSTE SOCIO- EMOCIONAL Y RENDIMIENTO. 1. Identificación

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1 MÁSTER DE PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 2011/2012 TEMPERAMENTO Y CONTEXTO: AJUSTE SOCIO- EMOCIONAL Y RENDIMIENTO 1. Identificación Identificación de la Asignatura Asignatura: TEMPERAMENTO Y CONTEXTO: AJUSTE SOCIO-EMOCIONAL Y RENDIMIENTO Titulación: MASTER UNIVERSITARIO EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Código: 5383 Curso: 1 Grupos: 1 Tipo: OPTATIVA Modalidad: Presencial Coordinador: Dr. D. José Antonio Carranza Carnicero Créditos ECTS de la asignatura: 3 Número de horas por crédito ECTS: 25 horas. Estimación del volumen de trabajo del alumno (horas): 75 Duración: 2º Cuatrimestre Idiomas en los que se imparte: Castellano Equipo docente Coordinador: Dr. D. José Antonio Carranza Carnicero Área: Psicología Evolutiva y de la Educación Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación Categoría profesional: Profesor Catedrático Univ. carranza@um.es Páginas Web: Horario de atención al alumnado: PERIODO (1) DIA HORA INICIO HORA FIN TELÉFONO Y UBICACIÓN 1º DESPACHO 4.16 (FACULTAD DE PSICOLOGÍA) 2º (1) Anual 1º o 2º cuatrimestre 1

2 NOMBRE DEL PROFESOR: Dra. CARMEN GONZÁLEZ SALINAS Área: Psicología Evolutiva y de la Educación Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación Categoría profesional: Profesora Titular de Universidad cgonzale@um.es Páginas Web: El profesor está adscrito a las tutorías electrónicas. Horario de atención al alumnado: PERIODO DIA HORA INICIO HORA FIN TELÉFONO Y UBICACIÓN DESPACHO 4.22 (FACULTAD DE PSICOLOGÍA) NOMBRE DEL PROFESORA DRA. DÑA. ESTER ATO LOZANO Área: Psicología Evolutiva y de la Educación Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación Categoría profesional: Profesora Contratada Doctora esterato@um.es Páginas Web: El profesor está adscrito a las tutorías electrónicas. Horario de atención al alumnado: PERIODO DIA HORA INICIO HORA FIN TELÉFONO Y UBICACIÓN DESPACHO 4.37 (FACULTAD DE PSICOLOGÍA) Presentación (de la asignatura) Esta asignatura pretende dar a conocer a los alumnos el concepto de temperamento, su desarrollo y las implicaciones que las diferencias individuales tienen para el funcionamiento soio-emocional del sujeto en los diferentes contextos de interacción: familia, iguales y escuela. 3. Condiciones de acceso a la asignatura Incompatibilidades 2

3 No aplicable Requisitos No aplicable Recomendaciones Conocimiento medio del inglés Otras observaciones 4. Competencias Competencias de la Asignatura Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicha asignatura: - Competencias generales del Master (GM) GM2. Aplicar los fundamentos teóricos y metodológicos adquiridos para construir, validar y emplear técnicas e instrumentos avanzados en la investigación psico-educativa, así como el análisis cualitativo y cuantitativo de la información recogida con dichos instrumentos. GM9. Capacidades para gestionar conocimiento e información avanzada sobre investigación e intervención psicoeducativas en contextos y escenarios educativos diversos. GM10. Capacidades para llevar a cabo reflexiones y análisis en psicología de la educación utilizando conocimiento especializado, con precisión conceptual y rigor intelectual. - Competencias específicas EM1. Capacidades para evaluar procesos psicológicos de desarrollo y aprendizaje humano, típicos y atípicos. EM5. Capacidades para evaluar e intervenir en procesos y prácticas psicoeducativas, para promover y mejorar el desarrollo psicológico integral, los procedimientos psicoeducativos utilizados y el funcionamiento de grupos e instituciones educativas. EM6. Capacidades para recoger y transcribir, analizar, evaluar datos y generar nuevos conocimientos relacionado con la interacción y el discurso utilizado en situaciones escolares y familiares para promover procesos de aprendizaje. EM13. Capacidades para comportarse, tanto en la actividad profesional como investigadora, de acuerdo con el código deontológico del profesional en psicológica y educación. - Resultados del aprendizaje I. Conocer y analizar desde un punto de vista crítico los diferentes marcos teóricos sobre temperamento en la infancia. Contribuye a desarrollar las Competencias Genéricas: GM9, GM10 Contribuye a desarrollar las Competencias Específicas: EM1 II. Conocer y manejar las diferentes aproximaciones a la medida del temperamento en la infancia. 3

4 Contribuye a desarrollar las Competencias Genéricas: GM2 Contribuye a desarrollar las Competencias Específicas: EM1, EM6, EM13 III. Conocer la secuencia de hitos evolutivos en relación con el desarrollo del temperamento desde la infancia hasta la adolescencia. Contribuye a desarrollar las Competencias Genéricas: GM9, GM10 Contribuye a desarrollar las Competencias Específicas: EM1 y EM5 IV. Apreciar las diferencias individuales en temperamento en relación con los contextos de desarrollo. Contribuye a desarrollar las Competencias Genéricas: GM9, GM10 Contribuye a desarrollar las Competencias Específicas: EM1, EM5 V. Discriminar los procesos de ajuste saludables frente a los patológicos. Contribuye a desarrollar las Competencias Genéricas: GM2, GM9, GM10 Contribuye a desarrollar las Competencias Específicas: EM1, EM6, EM Contenidos (se pueden introducir por bloques o por temas) Breve descripción de contenidos (Pueden servir los temas del programa, por ejemplo). Tema 1. El concepto de temperamento: naturaleza, estructura y medida. Tema 2. El desarrollo del temperamento desde la infancia a la adolescencia. Tema 3. Temperamento en el contexto familiar: ajuste socio-emocional Tema 4. Temperamento y grupo de iguales: competencia social Tema 5. Temperamento y escuela: funcionamiento social y rendimiento académico. 6. Metodología y Estimación del volumen de trabajo Estimación de volumen de trabajo del estudiante (ECTS) Actividades formativas con su contenido en ECTS, su metodología de enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir el estudiante Actividades presenciales: Actividades presenciales Módulo de (40% del contenido ECTS) grupo ECTS* Sesiones de clase con el profesor : 90% - Clases expositivas: presentación y explicación de temas Aula 40%** - Actividades de clase práctica de aula y/o seminarios Aula/Semin. 50% Tutorías individuales y/o grupales Tutoría 5%** Actividades de evaluación formativa Aula 2-5% Pruebas de evaluación escritas y/u orales Aula 2-5% * Porcentaje sobre el total de horas presenciales ** Según acuerdo del Consejo de Gobierno de la Universidad de Murcia, las clases expositivas deben oscilar entre el 40 y el 80% y las tutorías entre el 5 y el 10 % del porcentaje máximo de presencialidad (establecido en el 40% del crédito ECTS). Las clases expositivas se utilizarán para introducir y explicar en el aula los tópicos principales del programa. En ellas se utilizará una modalidad de clase magistral participativa, mediante la transmisión de información en un tiempo ocupado principalmente por la exposición oral y el apoyo de las TICs. 4

5 Durante dicha exposición se podrán plantear preguntas o situaciones problemáticas sobre un tema, introducir pequeñas actividades prácticas, resolver las dudas que puedan plantearse, presentar informaciones incompletas, orientar la búsqueda de información, ocasionar el debate individual o en grupo, etc. En las clases prácticas, la estrategia metodológica central a utilizar será el aprendizaje cooperativo, favoreciendo que los estudiantes trabajen en grupo en actividades de aprendizaje con metas comunes, además de trabajo individual. La evaluación será llevada a cabo según la productividad del grupo y las aportaciones individuales de cada alumno/a. Dentro de esta modalidad de aprendizaje, en función de las actividades a realizar, se aplicará el aprendizaje basado en problemas, orientado a proyectos, seminarios, etc. A través de materiales científicos sencillos o mediante la discusión de los trabajos e informes realizados, se pretende que el alumno aprenda a extraer la información relevante de nivel básico y a desarrollar su capacidad de crítica mediante la resolución de problemas, exposición de conclusiones y otras actividades que ayuden al alumno a asimilar los conceptos teóricos. Las tutorías se realizarán con el objeto orientar, suministrar información, supervisar el trabajo del alumno y contrastar sus avances o dificultades en la adquisición de competencias. Durante estas sesiones el estudiante podrá: 1. Preguntar al profesor, tanto de forma presencial como a través de SUMA, todas aquellas dudas que no hayan podido ser solucionadas durante las clases presenciales teóricas y prácticas. 2. Podrá solicitar bibliografía de ampliación específica de algún tema concreto y/o cualquier otro tipo de información relacionada con la asignatura. Asimismo el docente realizará un seguimiento de los grupos, supervisando y orientando más directamente el proceso a seguir en cada una de las actividades realizadas. El seguimiento tutorial de las prácticas se realizará tanto de forma presencial como a través de SUMA. Actividades no presenciales: No Presenciales (60% en contenido ECTS), centradas en el trabajo autónomo del alumno, podrán incluir Trabajos escritos. Búsqueda y selección de información. Lectura de artículos y documentos. Participación en foros de opinión. Estudio individual. Utilización del entorno virtual SUMA y otros recursos on line. La relación de las diferentes actividades con las competencias que debe adquirir el estudiante con esta materia se refleja en el siguiente cuadro: Actividades clases expositivas Actividades Clases prácticas aula / seminario Actividades formativas Tutorías Actividades de evaluación Informes y trabajos escritos UM1 X X X Estudio autónomo del alumno UM3 X X X X UM5 X X GM2 X X X X X GM9 X x x X X GM10 X X X X X EM1 x x x x x EM2 X X X X X 5

6 EM5 X X X X X EM12 X X X X X 7. Evaluación Observaciones/aclaraciones de la metodología Evaluación del Aprendizaje. Procedimiento de evaluación y calificación El sistema de evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos con la materia se organiza en torno a las siguientes fuentes básicas de obtención de información, en las que agrupamos distintas actividades o estrategias: - Pruebas orales o escritas - Informes escritos, trabajos y proyectos - Procedimientos de observación del trabajo del estudiante - Autoevaluación De acuerdo con lo establecido en el artículo 5 del Real Decreto 1125/ 2003, los resultados obtenidos por el alumno se calificarán en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa: 0-4.9: Suspenso; : Aprobado; : Notable; : Sobresaliente El 70% de la calificación final corresponderá al resultado de una prueba conceptual de preguntas breves sobre los contenidos trabajados a lo largo de la asignatura. El 10% de la calificación final descansará en la realización de un portfolio con todas las actividades prácticas y conclusiones de debates y seminarios. Un 20% se basará en la realización de un caso práctico, aportando un informe de resultados. Observaciones/requisitos Evaluación de la docencia Fechas de exámenes Convocatorias de exámenes oficiales EXAMEN FINAL DE FEBRERO: EXAMEN FINAL DE JUNIO: EXAMEN FINAL DE SEPTIEMBRE: Fechas de otras actividades de evaluación 6

7 ACTIVIDAD SEMANA PREVISTA 8. Bibliografía Bibliografía básica Ato, E., Galián, M.D. y Huescar, E. (2007). Relaciones entre estilos educativos, temperamento y ajuste social en la infancia: una revisión. Anales de Psicología, 23(1), Carranza, J.A. y González, C. (2003). Temperamento en la infancia. Aspectos conceptuales básicos. Barcelona: Ariel. González, C., Fuentes, L., Carranza, J.A., Galián, M y Estevez, A.F. (2001). Mecanismos atencionales y el desarrollo de la autorregulación en la infancia. Anales de Psicología, 17, González, C., Hidalgo, M.D., Carranza, J.A. (1999). Adaptación a la población española del Toddler Behavior Questionnaire para la medida del temperamento en la infancia. Metodología de la Ciencias del Comportamiento, V.1, 2, González, C., Hidalgo, M.D., Carranza, J.A., y Ato, M. (2000). Elaboración de una adaptación española del Cuestionario Infant Behavior Questionnaire para la medida del temperamento en la infancia. Psicothema, 12, 4, Kagan, J. (2006). Biology, Culture, and temperament Biases. En N. Eisenberg (vol. 3 ed.). W Damon and R. Lerner (series ed.), Handbook of child Psychology: vol 3. Social, emotional, and personality development. (sixth ed.). New York: Wiley. 7