OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Los estudiantes serán capaces de: Análisis crítico

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1 Arte Precolombino Asignatura: ARTES VISUALES Curso: 4 básico Duración: 3 minutos DESCRIPCIÓN: Serie de animación que muestra la amistad de dos compañeros de una escuela rural y son muy curiosos e inquietos por descubrir y aprender sobre el arte en sus diversas expresiones. En este capítulo, Manuela y Víctor encuentran por azar un trozo de plato indígena enterrado en un cerro. El abuelo les explica que puede pertenecer a una cultura precolombina y deben llevarlo al museo, porque es patrimonio cultural que pertenece a todos los chilenos. SUGERENCIAS PARA LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA A continuación se plantean un conjunto de sugerencias que le permitirán al/la docente integrar el programa audiovisual como un recurso didáctico en una planificación de clase y u otras actividades de aprendizaje. RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y LAS BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL El uso educativo de este audiovisual permite al docente trabajar los OAT referidos a la capacidad de observación y registro de fenómenos visuales y estéticos; de interpretación y apreciación estéticas; y de expresión visual de ideas y emociones. Se sugiere al docente el OAT específico de Valorar y cuidar el patrimonio artístico de su comunidad, región, país y de la humanidad. ASIGNATURA: ARTES VISUALES ENLACES: /pdfs/mc pdf ateria-mapuche.html 014/06/03/cultura-moche-y-nazca/ ANEXOS: 1. Imágenes de apoyo VOCABULARIO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Los estudiantes serán capaces de: HABILIDADES Expresión Creación Análisis crítico EJE TEMÁTICO Expresar y crear visualmente 1. Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del: entorno natural: naturaleza y paisaje americano entorno cultural: América y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesanía americana) entorno artístico: arte precolombino y de movimientos artísticos como muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamérica y en el resto del mundo. Apreciar y responder frente al arte 5. Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios de uso de materiales, procedimientos técnicos y propósito expresivo Para una mejor comprensión del programa es recomendable comentar previamente los siguientes conceptos: Precolombino, pueblos originarios, cerámica, textiles, símbolos, decoraciones, deidades, grecas, rituales, patrimonio.

2 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Este programa puede ser utilizado para motivar a los alumnos a conocer y valorar las expresiones de arte precolombino como manifestaciones de los pueblos indígenas de América antes de la llegada del europeo. De esta forma permite acercarse a la comprensión del concepto de patrimonio. Antes de ver el programa 1. Los alumnos mencionan los pueblos indígenas que conocen, como los mapuches, los aymara, los Rapa Nui y otros que conozcan según la zona del país en que viven. Comentan delante de sus compañeros lo que saben de estas culturas. Mencionan algunas otras culturas precolombinas como los mayas y los aztecas. Que relaten las características que recuerden haber aprendido. El profesor muestra algunos motivos moches, nazcas o del arte olmeca, Xingú, paracas, etc. y pregunta si los conocen, si los habían visto antes. 2. Trabajo en greda. Cada alumno lleva un kilo de greda y confecciona una vasija o plato con la técnica de rollito, la más simple. Luego hace inscripciones en su pieza, símbolos y decorados (pueden ser grecas o letras) y pueden finalmente pintarlos y dejarlos secar. (Anexo 1, Fig. 1) 3. Comentan respecto de la experiencia de fabricar sus propios utensilios y herramientas, como los pueblos precolombinos que confeccionaban sus propias ropas, embarcaciones, casas, herramientas, armas. Lluvia de ideas respecto de lo que ellos mismos tenían que hacer con sus manos y elementos de la naturaleza, pues no contaban con la tecnología que poseemos hoy. Mientras ven el programa 4. Es recomendable que, para una mejor comprensión de los contenidos del programa audiovisual, se haga un primer visionado sin interrupciones ni detenciones del mismo. Esto permitirá al estudiante disfrutar del uso del recurso audiovisual, comprender globalmente los mensajes que transmite y motivarse al logro de los aprendizajes esperados. En un segundo visionado, realizar las actividades que se proponen a continuación. 5. Detener el programa en el minuto 1.26 y pedir a los estudiantes que nombren las culturas mencionadas en el programa. Si no las recuerdan todas, volver a ver ese fragmento y completar los nombres de esas culturas. Comentan lo que vieron. Había ejemplos de textiles? Había ejemplos de cerámica? Había ejemplos de esculturas? Para qué creen que habrían sido hechas estas esculturas? Conocían el rehue mapuche? Qué es y para qué sirve? Qué otras piezas vimos en esta explicación? Después de ver el programa 6. Los estudiantes comentan el programa expresando opiniones sobre los contenidos de éste, lo que aprendieron al verlo y los aspectos que más llamaron su atención. 7. Los estudiantes se reparten en grupos de 4 o 5 alumnos los temas a investigar: arte olmeca, arte en Teotihuacán, arte maya, arte azteca, arte tolteca, arte moche, arte nazca, arte paracas, arte chavín, arte inca, arte de Tiwanaku, arte atacameño, arte aymara, arte diaguita, arte mapuche, arte selk nam, arte kawescar, etc. y exponen ante sus compañeros acompañándose de láminas. (Anexo 1, Fig.- 2 a 18) 8. Al escuchar las exposiciones de sus compañeros, los estudiantes clasifican los materiales en cerámica, textiles, joyas, utensilios, objetos de culto, esculturas, arquitectura, ingeniería.

3 9. Ejercicio con dibujos maya. Cada alumno amplia un dibujo maya y lo colorea a elección. Pueden basarse en los glifos de los días o los meses del calendario maya. Luego se juntan todos en un gran panel. (Anexo 1, Fig. 19) 10. Se observan las cerámicas moche, conversan sobre sus motivos y pinturas. Con plasticina se intenta realizar algunas de esas piezas. (Anexo 1. Fig. 20 ) 11. Motivos diaguita. El profesor muestra algunos motivos diaguita de distintas fases. Los estudiantes eligen algunas decoraciones diaguitas para realizar en dibujo o pintura. Siempre en rojo, blanco y negro. (Anexo 1. Fig. 21) 12. Observan la amplia gama de joyería mapuche en plata y luego eligen una de las piezas para realizarla con cartulina plateada. Luego pueden vestirse como mapuches y sacarse fotos basadas en las imágenes patrimoniales. Estas fotografías pueden ser expuestas ante la comunidad escolar. 13. Los textiles han sido desarrollados desde épocas muy remotas. Los estudiantes investigan diversas corrientes de textiles, como los de paracas, los mapuches, los aymara, los maya, etc. Observan y eligen algún ejemplo en particular para convertir en collage. Copian los motivos, las reiteraciones, las grecas y los colores del ejemplo y los realizan con cartulinas de colores. 14. Para el OAT propuesto se sugiere una visita a un museo que contenga piezas de las culturas precolombinas, como el Museo de Arte Precolombino de Santiago, el Museo de Santa Cruz o el Museo Andino. Observar las piezas y seleccionar textiles, cerámicas y joyas, como también decoraciones y patrones. 15. Conversaciones sobre patrimonio. Por qué se debe conservar aquellos objetos precolombinos? Por qué deberían ser patrimonio nacional y universal? Te parece que en Chile se conservan estas expresiones? Dónde están, quien las conserva, como se conocen? EDUCACIÓN EN MEDIOS Estas actividades tienen por objetivo despertar el sentido crítico y el visionado activo de los televidentes. Entre otras, este programa ofrece posibilidades de realizar actividades de análisis de: 1. Mensaje: Qué mensaje nos quiere comunicar este episodio de Capicúa? He visto otros programas parecidos en TV, cuáles? Cómo te ayudó el programa a comprender el arte precolombino y las expresiones artísticas de los pueblos originarios? Qué fue lo que más te gustó de este episodio? Qué te llama la atención en el programa? Qué aprendiste? 2. Personajes y trama: Qué inquietud tenían Víctor y Manuela al principio? Cómo la resolvieron? Te identificas con algún personaje: cuál, por qué? 3. Propósito y autor del programa: Cuál es el objetivo del programa? Consideran que el autor del programa motiva el interés del tema tratado? Por qué? 4. Público: Es un programa entretenido para los niños? Con quiénes te gustaría ver este programa? Te gustó el programa? Qué fue lo que te más te gustó? 5. Recursos audiovisuales: qué aspectos del programa (música, personajes animados, clip musical, colores, estilo de animación) te gustan más y por qué?

4 Anexo 1: Imágenes de apoyo Fig. 1.- Técnica de rollito Fig. 2.- Arte olmeca Fig. 3.- Mascara de Teotihuacán Fig. 4.- Pintura mural maya

5 Fig. 5.- Piedra del sol azteca Fig. 6.- Arte Tolteca Fig. 7.- Arte moche Fig. 8.- Arte nazca

6 Fig. 9.- Textil Paracas Fig Arte chavín 12.- Arte de Tiwanaku Fig Arte inca

7 Fig. 13- Arte atacameño Fig. 14- Arte aymara Fig. 15- Arte diaguita Fig. 16- Arte mapuche

8 Fig Arte selk nam Fig Arte kaweskar Fig Glifos del calendario maya Fig Cerámica moche

9 Fig Motivos de la cerámica diaguita