Creencias Ambientales Egobiocéntricas y Transferencia de Aprendizajes en Energías Renovables

Transcripción

1 Creencias Ambientales Egobiocéntricas y Transferencia de Aprendizajes en Energías Renovables Pablo Olivos Jara 1, Antonio Santos Segovia 1, Andrés Honrubia Escribano 1, Sergio Martín-Martínez 1, Miguel Cañas Carretón 1, Emilio Gómez Lázaro 1, Juan Ramón Reyero 2, Emilio Hernández Alfaro 3 y Mercedes Marqueño Ortega 4 1 Universidad de Castilla-La Mancha 2 I.E.S Juan Bosco, Álcazar de San Juan, Ciudad Real. 3 I.E.S. Cencibel, Villarrobledo, Albacete. 4 C.I.F.P. Aguas Nuevas, Albacete Albacete, 22 de enero de 2015

2 Introducción Creencias ambientales: conjunto de convicciones acerca de las consecuencias del deterioro ambiental sobre aspectos valorados por las personas, sostenidos sobre la base de valores que predisponen a la acción (Stern & Dietz, 1994). Antropocentrismo (ANT) Biosferismo (BIO) Egobiocentrismo (EGO)

3 Introducción Olivos, P. Talayero, F., Aragonés, J.I., & Moyano, E (2014). Dimensiones del Comportamiento Proambiental y su Relación con la Conectividad e Identidad Ambientales. Psico, 45, 3, Muchos estudios aportan evidencias en favor del poder predictivo de las creencias ambientales sobre el comportamiento proambiental, en población de estudiantes universitarios, así como en población general (e.g. Göckeritz et al., 2010; Kollmuss & Agyeman, 2002; Liebe, Preisendörfer, & Meyerhoff, 2011; López-Mosquera & Sánchez, 2010; Olivos, Talayero, Aragonés y Moyano, 2014),

4 Introducción Maya, Y., & Olivos, P. (2012). Motivación para transferir conocimientos y habilidades aprendidas al puesto de trabajo. 1er Congreso Nacional y Andino de Psicología Organizacional y del Trabajo. Iquique, Chile. Transfer: Transferencia de los aprendizajes realizados al puesto de trabajo (Broad & Newstrom, 2000) 5 factores que explican el 69,97% de la varianza, a los que se denominó: Profesor y familia Intención de aplicar lo aprendido Entorno laboral Superiores y compañeros Aplicación

5 Marco de la investigación Segunda Convocatoria de Proyectos de Innovación Docente impulsados por el campus Científico y Tecnológico de la Energía y Medio Ambiente (CYTEMA) de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM). Instituto de Investigación en Energías Renovables (IER-UCLM); Facultad de Relaciones Laborales y Recursos Humanos de Albacete. Objetivo Evaluar la relación entre las creencias ambientales y la motivación para transferir los aprendizajes logrados en un conjunto de prácticas sobre energías renovables, en un grupo de estudiantes de FP.

6 Método Participantes 48 estudiantes (mayoritariamente varones; promedio 25 años) de tres centros de FP de Castilla-La Mancha: Juan Bosco de Alcázar de San Juan, Cencibel de Villarrobledo y el CIFP de Aguas Nuevas Instrumento y procedimiento Participaron en una serie de prácticas de laboratorio, relacionadas con diversos tipos de energía renovable, en el IER de la UCLM. Completaron un cuestionario autoadministrado compuesto por las siguientes escalas: Dos escalas de Transfer (Ballesteros, 2008; Maya y Olivos, 2012) adaptadas al contexto de formación reglada, compuesta por 71 ítems que miden 23 dimensiones (Rubio, 2014) Una escala creencias ambientales (Amérigo et al., 2007) compuesta por 15 ítems que miden egobicentrismo, biosferismo, y antropocentrismo.

7 Resultados Tabla 1.- Prueba de diferencias de medias para muestras repetidas, entre las medidas Pre y Post actividad de las creencias ambientales. No se observan diferencias antes y después de la actividad en los niveles de Egobiocentrismo, Biosferismo, ni Antropocentrismo, lo que indica que las creencias ambientales de los participantes son estables en este grupo

8 Resultados Tabla 2.- Regresión Lineal por Pasos para predecir Transfer a partir de las creencias ambientales. Se observan diferencias significativas en los niveles de Conocimiento específico (t= ; gl=24; p<.05) e Intención de aplicar lo aprendido (t=-2.608; gl=24; p<.05), según creencias Egobiocéntricas, lo que sugiere que a mayor preocupación por las consecuencias personales del impacto ambiental, mayor intención de transferir los aprendizajes.

9 Conclusiones Concepto de trabajo en la postmodernidad: Richard Sennett, praxis y producción. Formación de competencias generales. Implicaciones de las creencias ambientales para el diseño de contenidos y actividades de formación que complementen los temas técnicos con la sensibilización hacia este tipo de preocupaciones ambientales. Papel de la Universidad en el Desarrollo Local.