Marco Común de COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE

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1 Marco Común COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE V 2.0 Proyecto Marco Común Competencia Digital Docente l Plan Cultura Digital en la Escuela, Página 1

2 Contenido 1. Introducción Objetivos y líneas actuación l proyecto Conclusiones a la comparativa marcos existentes Visión general la propuesta DIGCOMP Definición Competencia Digital... 9 Marco común la Competencia Digital Áreas y competencias Marco general competencia digital (scripción por áreas la propuesta IPTS) Área 1: Información Área 2: Comunicación Área 3: Creación contenidos Área 4: Seguridad Área 5: Resolución problemas Propuesta scriptores competencia digital docente Área 1: Información Área 2: Comunicación Área 3: Creación contenido Área 4. Seguridad Área 5: Resolución problemas Anexo I: Glosario Anexo II: Resumen scriptores competencia digital docente por niveles Nivel Inicial Nivel Medio Nivel Avanzado Referencias Página 2

3 1. Introducción La competencia digital es una las 8 competencias clave que cualquier joven be haber sarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria para por incorporarse a la vida adulta manera satisfactoria y ser capaz sarrollar un aprendizaje permanente a lo largo la vida, según las indicaciones l Parlamento Europeo sobre competencias clave para el aprendizaje permanente (Recomendación 2006/962/CE l Parlamento Europeo y l Consejo, 18 diciembre 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, Diario Oficial L ). La competencia digital no sólo proporciona la capacidad aprovechar la riqueza las nuevas posibilidas asociadas a las tecnologías digitales y los retos que plantean, resulta cada vez más necesaria para por participar forma significativa en la nueva sociedad y economía l conocimiento l siglo XXI. La estrategia Replantear la Educación, que la Comisión Europea presentó en noviembre 2012, staca la importancia formar en las competencias necesarias en la sociedad actual l siglo XXI y en entornos futuros, la necesidad que la tecnología se aproveche plenamente y se integre forma eficaz en los centros formativos, mejorar también el acceso a la educación a través recursos educativos abiertos y las oportunidas sin precentes que los nuevos medios ofrecen para la colaboración profesional, la resolución problemas y la mejora la calidad y equidad la educación. La competencia digital es un pre requisito para que los estudiantes todas las edas puedan beneficiarse por completo las nuevas posibilidas que ofrece la tecnología para un aprendizaje más eficaz, motivador e inclusivo (tal como se indica en Education and Training Monitor 2013, pg. 19). Los estándares educativos ben por tanto incluir el tipo conocimientos y habilidas que puen ayudar a los estudiantes al sarrollo las nuevas competencias requeridas en la sociedad actual, que se ven potenciadas por la tecnología, especialmente aquellas relacionadas con la gestión l conocimiento. En una serie aspectos, aquellas personas que sean responsables la enseñanza los estudiantes l nuevo milenio tienen que ser capaces guiarlos en su viaje educativo a través los nuevos medios. Los profesores necesitan un mensaje político claro en este sentido: el reconocimiento público lo que se espera que hagan para sarrollar estas competencias como una prioridad en sus áreas o especialidas. Este reconocimiento público exigirá a su vez una atención preferente en los sistemas formación profesorado y el reconocimiento su sarrollo Página 3

4 profesional. La necesidad asegurar una docencia alta calidad se ha convertido en uno los objetivos prioritarios l Marco estratégico europeo Educación y Formación (ET 2020). La formación en competencias es un imperativo curricular que en el caso la competencia digital ha tenido hasta ahora una especificación poco sarrollada y diversa en sus scriptores al no existir un marco referencia común. Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una correcta integración l uso las TIC en las aulas y que los docentes tengan la formación necesaria en esa competencia. Es probablemente este último factor el más importante para el sarrollo una cultura digital en el aula y la sintonía l sistema educativo con la nueva sociedad red. La conectividad y el equipamiento irán llegando a todas las aulas, pero será más complicado que haya un suficiente nivel generalizado competencia digital docente si no hay un marco común referencia que permita su acreditación generalizada (no como algo opcional o reservado para quienes tengan afición a las aplicaciones y dispositivos informáticos) y sarrollar un plan formación coherente con una propuesta indicadores evaluables que permita reforzar una las áreas la profesionalización docente peor atendidas en la formación inicial. Es algo que ya se ha hecho en otros países, aunque con diversos matices, orientaciones y niveles concreción. El proyecto Marco Común Competencia Digital Docente nace con esa intención ofrecer una referencia scriptiva que pueda servir con fines formación y en procesos evaluación y acreditación. Forma parte tanto l Plan Cultura Digital en la Escuela como l Marco Estratégico Desarrollo Profesional Docente, cuyo conjunto proyectos son resultado l proceso reflexión compartida que el Ministerio abrió con la participación activa las CCAA y ponencias en las que también participan expertos externos y responsables diversas unidas l MECD. En las reuniones los grupos trabajo Tecnologías l Aprendizaje (antiguo Comité TIC) y Formación Profesorado (anterior Comité Técnico Formación), con representantes todas las CCAA, se han presentado las correspondientes líneas actuación los proyectos, cuyo sarrollo tiene lugar en un espacio colaboración, bate y cisión conjunta, tal modo que las propuestas resultantes tengan dimensión estatal y la aprobación y consenso general. Página 4

5 2. Objetivos y líneas actuación l proyecto. La Ponencia l proyecto Marco Común Competencia Digital Docente se constituyó en la sesión l 3 diciembre 2012, en la que se concretaron los siguientes objetivos: Posibilitar que los profesores conozcan, ayun a sarrollar y evalúen la competencia digital los alumnos. Facilitar una referencia común con scriptores la competencia digital para profesores y formadores. Ayudar a ser más exigentes en relación a la competencia digital docente (actualmente la Universidad no forma suficientemente al futuro profesor en competencia digital y, por otra parte, en la Administración tampoco es requisito para el ejercicio la docencia). Permitir a todos disponer una lista competencias mínimas docentes. Ayudar a que el docente tenga la competencia digital necesaria para usar recursos digitales en sus tareas docentes. Influir para que se produzca un cambio metodológico tanto en el uso los medios tecnológicos como en los métodos educativos en general. Los miembros la Ponencia manifestaron que el marco común be tener presente tanto la formación inicial como continua l profesorado. En la sesión inicial ya se establecieron las siguientes líneas actuación: Línea 1: Propuesta marco común referencia. Línea 2: Plan evaluación y acreditación Profesores y Centros. Línea 3: Impulso en paralelo a la formación docente en competencia digital. En las siguientes sesiones, los miembros la Ponencia acordaron trabajar en los siguientes entregables en relación con la primera línea actuación: 1. Informe análisis y conclusiones sobre marcos existentes (CCAA e internacionales) competencia digital docente. 1.1 Elaboración y envío encuesta a CCAA para recogida datos. Página 5

6 1.2 Elaboración análisis resumen marcos internacionales sobre CDD. 1.3 Conclusiones análisis marcos scriptivos internacionales y CCAA sobre CDD. 2. Borrador con propuesta marco común referencia la competencia digital docente. Se acordó trabajar sobre las 5 áreas competencia digital propuestas en el proyecto DIGCOMP sarrollado por IPTS: ÁREA 1: Información ÁREA 2: Comunicación ÁREA 3: Creación contenidos ÁREA 4: Seguridad ÁREA 5: Resolución problemas La propuesta marco común bería alcanzar el mayor consenso posible. Con el fin que así sea, se propone que sea sometida a bate en una Jornada sobre Competencia Digital Docente con participación las CCAA, expertos e investigadores y otras instituciones o agentes interesados que seen hacer sus aportaciones. De este modo, se podría superar otro posible condicionante limitador al buen sarrollo l proyecto, que la propuesta no tuviera suficiente reconocimiento y difusión para que sea utilizada con fines formación y evaluación. El bate y recogida aportaciones permitirá la elaboración una propuesta marco competencia digital docente que pueda servir para abordar spués las siguientes líneas actuación l proyecto, relacionadas con evaluación, acreditación y planes formación. Página 6

7 3. Conclusiones a la comparativa marcos existentes. En el Informe análisis y conclusiones sobre marcos existentes (CCAA e internacionales) competencia digital docente, elaborado como parte los trabajos l proyecto y compartido en el espacio común la Ponencia en CConectAA, se concluye que la situación existente es bastante diversa en cuanto a planes sarrollo la competencia digital docente y que se manifiesta una clara carencia un marco referencia común con estándares e indicadores que faciliten su evaluación y acreditación. Todas las CCAA tienen planes formación TIC, pero no siempre esa formación ha propiciado una mejor competencia digital los profesionales docentes; en pocos casos se toma como referencia unos estándares comunes relacionados con un marco competencia digital. La referencia internacional más utilizada, cuando se utiliza alguna, es la propuesta por UNESCO (2008) estándares sobre competencia en TIC para docentes. La formación TIC que en general se ha proporcionado ha estado principalmente centrada en los aspectos más instrumentales la tecnología y no tanto en el uso real los nuevos medios y recursos digitales en el aula o su función en el sarrollo profesional docente, la actualización continua y la generación comunidas virtuales aprendizaje y colaboración profesional en el uso recursos educativos. Según el informe TALIS (2009) y la Encuesta europea a centros escolares sobre TIC en educación (2013), España se encuentra en la primera posición europea en formación TIC en los últimos años en cuanto a mayor número horas por docente este tipo formación; sin embargo, en las propias encuestas los docentes consiran baja su capacitación para una plena integración los medios tecnológicos. Paradoja que sugiere la necesidad replantear la eficacia una formación TIC poco orientada en general a la inmersión digital l docente y la apropiación didáctica los nuevos medios. Es muy baja la proporción alumnos que tienen profesores que con frecuencia crean recursos digitales y participan en la página web l centro o en entornos virtuales aprendizaje y medios sociales colaboración profesional. Al mismo tiempo, pomos hablar ya una generación que es nativa digital en España, don más l 90 % los alumnos s los últimos ciclos Educación Primaria ya poseen y utilizan sus propios dispositivos móviles y el ornador conectado a Internet para realizar algunas tareas y disfrutar su tiempo ocio o comunicarse con sus amistas en entornos sociales. Más l 75% esos alumnos tienen profesores que nunca o casi nunca se comunican online con sus familias, evalúan el uso las TIC por los alumnos, valoran los recursos digitales su materia o ponen en la Web tareas escolares dirigidas al alumnado. Página 7

8 El mencionado informe TALIS concluye que en muchos países la educación está todavía lejos convertirse en una industria l conocimiento, para la cual se necesitan directores y profesores que actúen como una comunidad profesional, que tengan la autoridad para actuar, la información necesaria para cidir con acierto, y el acceso a sistemas apoyo efectivo que les ayun a afrontar los safíos. Es clave para ello, y para que se puedan usar forma habitual las nuevas tecnologías digitales en el aula, su capacitación en competencia digital. La importante carencia en esa capacitación se pue ya tectar en la formación inicial, que escasamente incluye en sus planes estudio la formación en competencia digital l futuro docente. Tal como indican Gutiérrez, Palacios y Torrego (2010), incluso los usuarios habituales nuevas tecnologías ignoran su potencial didáctico y las posibles formas integración en los currícula la enseñanza obligatoria. La posibilidad consirar las TIC como medios expresión creativa, participación mocrática, queda lejos las percepciones los actuales estudiantes Magisterio. Con el fin por terminar qué formación es necesaria para esa capacitación en competencia digital, tanto en formación inicial como permanente, necesitamos la referencia un marco común con suficiente reconocimiento, que especifique indicadores evaluables para cada área competencia digital. Ninguno los marcos revisados en el presente informe tiene un reconocimiento general consolidado. El más citado es el marco estándares en competencia TIC UNESCO (2008), que la propia institución ha reconocido que necesita una profunda revisión. Por otra parte, se valora positivamente la propuesta diversificada estándares que propone la ISTE, que diferencia entre estándares para estudiantes, docentes y administradores educativos. Es la competencia digital los docentes la que nos ocupa en nuestro proyecto. La propuesta más reciente, y la única generada por la UE hasta ahora, es la IPTS (Institute for Prospective Technological Studies), uno los centros investigación (Joint Research Centre) la Comisión Europea, que en septiembre 2013 ha publicado el informe final con los resultados l proyecto DIGCOMP (http://is.jrc.ec.europa.eu/pages/eap/digcomp.html), iniciado en 2010 con el objetivo elaborar una propuesta marco para la competencia digital todos los ciudadanos europeos. El informe talla los diversos aspectos la competencia digital mediante una lista 21 competencias scritas en términos conocimientos, habilidas y actitus, que han sido especificadas tras un proceso recopilación datos (incluyendo una revisión los estudios existentes, análisis casos y una encuesta en línea) que fueron sometidos a la consulta con las partes interesadas (mediante jornadas análisis, bates online, aportaciones expertos, presentaciones en Página 8

9 seminarios y conferencias). Este marco, que es el resultado más dos años trabajo con la participación expertos toda Europa, es el que hemos consirado que bería servirnos como referencia común para hacer una adaptación aplicada a la función docente, con indicadores evaluables que puedan ser acreditados tras las correspondientes acciones formativas. Tomar como referencia un marco común europeo ya consensuado y reciente elaboración parece un buen punto partida para alcanzar el mayor consenso posible en nuestro entorno. 4. Visión general la propuesta DIGCOMP. El estudio DIGCOMP fue puesto en marcha por la Unidad JRC IPTS IS, bajo un acuerdo administrativo con la Dirección General Educación y Cultura la Comisión, con el fin contribuir a la mejor comprensión y sarrollo la competencia digital en Europa. El objetivo l proyecto era intificar scriptores exhaustivos la competencia digital. El proyecto se inició en enero 2011 y la publicación su trabajo final se hizo en septiembre 2013: DIGCOMP: A Framework for Developing and Unrstanding Digital Competence in Europe. Con el estudio DIGCOMP se propuso crear un consenso a nivel europeo sobre los componentes la Competencia Digital, mediante el sarrollo un marco conceptual que pudiera servir referencia para los marcos, iniciativas, currículos y certificaciones actuales. Definición Competencia Digital La recomendación europea 2006 señalaba la competencia digital como una competencia básica fundamental, con la siguiente finición: La Competencia digital implica el uso crítico y seguro las Tecnologías la Sociedad la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en habilidas TIC básicas: uso ornadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en res colaboración a través Internet (European Parliament and the Council, 2006). Página 9

10 En esta finición encontramos las principales habilidas la competencia digital. La finición y la explicación los componentes competenciales que se proporciona en la recomendación ofrecen una visión general la competencia digital, siendo evinte que, cuando se usan herramientas digitales, las capacidas operacionales son una pequeña proporción l conocimiento necesario. A partir la recomendación, la gestión información, la comunicación en entornos sociales y la capacidad usar Internet con fines aprendizaje se han convertido en campos con gran relevancia, también para el pensamiento crítico, la creatividad y la innovación. No obstante, los dispositivos acceso son cada vez más diversos, ya no solo accemos s los ornadores que se mencionaban en Como indica Ferrari (2012), los discursos sobre la alfabetización tienn a centrarse en el argumento la codificación y codificación, es cir, en la lectura y escritura, pero aquí preferimos referirnos a la competencia digital como el conjunto conocimientos, habilidas y actitus necesarias hoy en día para ser funcional en un entorno digital. Por tanto, amás los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización la lectura y escritura, pomos argumentar que la competencia digital requiere un conjunto nuevo habilidas, conocimientos y actitus. La adquisición la competencia en la era digital requiere una actitud que permite al usuario adaptarse a las nuevas necesidas establecidas por las tecnologías, pero también su apropiación y adaptación a los propios fines e interaccionar socialmente en torno a ellas. La apropiación implica una manera específica actuar e interactuar con las tecnologías, entenrlas y ser capaz utilizarlas para una mejor práctica profesional. En líneas generales, la competencia digital también pue finirse como el uso creativo, crítico y seguro las tecnologías información y comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Marco común la Competencia Digital El marco DIGCOMP creado por IPTS pue utilizarse como herramienta referencia con el fin rastrear las áreas y niveles a tener en cuenta en planes formativos. El esqueleto l marco DIGCOMP se estructura en cinco dimensiones scriptivas. Estas dimensiones reflejan un aspecto diferente los scriptores y una fase finición distinta. Página 10

11 Dimensión scriptiva 1: áreas competencia intificadas. Dimensión scriptiva 2: competencias pertinentes en cada área. Dimensión scriptiva 3: niveles dominio previstos para cada competencia. Dimensión scriptiva 4: ejemplos conocimientos, strezas y actitus aplicables a cada competencia (los ejemplos no se diferencian en niveles dominio). Dimensión scriptiva 5: ejemplos aplicación la competencia con propósitos diferentes, nos centramos en fines educativos y aprendizaje. Cada una las 21 competencias que se han finido, se presenta en un formato tabular que incluye: una breve finición la competencia, scriptores para los tres niveles dominio, ejemplos conocimientos, strezas y actitus relacionadas con la competencia, y ejemplos posible utilidad la competencia para fines específicos, aprendizaje, empleo, etc. Áreas y competencias Las áreas competencia digital puen resumirse la siguiente forma: 1. Información: intificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia. 2. Comunicación: comunicar en entornos digitales, compartir recursos a través herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través herramientas digitales, interactuar y participar en comunidas y res; conciencia intercultural. 3. Creación contenido: Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, vios ), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los rechos propiedad intelectual y las licencias uso. 4. Seguridad: protección personal, protección datos, protección la intidad digital, uso seguridad, uso seguro y sostenible. Página 11

12 5. Resolución problemas: intificar necesidas y recursos digitales, tomar cisiones a la hora elegir la herramienta digital apropiada, acor a la finalidad o necesidad, resolver problemas conceptuales a través medios digitales, resolver problemas técnicos, uso creativo la tecnología, actualizar la competencia propia y la otros. Las áreas 1, 2 y 3 son bastante lineales, mientras que las áreas 4 y 5 son más transversales. Esto significa que, mientras las áreas 1 a 3 tratan competencias que puen volver a exponerse en términos actividas y usos específicos, las áreas 4 y 5 se aplican a cualquier tipo actividad llevada a cabo a través medios digitales. Esto no significa que las áreas 1, 2, y 3 no estén interrelacionadas. Aunque cada área tiene su propia especificidad, hay varios puntos superpuestos y referencias cruzadas a otras áreas. El área 5, Resolución Problemas, es el área competencial transversal por excelencia, que en el marco es un área competencial inpendiente, pero por otro lado, los elementos referentes a la resolución problemas puen encontrarse en cualquiera las otras áreas competenciales. Por ejemplo, el área competencial Información (área 1), incluye la competencia evaluar la información, que es parte la dimensión cognitiva la resolución problemas. La comunicación y la creación contenido incluyen varios elementos la resolución problemas (léase: interactuar, colaborar, sarrollar contenido, integrar y re elaborar, programar ). A pesar incluir elementos referentes a la resolución problemas en áreas competenciales relevancia, se ha consirado necesario contar con una competencia inpendiente resolución problemas, por la relevancia que este aspecto cobra en el uso tecnologías y medios digitales. Es necesario tener en cuenta que algunas las competencias que se listan en las áreas 1 a 4 también puen mapearse en el área 5. Para cada una las áreas competencia anteriores, se ha intificado una serie competencias relacionadas. El número competencias en cada área varía s un mínimo 3 hasta un máximo 6. Las competencias están numeradas, sin embargo la progresión no se refiere a los diversos grados progresión (los niveles dominio se presentan en la Dimensión 3). La primera competencia en cada área es siempre la que incluye más aspectos técnicos: en estas competencias específicas, los conocimientos, strezas y actitus tienen procesos operacionales como componente dominante. También se incluyen habilidas técnicas y operacionales en cada competencia, aunque procurando siempre referirse a la funcionalidad y evitar la mención herramientas específicas que puedan cambiar o jar usarse en un futuro próximo. Página 12

13 5. Marco general competencia digital (scripción por áreas la propuesta IPTS) Área 1: Información Descripción general: Intificar, localizar, obtener, almacenar, organizar y analizar información digital, evaluando su finalidad y relevancia. Competencias: 1.1 Navegación, búsqueda y filtrado información. 1.2 Evaluación información. 1.3 Almacenamiento y recuperación información. Dimensión 1 Información Denominación l área Dimensión 2 Denominación y scripción la competencia 1.1 Navegación, búsqueda y filtrado información. Buscar información en red y accer a ella, expresar manera organizada las necesidas información, encontrar información relevante, seleccionar recursos forma eficaz, gestionar distintas fuentes información, crear estrategias personales información. Dimensión 3 Niveles A Básico B Intermedio C Avanzado Soy capaz buscar Sé navegar por Internet Soy capaz usar una amplia Página 13

14 cierta información en red mediante buscadores. Sé que los resultados las búsquedas son distintos en función los buscadores. para localizar información. Sé expresar manera organizada mis necesidas información y sé seleccionar la información más acuada toda la que encuentro. gama estrategias cuando busco información y navego por Internet. Sé filtrar y gestionar la información que recibo. Sé a quién seguir en los sitios stinados a compartir información en la red (ej. microblogging). Dimensión 4 Ejemplos conocimientos Ejemplos habilidas Entien cómo la información se genera y se distribuye en los medios digitales. Es consciente la existencia diferentes motores búsqueda. Sabe qué motores búsqueda o bases datos responn mejor a sus propias necesidas información. Entien cómo se pue encontrar información en diferentes dispositivos y medios comunicación digitales. Entien cómo los motores búsqueda clasifican la información. Entien cómo funciona el mecanismo alimentación las fuentes dinámicas información. Entien los principios inxación los contenidos digitales. Ajusta las búsquedas en función necesidas específicas. Pue seguir la información presentada a través hipervínculos o forma no lineal. Utiliza filtros y agentes. Pue buscar información utilizando palabras clave que limiten la cantidad resultados. Pue buscar información precisa utilizando un vocabulario controlado específico la herramienta búsqueda. Posee habilidas estratégicas gestión la información para actividas orientadas a objetivos. Página 14

15 Ejemplos actitus Pue modificar la búsqueda información en función cómo se construyen los algoritmos búsqueda. Es capaz adaptar las estrategias búsqueda información a motores búsqueda, aplicaciones o dispositivos específicos. Muestra una actitud proactiva hacia la búsqueda información. Valora los aspectos positivos las tecnologías para la obtención información. Está motivado/a para buscar información para diferentes aspectos su vida. Muestra curiosidad sobre los sistemas almacenamiento, gestión y distribución información y sobre su funcionamiento. Dimensión 1 Información Denominación l área Dimensión 2 Denominación y scripción la competencia Dimensión Evaluación la información Reunir, procesar, comprenr y evaluar información forma crítica. A Básico B Intermedio C Avanzado Niveles Sé que no toda la información que se encuentra en Internet es fiable. Sé comparar diferentes fuentes información en red. Soy crítico/a con la información que encuentro y sé contrastar su valiz y credibilidad. Dimensión 4 Página 15

16 Ejemplos conocimientos Sabe analizar la información que obtiene. Evalúa el contenido los medios comunicación digitales. Valora la valiz los contenidos que encuentra en Internet o en los medios comunicación, evalúa e interpreta la información. Entien que la fiabilidad las fuentes información no es homogénea. Entien las diferencias entre fuentes información impresas y en línea. Entien que las fuentes información ben ser cotejadas. Sabe transformar información en conocimiento. Ejemplos habilidas Es capaz manejar información dirigida al usuario. Evalúa la utilidad, puntualidad, precisión e integridad la información. Ejemplos actitus Es capaz comparar, contrastar e integrar información diferentes fuentes. Es capaz distinguir la información fiable proveniente fuentes poco fiables. Reconoce los límites Internet como fuente información. Es crítico/a con la información que encuentra. Es consciente que, a pesar la globalización, ciertos países están más representados en Internet que otros. Es consciente que los mecanismos y algoritmos funcionamiento los motores búsqueda no son imparciales a la hora presentar la información. Dimensión 1 Información Denominación l área Dimensión Almacenamiento y recuperación la información Página 16

17 Denominación y scripción la competencia Dimensión 3 Gestionar y almacenar información y contenidos para facilita su recuperación, organizar información y datos. A Básico B Intermedio C Avanzado Niveles Sé cómo guardar archivos y contenidos (ej. textos, imágenes, música, víos y páginas web). Sé cómo recuperar los contenidos que he guardado. Sé guardar y etiquetar archivos, contenidos e información y tengo mi propia estrategia almacenamiento. Sé recuperar y gestionar la información y los contenidos que he guardado. Sé aplicar diferentes métodos y herramientas para organizar los archivos, los contenidos y la información. Sé implementar un conjunto estrategias para recuperar los contenidos que yo u otros hemos organizado y guardado. Dimensión 4 Ejemplos conocimientos Entien cómo se almacena la información en diferentes dispositivos/servicios. Conoce diferentes medios almacenamiento. Conoce diferentes opciones almacenamiento y es capaz seleccionar la más apropiada. Ejemplos habilidas Estructura y clasifica la información y los contenidos según un esquema/método clasificación. Organiza la información y los contenidos digitales. Descarga/sube y clasifica la información y los contenidos digitales. Utiliza varios esquemas clasificación para almacenar y gestionar los recursos digitales y la información. Es capaz utilizar servicios, programas y aplicaciones gestión la información. Es capaz recuperar y accer a la información y a los contenidos almacenados Página 17

18 Ejemplos actitus previamente. Es capaz etiquetar contenidos. Entien los beneficios y carencias los diferentes dispositivos/servicios almacenamiento (en línea y almacenamiento local). Es consciente la importancia las copias seguridad. Entien la importancia tener un esquema o sistema claro almacenamiento los recursos o información digitales. Es consciente las diferentes consecuencias guardar contenido manera privada o manera pública. Área 2: Comunicación Descripción general: Comunicarse en entornos digitales, compartir recursos por medio herramientas en red, conectar con otros y colaborar mediante herramientas digitales, interaccionar y participar en comunidas y res, concienciación intercultural. Competencias: 2.1 Interacción mediante nuevas tecnologías. 2.2 Compartir información y contenidos. 2.3 Participación ciudadana en línea. 2.4 Colaboración mediante canales digitales. 2.5 Netiqueta. 2.6 Gestión la intidad digital. Página 18

19 Dimensión 1 Comunicación Denominación l área Dimensión 2 Denominación y scripción la competencia Dimensión Interacción mediante nuevas tecnologías Interaccionar por medio diversos dispositivos y aplicaciones digitales, entenr cómo se distribuye, presenta y gestiona la comunicación digital, comprenr el uso acuado las distintas formas comunicación a través medios digitales, contemplar diferentes formatos comunicación, adaptar estrategias y modos comunicación a stinatarios específicos. A Básico B Intermedio C Avanzado Niveles Soy capaz interactuar con otros utilizando las características básicas las herramientas comunicación (por ejemplo, teléfono móvil, voz por IP, chat, correo electrónico). Soy capaz utilizar varias herramientas digitales para interactuar con los más incluso utilizando características más avanzadas las herramientas comunicación (por ejemplo, teléfono móvil, voz por IP, chat, correo electrónico). Utilizo una amplia gama herramientas para la comunicación en línea ( s, chats, SMS, mensajería instantánea, blogs, microblogs, foros, wikis). Sé seleccionar las modalidas y formas comunicación digital que mejor se ajusten al propósito. Soy capaz adaptar las formas y modalidas comunicación según los stinatarios. Soy capaz gestionar los distintos tipos comunicación que recibo. Dimensión 4 Ejemplos Es consciente la existencia diferentes medios comunicación digital (por Página 19

20 conocimientos ejemplo, correos electrónicos, chats, voz por IP, vioconferencia, SMS). Conoce cómo los mensajes y los correos electrónicos se guardan y se muestran. Conoce el funcionamiento varios paquetes software comunicación. Ejemplos habilidas Conoce los beneficios y las carencias distintos medios comunicación y sabe intificar su utilidad en función l contexto. Es capaz enviar un correo electrónico, un SMS, escribir una entrada en un blog. Es capaz encontrar y contactar con sus compañeros/as. Es capaz modificar la información con el fin transmitirla a través diversos medios (s el envío un correo electrónico hasta hacer una presentación diapositivas). Analiza a su público stinatario y pue adaptar la comunicación en función l mismo. Es capaz filtrar los distintos mensajes que recibe (por ejemplo, seleccionar correos electrónicos, cidir a quién seguir en los microblogs, etc.) Ejemplos actitus Siente seguridad y comodidad en la comunicación y expresión a través medios digitales. Muestra disposición a utilizar un código conducta apropiado al contexto. Es consciente los riesgos ligados a la comunicación en línea con personas sconocidas. Participa activamente en la comunicación en línea. Está dispuesto/a a seleccionar los medios comunicación más apropiados acuerdo con el propósito elegido. Página 20

21 Dimensión 1 Comunicación Denominación l área Dimensión 2 Denominación y scripción la competencia Dimensión Compartir información y contenidos Compartir la ubicación la información y los contenidos encontrados, estar dispuesto y ser capaz compartir conocimiento, contenidos y recursos, actuar como intermediario/a, ser proactivo/a en la difusión noticias, contenidos y recursos, conocer las prácticas citación y referencias e integrar nueva información en el conjunto conocimientos existentes. A Básico B Intermedio C Avanzado Niveles Sé cómo compartir archivos y contenidos a través medios tecnológicos sencillos (por ejemplo, enviar archivos adjuntos a mensajes correo electrónico, cargar fotos en Internet, etc.) Sé cómo participar en res sociales y comunidas en línea, en las que transmito o comparto conocimientos, contenidos e información Soy capaz compartir forma activa información, contenidos y recursos a través comunidas en línea, res y plataformas colaboración. Dimensión 4 Ejemplos conocimientos Conoce los beneficios (para él/ella, así como para otros) compartir contenidos e información con sus compañeros. Es capaz juzgar el valor l recurso digital que va a compartir y sabe a qué audiencia dirigirlo. Sabe qué contenidos/conocimientos / recursos se puen compartir públicamente. Sabe cómo / cuándo reconocer o citar la fuente un contenido en particular. Ejemplos habilidas Es capaz comprobar el recho propiedad o recho uso los contenidos digitales. Página 21

22 Sabe cómo compartir contenido que encuentra en Internet (por ejemplo, cómo compartir un vío en res sociales). Sabe cómo utilizar las res sociales para difundir los resultados su trabajo. Ejemplos actitus Adopta una actitud proactiva en la distribución los recursos, contenidos y conocimientos. Tiene su propia opinión informada sobre prácticas intercambio información y recursos digitales, beneficios, riesgos y límites. Tiene una opinión informada sobre las prácticas reconocimiento la autoría recursos digitales. Es consciente la existencia rechos autor y rechos uso los recursos digitales. Dimensión 1 Denominación l área Comunicación Dimensión Participación ciudadana en línea Denominación y scripción la competencia Dimensión 3 Implicarse con la sociedad mediante la participación en línea, buscar oportunidas tecnológicas para el emporamiento y el auto sarrollo en cuanto a las tecnologías y a los entornos digitales, ser consciente l potencial la tecnología para la participación ciudadana. A Básico B Intermedio C Avanzado Niveles Sé que la tecnología se pue utilizar para interactuar con distintos servicios y hago uso pasivo algunos (por ejemplo, comunidas en línea, gobierno, Soy capaz utilizar activamente algunos aspectos básicos los servicios en línea (por ejemplo, gobierno, hospitales o centros médicos, servicios Participo activamente en los espacios en línea. Sé qué manera me puedo implicar activamente en línea y soy capaz usar varios servicios en línea Página 22

23 hospitales y centros médicos, bancos.) electrónicos ofrecidos por las administraciones) diferentes. Dimensión 4 Ejemplos conocimientos Sabe que la tecnología se pue utilizar para la participación en acciones mocráticas (por ejemplo, el lobby, peticiones, comunicación con el Parlamento). Conoce cómo las tecnologías y los medios comunicación puen facilitar diferentes formas participación ciudadana. Ejemplos habilidas Ejemplos actitus Es capaz accer a una serie res y comunidas específicas para distintos propósitos. Es capaz encontrar comunidas, res y medios sociales pertinentes, que correspondan a sus intereses y necesidas. Sabe y pue utilizar las distintas funcionalidas las res, los medios digitales y los servicios en línea. Es consciente l potencial que tienen las tecnologías y los medios digitales para la participación ciudadana. Tiene una comprensión crítica los medios sociales comunicación y difusión digitales, res y comunidas en línea. Se implica en los medios sociales comunicación y difusión digitales, res y comunidas en línea. Dimensión 1 Denominación l área Comunicación Dimensión Colaboración mediante canales digitales Denominación y scripción Utilizar tecnologías y medios para el trabajo en equipo, para los procesos colaborativos y para la creación y construcción común recursos, conocimientos Página 23

24 la competencia Dimensión 3 y contenidos. A Básico B Intermedio C Avanzado Niveles Soy capaz colaborar mediante algunas tecnologías tradicionales (por ejemplo, el correo electrónico) Soy capaz batir y elaborar productos en colaboración utilizando herramientas digitales sencillas. Soy capaz utilizar con frecuencia y con confianza varias herramientas digitales y diferentes medios con el fin colaborar con otros en la producción y puesta a disposición recursos, conocimientos y contenidos. Dimensión 4 Ejemplos conocimientos Entien que los procesos colaborativos fomentan la creación contenidos. Entien cuándo la creación contenido pue beneficiarse los procesos colaboración y cuándo no. Entien la dinámica l trabajo colaborativo y proporcionar y recibir retroalimentación. Evalúa la contribución que realizan los más a su trabajo. Entien que distintas formas colaboración en línea requieren asumir distintos papeles. Ejemplos habilidas Es capaz utilizar las funciones colaboración los paquetes software y los servicios colaboración basados en la web (por ejemplo, control cambios, comentarios sobre un documento o recurso, etiquetas, contribución a las wikis, etc.). Es capaz ofrecer y recibir retroalimentación. Es capaz trabajar a distancia con otros. Es capaz utilizar los medios sociales para diferentes tipos colaboración. Ejemplos Está dispuesto/a a compartir y a colaborar con otros. Página 24

25 actitus Está dispuesto/a a formar parte un equipo. Busca nuevas formas colaboración que no supongan necesariamente un encuentro físico previo. Dimensión 1 Comunicación Denominación l área Dimensión 2 Denominación y scripción la competencia Dimensión Netiqueta Estar familiarizado/a con las normas conducta en interacciones en línea o virtuales, estar concienciado/a en lo referente a la diversidad cultural, ser capaz protegerse a sí mismo/a y a otros posibles peligros en línea (por ejemplo, el ciberacoso), sarrollar estrategias activas para la intificación las conductas inacuadas. A Básico B Intermedio C Avanzado Niveles Conozco las normas básicas conducta que rigen la comunicación con otros mediante herramientas digitales. Entiendo las reglas la etiqueta en la red y soy capaz aplicarlas a mi contexto personal y profesional. Soy capaz aplicar varios aspectos la etiqueta en la red a distintos espacios y contextos comunicación. He sarrollado estrategias para la intificación las conductas inacuadas en la red. Dimensión 4 Ejemplos conocimientos Conoce las normas comunes las interacciones digitales. Entien las consecuencias su propia conducta. Página 25

26 Tiene conocimiento sobre cuestiones éticas en los medios digitales, como por ejemplo visitar páginas web inapropiadas y el ciberacoso. Entien que diferentes culturas tienen diferentes prácticas comunicación e interacción. Ejemplos habilidas Tiene la capacidad protegerse sí mismo/a y a los más las amenazas en línea. Es capaz prohibir / nunciar abusos y amenazas. Ha sarrollado estrategias para hacer frente al ciberacoso y para la intificación las conductas inacuadas. Ejemplos actitus Tiene en cuenta los principios éticos utilización y publicación información. Posee una clara noción lo que es el comportamiento acuado en función los medios comunicación utilizados, l público stinatario y las disposiciones legales vigentes. Muestra flexibilidad y adaptación a diferentes culturas comunicación digital. Acepta y aprecia la diversidad. Tiene una actitud segura y prunte en las actividas digitales. Dimensión 1 Comunicación Denominación l área Dimensión 2 Denominación y scripción la 2.6 Gestión la intidad digital Crear, adaptar y gestionar una o varias intidas digitales, ser capaz proteger la propia reputación digital y gestionar los datos generados a través Página 26

27 competencia Dimensión 3 las diversas cuentas y aplicaciones utilizadas. A Básico B Intermedio C Avanzado Niveles Conozco los beneficios y los riesgos relacionados con la intidad digital. Soy capaz crear mi intidad digital y rastrear mi huella digital. Soy capaz gestionar diferentes intidas digitales en función l contexto y su finalidad. Soy capaz supervisar la información y los datos que produzco a través mi interacción en línea, y sé cómo proteger mi reputación digital. Dimensión 4 Ejemplos conocimientos Conoce los beneficios tener una o varias intidas digitales. Entien la interrelación existente entre el mundo ntro y fuera la red. Entien que hay distintos agentes que puen contribuir positiva o negativamente a la construcción la propia intidad digital. Ejemplos habilidas Tiene la capacidad protegerse a sí mismo/a y a otros las amenazas en línea a su reputación digital. Es capaz construir un perfil que responda a sus necesidas. Es capaz rastrear su propia huella digital. Ejemplos actitus Conoce las ventajas y los riesgos en relación con su presencia en línea. No tiene miedo a revelar cierto tipo información sobre sí mismo/a. Tiene en cuenta la existencia múltiples formas expresar su propia intidad digital y su personalidad a través los medios digitales. Página 27

28 Área 3: Creación contenidos Descripción general: Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, vios ), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los rechos propiedad intelectual y las licencias uso. Competencias: 3.1 Desarrollo contenidos. 3.2 Integración y reelaboración. 3.3 Derechos autor y licencias. 3.4 Programación. Dimensión 1 Creación contenidos Denominación l área Dimensión 2 Denominación y scripción la competencia Dimensión Desarrollo contenidos Crear contenidos en diferentes formatos, incluyendo contenidos multimedia, editar y mejorar el contenido creación propia o ajena, expresarse creativamente a través los medios digitales y las tecnologías. A Básico B Intermedio C Avanzado Niveles Soy capaz crear contenidos digitales sencillos (por ejemplo, texto, o tablas, o imágenes, o Soy capaz producir contenidos digitales en diferentes formatos, incluidos los multimedia (por ejemplo, textos, Soy capaz producir contenidos digitales en formatos, plataformas y entornos diferentes. Soy capaz utilizar diversas herramientas Página 28

29 audio, etc.) tablas, imágenes, audio, etc.). digitales para crear productos multimedia originales. Dimensión 4 Ejemplos conocimientos Sabe que los contenidos digitales puen ser elaborados en diversos formatos. Conoce qué programa/aplicación es la que mejor se adapta al tipo contenido que quiere crear. Ejemplos habilidas Ejemplos actitus Compren cómo se crea significado a través formatos multimedia (texto, audio, vío, imágenes) Es capaz usar paquetes básicos herramientas para crear contenidos en diferentes formatos (texto, audio, vío, imágenes). Es capaz crear representaciones conocimientos usando medios digitales (por ejemplo, mapas mentales, diagramas). Es capaz usar una amplia gama medios para expresarse forma creativa (textos, imágenes, audio, vios). Es capaz editar contenido para mejorar el producto final. No se conforma con las formas habituales creación contenidos, sino que explora nuevas formas y formatos. Entien el potencial las tecnologías y los medios para la autoexpresión y la creación conocimiento. Aprecia el valor añadido los nuevos medios digitales para los procesos creativos y cognitivos. Es crítico/a en lo referente a la producción y al consumo recursos y conocimiento a través los medios comunicación digitales y las tecnologías. Se encuentra cómodo/a a la hora crear contenidos digitales. Se implica en la creación contenidos. Dimensión 1 Creación contenidos Denominación Página 29

30 l área Dimensión 2 Denominación y scripción la competencia Dimensión Integración y reelaboración Modificar, perfeccionar y combinar los recursos existentes para crear contenido y conocimiento nuevo, original y relevante. A Básico B Intermedio C Avanzado Niveles competencia Soy capaz hacer cambios sencillos en el contenido que otros han producido. Soy capaz editar, modificar y mejorar el contenido que otros o yo mismo/a hemos producido. Soy capaz combinar elementos contenido ya existente para crear contenido nuevo. Dimensión 4 Ejemplos conocimientos Contribuye al conocimiento dominio público (por ejemplo, wikis, foros públicos, revistas). Ejemplos habilidas Sabe que los recursos puen construirse a partir diversas fuentes información no secuenciales. Conoce diferentes bases datos y recursos que puen recombinarse y reutilizarse. Sabe que el contenido reutilizado be indicar la intidad su autor/a o autores. Es capaz usar funciones edición para modificar contenido manera sencilla y básica. Es capaz crear representaciones l conocimiento usando medios digitales (por ejemplo, mapas mentales, diagramas). Es capaz utilizar las licencias acuadas para la creación e intercambio contenidos. Página 30

31 Ejemplos actitus Es capaz combinar diferentes contenidos existentes para la creación contenidos nuevos. Es crítico/a a la hora seleccionar el contenido y los recursos que va a reelaborar Evalúa y valora el trabajo los más. Conoce la existencia repositorios (por ejemplo, Recursos Educativos Abiertos REA). Dimensión 1 Creación contenidos Denominación l área Dimensión 2 Denominación y scripción la competencia Dimensión Derechos autor y licencias Entenr cómo se aplican los rechos autor y las licencias a la información y a los contenidos digitales. A Básico B Intermedio C Avanzado Niveles Soy consciente que algunos los contenidos que utilizo puen tener rechos autor. Conozco las diferencias básicas entre las licencias copyright, copyleft y creative commons y soy capaz aplicarlas al contenido que creo. Conozco cómo se aplican los diferentes tipos licencias a la información y a los recursos que uso y creo. Dimensión 4 Página 31

32 Ejemplos conocimientos Tiene en cuenta los principios que animan la regulación licencias para el uso y la publicación información. Ejemplos habilidas Ejemplos actitus Entien la normativa sobre rechos autor y licencias. Sabe que existen diferentes formas licenciar la producción propiedad intelectual. Entien las diferencias entre las licencias copyright, creative commons, copyleft y dominio público. Sabe cómo licenciar su propia producción digital. Sabe cómo encontrar información sobre normativa relacionada con los rechos autor y licencias. Toma una postura crítica frente a marcos legales y regulaciones. Se comporta manera inpendiente y asume la responsabilidad sus acciones y elecciones. Dimensión 1 Creación contenidos Denominación l área Dimensión 2 Denominación y scripción la competencia 3.4 Programación Realizar modificaciones en programas informáticos, aplicaciones, configuraciones, programas, dispositivos, entenr los principios la programación, comprenr qué hay trás un programa. Dimensión 3 A Básico B Intermedio C Avanzado Niveles Soy capaz modificar algunas funciones sencillas software y Soy capaz realizar varias modificaciones a programas y aplicaciones Soy capaz modificar programas ( código abierto), cambiar o escribir el código fuente, programar y codificar en Página 32

33 aplicaciones (configuración básica). (configuración avanzada, modificaciones básicas programación). varios lenguajes, entiendo los sistemas y las funciones que hay trás los programas. Dimensión 4 Ejemplos conocimientos Compren cómo funcionan los sistemas y los procesos digitales. Compren cómo funciona el software. Ejemplos habilidas Ejemplos actitus Entien los ecosistemas tecnológicos. Conoce los principios arquitectura tras las tecnologías. Crea molos complejos, simulaciones y visualizaciones l mundo real utilizando información digital. Es capaz codificar y programar dispositivos digitales. Es capaz cambiar la configuración básica programas ya elaborados. Es capaz aplicar configuraciones avanzadas a algunos programas. Es consciente la lógica existente en la programación. Es consciente que pue aplicar configuraciones a la mayoría l software existente, y está dispuesto/a a establecer la configuración idónea en cada programa, en función sus necesidas. Manifiesta interés sobre el potencial las TIC para programar y crear productos finales. Área 4: Seguridad Descripción general: Protección información y datos personales, protección la intidad digital, medidas seguridad, uso responsable y seguro. Página 33

34 Competencias: 4.1 Protección dispositivos. 4.2 Protección datos personales e intidad digital. 4.3 Protección la salud. 4.4 Protección l entorno. Dimensión 1 Seguridad Denominación l área Dimensión 2 Denominación y scripción la competencia Dimensión Protección dispositivos Proteger los dispositivos propios y comprenr los riesgos y amenazas en red, conocer medidas protección y seguridad. A Básico B Intermedio C Avanzado Niveles Soy capaz realizar acciones básicas para proteger mis dispositivos (por ejemplo, uso antivirus, contraseñas, etc.). Sé cómo proteger mis dispositivos digitales y actualizo mis estrategias seguridad. Actualizo frecuentemente mis estrategias seguridad y sé cómo actuar cuando el dispositivo está amenazado. Dimensión 4 Página 34

35 Ejemplos conocimientos Sabe que existen distintos riesgos asociados al uso las tecnologías. Conoce las últimas estrategias para evitar riesgos. Entien los riesgos asociados al uso herramientas y dispositivos en línea. Ejemplos habilidas Es capaz instalar un antivirus. Es capaz tomar medidas para disminuir el riesgo frau mediante el uso contraseñas. Es capaz proteger diferentes dispositivos las amenazas l mundo digital (malware, virus, etc.). Ejemplos actitus Tiene una actitud positiva aunque realista hacia los beneficios y riesgos asociados al uso las tecnologías en línea. Dimensión 1 Seguridad Denominación l área Dimensión 2 Denominación y scripción la competencia Dimensión Protección datos personales Entenr los términos habituales uso los programas y servicios digitales, proteger activamente los datos personales, respetar la privacidad los más, protegerse a sí mismo amenazas, fraus y ciberacoso. A Básico B Intermedio C Avanzado Niveles Soy consciente que en entornos en línea puedo Sé cómo proteger mi propia privacidad en línea y la los más. A menudo cambio la configuración privacidad preterminada los servicios Página 35

36 compartir sólo ciertos tipos información sobre mí mismo/a y sobre otros. Entiendo forma general las cuestiones relacionadas con la privacidad y tengo un conocimiento básico sobre cómo se recogen y utilizan mis datos. en línea para mejorar la protección mi privacidad. Tengo un conocimiento amplio acerca los problemas privacidad y sé cómo se recogen y utilizan mis datos. Dimensión 4 Ejemplos conocimientos Entien las condiciones uso los servicios en línea (por ejemplo, el hecho que los proveedores servicios utilicen los datos personales los usuarios) y es capaz actuar en consecuencia forma prunte. Sabe que muchos servicios interactivos utilizan información personal para filtrar mensajes comerciales modo más o menos explícito. Sabe distinguir entre la protección y la seguridad datos. Conoce el comportamiento acuado en el ámbito digital. Entien cómo los más puen ver y seguir su propia huella digital. Sabe en qué medida los datos sobre su intidad digital puen o no puen ser utilizados por terceros. Entien el riesgo l robo intidad y otras crenciales. Sabe cómo proteger la información relativa a otras personas su entorno (como trabajador/a, padre o madre, docente, etc.) Ejemplos habilidas Es capaz gestionar su intidad y huella digital. Es capaz actuar con pruncia en relación a cuestiones privacidad. Es capaz localizar información en línea sobre sí mismo/a. Página 36

37 Ejemplos actitus Pue eliminar o modificar información la que es responsable sobre sí mismo/a o sobre otros. Es consciente los principios privacidad en línea aplicables a sí mismo/a y a otros. Es consciente l impacto y la longevidad que tiene la información digital a la hora publicarla. Es capaz aprovechar los beneficios tener múltiples intidas digitales, dirigidas a la consecución objetivos diferenciados. Actúa manera crítica cuando muestra información en línea sobre sí mismo. Dimensión 1 Seguridad Denominación l área Dimensión 2 Denominación y scripción la competencia Dimensión Protección la salud Evitar riesgos para la salud relacionados con el uso la tecnología en cuanto a amenazas para la integridad física y el bienestar psicológico. A Básico B Intermedio C Avanzado Niveles Sé cómo evitar el ciberacoso. Sé que la tecnología pue afectar a mi salud si se utiliza mal. Sé cómo protegerme a mí mismo y a otros l ciberacoso y entiendo los riesgos para la salud asociados al uso tecnologías (s los aspectos ergonómicos hasta la adicción a las Soy consciente l uso correcto las tecnologías para evitar problemas salud. Sé cómo encontrar un buen equilibrio entre el mundo en línea y el mundo tradicional. Página 37

38 tecnologías) Dimensión 4 Ejemplos conocimientos Conoce las consecuencias l uso prolongado tecnologías. Dispone información acerca aspectos adictivos los medios digitales. Ejemplos habilidas Ejemplos actitus Es capaz controlar los aspectos distractores l trabajo/vida digital. Es capaz tomar medidas preventivas para proteger su propia salud y la aquellos/as quién es responsable. Tiene una actitud equilibrada hacia el uso tecnológico. Dimensión 1 Seguridad Denominación l área Dimensión 2 Denominación y scripción la competencia Dimensión Protección l entorno Tener en cuenta el impacto las TIC sobre el medio ambiente. A Básico B Intermedio C Avanzado Niveles Tomo medidas básicas ahorro energético. Entiendo los aspectos positivos y negativos l uso la tecnología sobre el medio ambiente. Adopto una postura informada sobre el impacto las tecnologías en la vida diaria, el consumo en línea y el medio ambiente. Página 38

39 Dimensión 4 Ejemplos conocimientos Es capaz seleccionar medios digitales seguros y acuados, que son eficientes y rentables en comparación con otros. Posee un esquema o mapa mental global acerca l funcionamiento l mundo en línea. Entien las tecnologías que utiliza a un nivel suficiente para adoptar buenas cisiones compra o contratación, por ejemplo, dispositivos o proveedores servicios Internet. Compren el impacto medioambiental los ornadores y los dispositivos electrónicos y conoce la forma alargarles la vida útil reciclando sus componentes (por ejemplo, cambiando los discos duros). Ejemplos habilidas Ejemplos actitus Es capaz utilizar servicios digitales sin penr completamente ellos. Sabe cómo utilizar el equipamiento digital manera eficiente en cuanto a coste y a tiempo. Tiene una actitud positiva aunque realista en cuanto a los beneficios y riesgos asociados con las tecnologías la información. Entien que el entorno digital pue hacer que las cosas vayan mejor o peor, todo pen cómo lo utilicemos y qué reglas sigamos. Es consciente los problemas medioambientales relacionados con el uso las tecnologías digitales. Página 39

40 Área 5: Resolución problemas Descripción general: Intificar necesidas uso recursos digitales, tomar cisiones informadas sobre las herramientas digitales más apropiadas según el propósito o la necesidad, resolver problemas conceptuales a través medios digitales, usar las tecnologías forma creativa, resolver problemas técnicos, actualizar su propia competencia y la otros. Competencias: 5.1 Resolución problemas técnicos. 5.2 Intificación necesidas y respuestas tecnológicas. 5.3 Innovación y uso la tecnología forma creativa. 5.4 Intificación lagunas en la competencia digital. Dimensión 1 Resolución problemas Denominación l área Dimensión 2 Denominación y scripción la competencia Dimensión Resolución problemas técnicos Intificar posibles problemas técnicos y resolverlos (s la solución problemas básicos hasta la solución problemas más complejos). A Básico B Intermedio C Avanzado Niveles Soy capaz pedir apoyo y asistencia específica cuando las tecnologías no Soy capaz resolver problemas sencillos que surgen cuando las tecnologías no Soy capaz resolver una amplia gama problemas que surgen la utilización la Página 40

41 funcionan o cuando utilizo un dispositivo, programa o aplicación nuevos. funcionan. tecnología. Dimensión 4 Ejemplos conocimientos Conoce qué elementos hay en un ornador o en un dispositivo digital. Sabe dón buscar para resolver un problema técnico. Conoce fuentes información y dón buscar ayuda para la resolución problemas técnicos. Sabe dón buscar información relevante para la resolución teórica y técnica problemas relacionados con el uso recursos, herramientas y servicios digitales. Ejemplos habilidas Utiliza una combinación variada y equilibrada tecnologías digitales y no digitales para la resolución problemas, y actualiza manera dinámica sus opciones y elecciones a lo largo l tiempo. Es capaz resolver un problema técnico o cidir qué hacer cuando la tecnología no funciona. Ejemplos actitus Adopta un enfoque activo para la solución problemas. Está dispuesto/a a pedir consejo cuando surge un problema. Pue pensar en alternativas cuando los problemas no puen ser resueltos y la tarea ha ser realizada. Dimensión 1 Resolución problemas Denominación l área Página 41

42 Dimensión 2 Denominación y scripción la competencia 5.2 Intificación necesidas y respuestas tecnológicas Analizar las propias necesidas en términos tanto uso recursos, herramientas como sarrollo competencial, asignar posibles soluciones a las necesidas tectadas, adaptar las herramientas a las necesidas personales y evaluar forma crítica las posibles soluciones y las herramientas digitales. Dimensión 3 A Básico B Intermedio C Avanzado Niveles Soy capaz utilizar algunas tecnologías para resolver problemas, pero sólo para un número limitado tareas. Soy capaz tomar cisiones a la hora escoger una herramienta digital para una actividad rutinaria. Entiendo las posibilidas y los límites la tecnología. Soy capaz resolver tareas no rutinarias explorando las posibilidas tecnológicas. Soy capaz elegir la herramienta acuada según la finalidad y soy capaz evaluar la efectividad la misma. Tomo cisiones informadas a la hora elegir una herramienta, dispositivo, aplicación, programa o servicio para una tarea con la que no estoy familiarizado. Mantengo información actualizada los nuevos sarrollos tecnológicos. Comprendo cómo funcionan las nuevas herramientas y soy capaz evaluar forma crítica qué herramienta encaja mejor con mis objetivos. Dimensión 4 Ejemplos conocimientos Compren el potencial y las limitaciones los dispositivos y recursos digitales. Conoce la variada gama tareas que se puen realizar mediante el uso las tecnologías. Conoce las tecnologías digitales más importantes o populares utilizadas por otras personas (por ejemplo, por colegas o por personas reconocida experiencia). Tiene un conocimiento razonable acerca las tecnologías disponibles, tanto en lo referente a sus fortalezas como a sus bilidas, y sobre las posibilidas que Página 42

43 presentan cara a servirle apoyo en la consecución sus metas personales. Ejemplos habilidas Es capaz tomar cisiones informadas (con asistencia humana o tecnológica en su caso) acerca qué tecnologías utilizar para lograr objetivos personalmente relevantes. Ejemplos actitus Es capaz elegir las tecnologías más acuadas según el problema que see resolver. Es consciente l valor que tiene conjugar el uso las herramientas tradicionales con los medios digitales en red. Manifiesta interés en las nuevas tecnologías la información y la comunicación. Evalúa forma crítica las posibles soluciones utilizando herramientas digitales. Dimensión 1 Resolución problemas Denominación l área Dimensión 2 Denominación y scripción la competencia 5.3 Innovar y utilizar la tecnología forma creativa Innovar utilizando la tecnología, participar activamente en producciones colaborativas multimedia y digitales, expresarse forma creativa a través medios digitales y tecnologías, generar conocimiento y resolver problemas conceptuales con el apoyo herramientas digitales. Dimensión 3 A Básico B Intermedio C Avanzado Niveles Soy consciente que puedo utilizar las tecnologías y las herramientas digitales con propósitos creativos Soy capaz utilizar las tecnologías para crear productos creativos y utilizar las tecnologías para resolver problemas Soy capaz resolver problemas conceptuales aprovechando las tecnologías y las herramientas digitales. Soy capaz contribuir a la Página 43

44 y soy capaz utilizar las tecnologías forma creativa en algunos casos. (por ejemplo, visualizar un problema). Colaboro con otras personas en la elaboración productos innovadores y creativos, pero no tomo la iniciativa. generación conocimiento a través medios tecnológicos. Soy capaz participar en acciones innovadoras a través l uso las tecnologías. Colaboro forma proactiva con otras personas para crear productos creativos e innovadores. Dimensión 4 Ejemplos conocimientos Utiliza una combinación heterogénea y bien equilibrada tecnologías digitales y no digitales para la resolución diferentes problemas y cambia manera dinámica sus elecciones a lo largo l tiempo. Es capaz resolver problemas teóricos, interés individual o colectivo a través herramientas digitales o apoyándose en las mismas. Sabe cómo encontrar el conocimiento relevante para solucionar los problemas teóricos. Ejemplos habilidas Sabe cómo explorar la red, el mercado, o su red en línea a la hora buscar soluciones. Ejemplos actitus Es capaz explotar el potencial tecnológico con el fin intificar y resolver problemas. Sabe cómo resolver problemas forma individual y colectiva (resolución problemas entre pares). Es capaz construir conocimiento significativo a través la interacción mediante recursos digitales disponibles. Es capaz utilizar medios variados para expresarse forma creativa (texto, imágenes, audio y vío). Manifiesta disposición a explorar soluciones alternativas ofrecidas por las tecnologías. Es proactivo/a a la hora buscar soluciones. Es proactivo/a a la hora resolver problemas forma colaborativa. Página 44

45 Está abierto/a a revisar sus valores y actitus acuerdo a la situación. Entien el potencial las tecnologías y los medios para la expresión propia y la generación conocimiento. Aprecia el valor añadido que los nuevos medios dan a los procesos cognitivos y creativos. Posee una actitud crítica en lo referente a la producción y consumo conocimiento mediante medios y tecnologías. Dimensión 1 Resolución problemas Denominación l área Dimensión 2 Denominación y scripción la competencia 5.4 Intificación lagunas en la competencia digital Comprenr las necesidas mejora y actualización la propia competencia, apoyar a otros en el sarrollo su propia competencia digital, estar al corriente los nuevos sarrollos. Dimensión 3 A Básico B Intermedio C Avanzado Niveles Tengo ciertos conocimientos básicos, pero soy consciente mis limitaciones en el uso las tecnologías. Soy capaz aprenr a hacer algo nuevo con las tecnologías. Actualizo frecuentemente mis necesidas en lo referente a la competencia digital docente. Dimensión 4 Ejemplos conocimientos Entien el contexto más amplio las herramientas digitales en una era digital caracterizada por la globalización y las res. Entien la procencia las TIC, quien las sarrolla y para qué propósitos. Página 45

46 Ejemplos habilidas Ejemplos actitus Tiene conocimiento directo y pericia en el uso las tecnologías digitales más importantes utilizadas en su área conocimiento. Posee la habilidad necesaria para actualizar el conocimiento sobre la disponibilidad las herramientas digitales. Es capaz mantenerse informado utilizando una combinación búsquedas activas y servicios personalizados entrega automatizada información. Es capaz autorregular su aprendizaje referente a las tecnologías digitales. Es capaz gestionar sus propias metas y diagnosticar ficiencias en la competencia digital requerida para alcanzar dichas metas. Es capaz ofrecer apoyo a otras personas para gestionar y diagnosticar necesidas. Es capaz aprenr e integrar las nuevas tecnologías emergentes. Es capaz aprenr cómo trabajar con cualquier nueva tecnología digital probándola y utilizando su guía uso. Es capaz adaptarse sin problemas a las nuevas tecnologías y integrarlas en su contexto. Es capaz transferir conocimiento. Incluye cada vez más instrumentos digitales en su vida diaria para aumentar la calidad vida. En general, se senvuelve con soltura, lo que implica que está dispuesto/a a experimentar con las nuevas tecnologías y que es capaz también rechazar las tecnologías inacuadas. Reflexiona sobre sus propias habilidas y sarrollo digitales (la habilidad ser consciente su propia alfabetización digital y reflexionar sobre su propia evolución en cuanto a este proceso). Mantiene una actitud positiva hacia el aprendizaje sobre tecnologías digitales emergentes. Es capaz ampliar/actualizar competencias digitales acuerdo con sus necesidas personales/profesionales. Es consciente las tenncias generales ntro los nuevos medios aunque no los utilice. Página 46

47 6. Propuesta scriptores competencia digital docente A continuación se exponen los scriptores CDD para cada competencia en 3 niveles. Área 1: Información Descripción general: Intificar, localizar, obtener, almacenar, organizar y analizar información digital, evaluando su finalidad y relevancia para las tareas docentes. Competencias: 1.1 Navegación, búsqueda y filtrado información Buscar información en red y accer a ella, expresar manera organizada las necesidas información, encontrar información relevante para las tareas docentes, seleccionar recursos educativos forma eficaz, gestionar distintas fuentes información, crear estrategias personales información. Nivel Descriptor I (Inicial) 1. Localiza información en distintos formatos utilizando palabras clave en buscadores y hace selecciones acuadas para incluirlas en el diseño actividas educativas. M (Medio) 2. Configura los navegadores web, encuentra fuentes información dinámicas interés para la profesión docente y gestiona el seguimiento esos flujos información para su actualización profesional. A (Avanzado) 3. Diseña una estrategia personalizada búsqueda y acceso a información en distintos formatos que permite la actualización continua recursos, buenas prácticas y tenncias educativas. Página 47

48 1.2 Evaluación información Reunir, procesar, comprenr y evaluar información forma crítica. Nivel Descriptor I (Inicial) 1. Sabe realizar una evaluación crítica una web o recurso antes utilizarlo en el aula, mediante el análisis l autor, origen, licencias y otros datos. 2. Evalúa la utilidad los recursos que localiza en Internet para apoyar el aprendizaje en el área, materia o módulo correspondiente. M (Medio) 3. Conoce las restricciones los recursos educativos publicados con rechos autor y que existen otros tipos licencias que permiten su reutilización o difusión, cuya información sabe intificar. 4. Evalúa la calidad los recursos educativos disponibles a través Internet en función la precisión y alineamiento con el currículo. A (Avanzado) 5. Interviene críticamente en comunidas práctica docente combinando, clasificando y difundiendo información y recursos educativos. Página 48

49 1.3 Almacenamiento y recuperación información Gestionar y almacenar información, datos y contenidos educativos para su recuperación y uso posterior. Nivel Descriptor I (Inicial) 1. Es capaz guardar información utilidad educativa en diferentes formatos (víos, imágenes, texto y páginas web) y la clasifica forma que le permita recuperarla. 2. Realiza copias seguridad la información o documentación que consire relevante y sabe utilizar espacios almacenamiento externo con ese fin. M (Medio) 3. Utiliza medios digitales sociales para marcar y organizar recursos con fines didácticos. A (Avanzado) 3. Organiza una estrategia social, conectado a expertos, compañeros y alumnos a través medios digitales, con métodos acuados para organizar, almacenar y recuperar información para su uso educativo. Área 2: Comunicación Descripción general: Comunicarse en entornos digitales, compartir recursos por medio herramientas en red, conectar con otros y colaborar mediante herramientas digitales, interaccionar y participar en comunidas y res educativas. Página 49

50 2.1. Interacción a través medios digitales Interaccionar por medio diversos dispositivos y aplicaciones digitales, entenr cómo se distribuye, presenta y gestiona la comunicación digital, comprenr el uso acuado las distintas formas comunicación a través medios digitales, contemplar diferentes formatos comunicación, adaptar estrategias y modos comunicación a stinatarios específicos. Nivel Descriptor I (Inicial) 1. Conoce diferentes tipos software para comunicarse, los dispositivos acuados para ello y los utiliza acuadamente en función la finalidad y la audiencia a la que se dirige. M (Medio) 2. Conoce y utiliza entornos trabajo digitales para la comunicación con su alumnado, otros docentes y la comunidad educativa en general. 3. Organiza, gestiona y evalúa actividas interacción en medios digitales y participa con información acompañada imágenes, enlaces y víos. A (Avanzado) 4. Participa activamente en la comunicación en línea y gestiona grupos o comunidas virtuales interés educativo. 5. Es capaz organizar y morar sesiones virtuales sobre asuntos interés para su comunidad educativa. 2.2 Compartir información y contenidos Compartir la ubicación la información y los contenidos encontrados, estar dispuesto y ser capaz compartir conocimiento, contenidos y recursos educativos, actuar como intermediario/a, ser proactivo/a en la difusión noticias, contenidos y recursos, conocer las prácticas citación y referencias e integrar nueva información en el conjunto conocimientos existentes. Página 50

51 Nivel Descriptor I (Inicial) 1. Comparte contenidos y recursos educativos distinto formato en entornos trabajo virtuales, respetando las prácticas citación y referencia. M (Medio) 2. Selecciona y comunica noticias, contenidos y recursos educativos encontrados en diferentes medios sociales y comunidas virtuales. A (Avanzado) 3. Contribuye a que se comparta información y contenidos en la comunidad educativa, integrando la nueva información en el conjunto conocimientos existentes. 2.3 Participación ciudadana en línea Implicarse con la sociedad mediante la participación en línea, buscar oportunidas tecnológicas para el emporamiento y el auto sarrollo en cuanto a las tecnologías y a los entornos digitales, ser consciente l potencial la tecnología para la participación ciudadana. Nivel Descriptor I (Inicial) 1. Conoce espacios y servicios participación en red en los que interviene forma esporádica. M (Medio) 2. Localiza y selecciona servicios participación en red en función su utilidad educativa y fomenta la participación l alumnado. 3. Participa activamente en comunidas virtuales y res sociales con fines actualización y sarrollo profesional. A (Avanzado) 4. Fomenta que la comunidad educativa sea consciente l potencial la tecnología para la participación ciudadana mediante el sarrollo proyectos y actividas en Página 51

52 red. 2.4 Colaboración mediante medios digitales Utilizar medios digitales para el trabajo en equipo, para los procesos colaborativos y para la creación y construcción común recursos, conocimientos y contenidos. Nivel Descriptor I (Inicial) 1. Utiliza los medios digitales para colaborar con otros en el sarrollo sus tareas educativas. 2. Conoce estrategias comunicación para compartir experiencias y recursos. M (Medio) 3. Utiliza diversos medios digitales para elaborar recursos y conocimiento en colaboración con otros docentes o con su alumnado. 4. Promueve, crea, organiza y participa activamente en proyectos colaborativos en Red. A (Avanzado) 5. Organiza una estrategia común uso res sociales y medios digitales para la colaboración en la comunidad educativa. 2.5 Netiqueta Conocer y respetar las normas conducta en interacciones en línea o virtuales, reconocer la diversidad cultural, ser capaz protegerse a sí mismo y a otros posibles peligros en línea (por ejemplo, el ciberacoso), sarrollar estrategias activas para la intificación las conductas inacuadas. Página 52

53 Nivel Descriptor I (Inicial) 1. Conoce las normas básicas comportamiento y las disposiciones legales en la comunicación en medios digitales y las practica con el alumnado. M (Medio) 2. Enseña al alumnado a reconocer la diversidad cultural y el comportamiento acuado en diversos contextos digitales en función la audiencia a la que va dirigido. A (Avanzado) 3. Desarrolla estrategias para tectar comportamientos no acuados y elabora protocolos actuación Gestión la intidad digital Crear, adaptar y gestionar la intidad digital, ser capaz proteger la propia reputación digital y gestionar los datos generados a través las diversas cuentas y aplicaciones utilizadas. Nivel Descriptor I (Inicial) 1. Sabe que los datos que aporta en el uso medios digitales conforman su intidad digital y valora la importancia gestionarla forma acuada. M (Medio) 2. Contribuye a que el alumnado aprenda a gestionar su intidad digital. 3. Actualiza su perfil profesional docente reflejando las tareas educativas que sarrolla y los recursos que comparte en la Red. A (Avanzado) 4. Gestiona perfiles personales e institucionales forma eficaz con las herramientas acuadas, para trabajar forma colaborativa en distintas res sociales con la comunidad educativa. Página 53

54 Área 3: Creación contenido Descripción general: Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, vios ), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los rechos propiedad intelectual y las licencias uso. 3.1 Desarrollo contenidos Crear contenidos en diferentes formatos, incluyendo contenidos multimedia, editar y mejorar el contenido creación propia o ajena, expresarse creativamente a través los medios digitales. Nivel Descriptor I (Inicial) 1. Crea materiales educativos digitales sencillos (texto, imágenes, tablas) y los comparte en red. M (Medio) 2. Crea y gestiona espacios web don publica contenidos educativos multimedia adaptados a las necesidas aprendizaje l alumnado. A (Avanzado) 3. Usa una amplia variedad medios con los que crea y edita contenidos educativos digitales forma creativa e innovadora. 4. Facilita el sarrollo proyectos con otros docentes que implican la creación contenidos digitales, la formación, la innovación sobre metodologías y el trabajo en entornos virtuales aprendizaje y enseñanza. 3.2 Integración y reestructuración Modificar, perfeccionar y combinar los recursos existentes para crear contenido y conocimiento nuevo, original y relevante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje. Página 54

55 Nivel Descriptor I (Inicial) 1. Sabe usar un editor digital para modificar contenidos educativos propios y otros que ha recopilado previamente mediante el uso diversos dispositivos. M (Medio) 2. Integra, combina y reelabora contenidos digitales y los convierte en contenido digital nuevo y creativo, licenciándolos acuadamente. 3. Colabora y contribuye a la reutilización creativa contenidos digitales en comunidas virtuales enseñanza y aprendizaje. A (Avanzado) 4. Utiliza una amplia gama recursos para combinar y reutilizar contenidos educativos digitales y emplea entornos colaboración para fomentar su uso colectivo. 3.3 Derechos autor y licencias Conocer y aplicar los rechos autor y las licencias para el uso información y contenidos. Nivel Descriptor I (Inicial) 1. Conoce y respeta la normativa sobre rechos autor y los diferentes tipos licencias cuando usa materiales educativos. M (Medio) 2. Conoce la regulación aplicable al uso en línea materiales educativos y sabe cómo licenciar su propia producción digital. A (Avanzado) 3. Aplica el marco legal en relación con los rechos autor en la instalación y el mantenimiento medios digitales. 4. Difun y promueve licencias en abierto entre la comunidad educativa. Página 55

56 3.4 Programación Realizar modificaciones en programas informáticos, aplicaciones, configuraciones, programas, dispositivos, entenr los principios la programación, comprenr qué hay trás un programa. Nivel Descriptor I (Inicial) 1. Modifica la configuración básica medios digitales para las necesidas su trabajo como docente. M (Medio) 2. Modifica las funciones avanzadas medios digitales en relación con las necesidas su trabajo como docente. A (Avanzado) 3. Modifica eficazmente el código fuente medios digitales y programa en entornos virtuales enseñanza y aprendizaje. 4. Crea canales comunicación virtual y los programa forma acuada para el sarrollo proyectos educativos. Área 4. Seguridad Descripción general: Protección información y datos personales, protección la intidad digital, medidas seguridad, uso responsable y seguro. 4.1 Protección dispositivos Proteger los dispositivos propios, entenr los riesgos y amenazas en la Red y conocer medidas protección y seguridad. Página 56

57 Nivel Descriptor I (Inicial) 1. Realiza las operaciones básicas mantenimiento y protección los dispositivos que utiliza: actualizaciones sistemas, programas y contraseñas acceso. M (Medio) 2. Realiza operaciones frecuentes actualización y protección los dispositivos que usa, es consciente los riesgos los entornos digitales y orienta al alumnado para que adopte comportamientos seguros. A (Avanzado) 3. Organiza una estrategia metódica y constante protección diversos dispositivos. 4. Actualiza forma continua su conocimiento sobre riesgos en medios digitales y conoce espacios en red don consultar problemas seguridad y por solucionarlos. 4.2 Protección datos personales e intidad digital Entenr los términos habituales uso los programas y servicios digitales, proteger activamente los datos personales, respetar la privacidad los más, protegerse a sí mismo amenazas, fraus y ciberacoso. Nivel Descriptor I (Inicial) 1. Compren la política privacidad los entornos digitales que utiliza y sabe cómo proteger datos personales sensibles. M (Medio) 2. Sabe cómo se recogen y utilizan sus datos privados y es consciente su huella digital. 3. Mantiene una actitud activa en la gestión y protección su propia intidad Página 57

58 digital y la su alumnado. A (Avanzado) 4. Conoce la legislación existente sobre protección datos, revisa con frecuencia la configuración la política privacidad los entornos digitales que usa y sabe actuar sobre su huella digital si se ve afectada por terceros. 4.3 Protección la salud Evitar riesgos para la salud relacionados con el uso la tecnología en cuanto a amenazas para la integridad física y el bienestar psicológico. Nivel Descriptor I (Inicial) 1. Conoce, tecta y sabe cómo evitar los riesgos generales para la salud física y el bienestar psicológico l mal uso los medios digitales. M (Medio) 2. Conoce y aplica protocolos prevención situaciones conflictivas carácter social y psicológico en el uso medios digitales. A (Avanzado) 3. Crea estrategias prevención l mal uso entornos y dispositivos digitales. 4.4 Protección l entorno Tener en cuenta el impacto las Tecnologías la Información y la Comunicación sobre el medio ambiente. Página 58

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