Palabras clave: ESP, aprendizaje significativo, ubicuo, B-learning.

Transcripción

1 Resumen INGLÉS EN TIEMPOS DE CAMBIO: UNA EXPERIENCIA INNOVADORA PARA APRENDER MEJOR Fernández, José María; Paez, Ana Claudia Facultad de Agronomía Universidad Nacional de La Pampa Desde la Facultad de Agronomía, Universidad Nacional de La Pampa, se presenta la siguiente modalidad de trabajo, adoptada para la enseñanza de la asignatura curricular INGLES, y los niveles extracurriculares 2 y 3. Siguiendo a Tony Dudley-Evans, la propuesta está basada en facilitar la construcción de un aprendizaje significativo del idioma que apunte a satisfacer las necesidades de los estudiantes, con un enfoque interdisciplinario con todas las otras asignaturas del Plan de Estudios de las carreras de Ingeniería Agronómica y Licenciatura en Administración de Negocios Agropecuarios. Se trabaja con una metodología colaborativa, dentro del enfoque ESP, donde los docentes cumplen con el rol de profesor, colaborador, diseñador del curso y del respectivo material, investigador y evaluador (Dudley Evans, 1997), a lo largo de las cinco etapas fundamentales de: análisis de las necesidades académicas, diseño del curso/materiales, proceso de enseñanza-aprendizaje, y evaluación. Se trabaja todo el tiempo con material auténtico, contextualizado, solicitado a los profesores de las otras cátedras, combinando una metodología de aprendizaje semipresencial Blended Learning o B-Learning (Heinze, Procter and Scott, 2007), es decir, el aprendizaje facilitado a través de la combinación eficiente de diferentes métodos, recursos físicos y virtuales, entre ellos el uso de TICs. Se propone el aprendizaje ubicuo on-line, en el cual los estudiantes, utilizando tecnología 2.0 (O Reilly, 2005), y siguiendo un enfoque constructivista, acceden y trabajan sobre la plataforma virtual moodle de la Facultad. Desde allí, a través de una Wiki, interpretan y traducen textos específicos que utilizan en otras asignaturas, arman glosarios bilingües de términos técnicos, participan en foros de discusión, siempre supervisados por los docentes a cargo de la asignatura. De esta manera, se pretende asegurar que los estudiantes puedan acceder a la construcción de saberes, que apunten a una mejora de la calidad educativa en el ámbito universitario. Palabras clave: ESP, aprendizaje significativo, ubicuo, B-learning.

2 La propuesta realizada en la Universidad Nacional de La Pampa, Facultad de Agronomía, facilita la construcción de un aprendizaje significativo ubicuo on-line con un enfoque interdisciplinario. A través de una metodología colaborativa, B- learning dentro del enfoque ESP, los docentes cumplen con el rol de profesor, colaborador, diseñador del curso y del respectivo material, investigador y evaluador (Dudley Evans, 1997), a lo largo de las etapas fundamentales de: análisis de las necesidades académicas, diseño del curso/materiales, proceso de enseñanza-aprendizaje, y evaluación. Introducción Desde la Facultad de Agronomía, Universidad Nacional de La Pampa, se presenta la siguiente modalidad de trabajo, adoptada para la enseñanza de la asignatura curricular Inglés (cuatrimestral, 3 hs semanales), que se puede complementar con los niveles extracurriculares 2 y 3, para las carreras de Ingeniería Agronómica y Licenciatura en Administración de Negocios Agropecuarios. Hoy en día, la enseñanza del idioma Inglés para propósitos específicos (generalmente conocido por la sigla inglesa ESP) ha adquirido una creciente relevancia en contextos de investigación, publicaciones, estudios superiores, y distintas actividades académicoprofesionales. El aprendizaje significativo de una lengua extranjera, y en nuestro caso en particular, el Inglés, focalizado en el desarrollo de habilidades y estrategias de lectura comprensiva, requiere actividades dinámicas, la exploración activa de situaciones y contextos diversos, el procesamiento de información que lleven a usar la lengua como un instrumento de estudio o de trabajo, con fines primordialmente utilitarios o instrumentales. Consideraciones teórico-metodológicas Siguiendo a Tony Dudley-Evans (1998), la propuesta de trabajo áulico aquí presentada está basada en facilitar la construcción de un aprendizaje significativo del idioma que apunte a satisfacer las necesidades de los estudiantes, con un enfoque interdisciplinario con todas las otras asignaturas del Plan de Estudios.

3 La asignatura está organizada bajo un modelo de enseñanza-aprendizaje orientado a la modalidad didáctica de taller. Los conocimientos se construyen, fundamentalmente, a través de una pedagogía inductiva. Durante las clases de Inglés, generalmente se parte desde una "acción en terreno", como puede ser un texto científico, un instructivo, un formulario, gráficos, artículos periodísticos, entre otros a través de los cuales se va a la búsqueda de los conceptos, categorías, teorías, es decir los saberes que los estudiantes deben construir como finalidad del cursado de la asignatura. Al diseñar el dictado de la asignatura se consideran aquellas características absolutas y variables que se definen al hablar de ESP. Dentro de las características absolutas, la enseñanza de nuestra materia tiene la finalidad específica de satisfacer las necesidades académicas de los estudiantes, hace uso de la metodología, actividades y recursos de las disciplinas relacionadas con la Agronomía y Negocios Agropecuarios, y está centrada en un lenguaje apropiado (aspectos sintácticos, semánticos, pragmáticos, entre otros.) Se trabaja con una metodología colaborativa, donde los profesores cumplen con el rol de profesor colaborador, diseñador del curso y del respectivo material, investigador y evaluador (Dudley Evans, 1997), a lo largo de las cuatro etapas fundamentales de: análisis de las necesidades académicas, diseño del curso/materiales, proceso de enseñanzaaprendizaje, y evaluación. Todo docente estratégico debe partir de la premisa que ambos roles docente y aprendiz estarán permanentemente yuxtapuestos. Carlés Monereo (2003) afirma que la característica que define al profesor-aprendiz-estratégico es la intencionalidad con la que éste enseña a aprender su materia. Esta intencionalidad por parte del docente incidirá en las decisiones que tome cuando prepare sus clases, seleccione contenidos y analice metodologías. Con un enfoque de aprendizaje colaborativo, se organizan las clases para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Además del trabajo individual, los

4 estudiantes trabajan en pequeños grupos para realizar las tareas de manera colectiva, intercambiando información, saberes previos, construyendo conocimientos a partir de la interacción y la ayuda entre pares, con la supervisión y ayuda contingente permanente de los profesores. Se trabaja con material auténtico, contextualizado, solicitado a los profesores de las otras cátedras, combinando una metodología de aprendizaje semipresencial Blended Learning o B-Learning (Heinze, Procter and Scott, 2007), es decir, el aprendizaje facilitado a través de la combinación eficiente de diferentes métodos, recursos físicos y virtuales. En nuestra Facultad, esta asignatura participa en la propuesta de espacios de articulación curricular (EAC), que promueve la inter-pluridisciplinariedad al trabajar con los mismos saberes pero abordados desde diversas perspectivas. Esta dinámica permite generar saberes cada vez más complejos. También se organizan los materiales de estudios de manera estratégica, pidiéndoles a profesores de otras asignaturas específicas que nos acerquen material técnico adecuado. Enseñar no solo supone dictar clases a una audiencia homogénea, se deben considerar también el grado de experiencia que tenga el alumno con el idioma, su capacidad para interpretar y su personalidad en términos de resistencia o aceptación a aprender un nuevo idioma. En la actualidad, además, existen nuevas demandas relacionadas con el ámbito laboral que la Universidad no puede dejar de atender. La educación debe proyectarse hacia una formación con mayores estrategias que permitan el desarrollo de nuevas competencias de apropiación y producción de conocimientos. Desde la asignatura Inglés de la Facultad de Agronomía tratamos de responder a dichas demandas a través de la implementación del uso de las TICs. Se utiliza una plataforma moodle donde se sube toda la información relacionada con el cursado y también actividades para que los estudiantes realicen de forma colaborativa. Esta propuesta está basada en el enfoque constructivista que promueve una perspectiva pedagógica enfatizando el aprendizaje interactivo en el cual la construcción del conocimiento está influenciada por las experiencias de vida de los estudiantes y su contacto

5 con el mundo externo. El conocimiento previo que ellos aportan a las clases, ayuda en gran medida al desarrollo de comprensión de los textos específicos a abordar. Los profesores suben marcos teóricos, glosarios y textos como por ejemplo abstracts, journals, trabajos de investigación, noticias periodísticas, todos escritos en Inglés, algunos de los cuales constituyen material de lectura de otras asignaturas de la carrera, promoviendo así B-learning, Se apunta todo el tiempo a que el uso de la computadora no sea solamente con fines informativos sino también de formación. Los estudiantes aprenden así una forma diferente de trabajo, que parte de consignas tales como la producción de un texto de forma colaborativa utilizando herramientas de la Web 2.0. Este tipo de actividad supone el desarrollo de competencias relacionadas con la formación individual como por ejemplo la interpretación, la edición, la producción al mismo tiempo que permiten el desarrollo de competencias relacionadas con el trabajo grupal, el respeto, valoración, aceptación de las ideas y de diferentes interpretaciones que realizan los pares de un mismo texto. Consideramos que el desarrollo de ambas competencias no sólo mantiene el nivel de exigencia curricular, sino que también los prepara para un posible ámbito profesional/ laboral que tengan en su futuro, en una sociedad regida por la horizontalidad en la forma de trabajo. También realizan otro tipos de actividades como la construcción de glosarios técnicos de forma colaborativa online, participación en foros, y resolución de actividades subidas por los profesores. Es convicción de los profesores de la asignatura que realizar este tipo de tareas permite que los estudiantes estén en permanente contacto con el idioma de forma ubicua, lo cual no sólo les es útil en tanto mantienen exposición a la lengua extranjera, sino que también disponen del tiempo y el espacio físico para desarrollar esta innovadora forma de aprendizaje que se está implementando en la universidad, ámbitos académicos de posgrado, y también en la vida profesional/laboral. Los estudiantes deben desarrollar procesos de transferencia significativa que posibiliten la adquisición de un método autónomo de trabajo frente a un nuevo contenido gramatical,

6 repertorio léxico, texto escrito en lengua extranjera, en función del aprovechamiento del mensaje científico-tecnológico. En referencia a la evaluación, la asignatura exige la aprobación de trabajos prácticos periódicos, con carácter escrito. Este tipo de evaluación formativa, está más centrada en la formación que en la evaluación, en la idea de que el proceso educativo es para formar a los estudiantes y que la evaluación debe proveer retroalimentación que los ayude en su crecimiento (siempre teniendo en cuenta al campo cognoscitivo, sin descuidar al afectivo) y en el logro de los objetivos. A los fines del esclarecimiento conceptual, a través de la lectura de Aportes de la Didáctica, de la Dra, Vilma P. de Di Pego (1997), definiremos la evaluación como "un proceso inmerso en la enseñanza por el que a través de medios específicos se obtiene información procedente de numerosas fuentes, que permiten la comprensión de la situación para adoptar las decisiones pertinentes" Es decir, no es un corte arbitrario en el proceso de enseñanza o un momento final con el que se analiza el saber de los estudiantes. Forma parte de la enseñanza, del proceso vincular social en el que un docente comprometido decodifica las necesidades de los estudiantes en la medida en que se detecten dificultades en el avance. Se esclarecen los obstáculos que determinan las crisis y el posible retroceso en el aprendizaje y la enseñanza misma se transforma, para posibilitar la reconstrucción de la noción. Complementariamente, se deben aprobar dos evaluaciones parciales integradoras para acreditar los nuevos aprendizajes, cuya finalidad no es probar sino mejorar (not to prove, but to improve ). Conclusión Como profesionales crítico transformadores, hoy en día más que nunca, debemos intensificar nuestro esfuerzo para acercar a nuestros estudiantes los saberes relevantes y herramientas necesarios para facilitarles una sostenida construcción de conocimientos de calidad que los retroalimenten en su desarrollo académico, profesional, y/o laboral.

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