f) Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias educativas innovadoras para ampliar y generalizar la experiencia.

Transcripción

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2 Iniciando con un primer acercamiento a lo que es innovación educativa, detengamos la atención a los siguientes planteamientos: Hemos desarrollado nuestra capacidad para ver en nuestras escuelas algo que los transforme en auténticos centros de desarrollo humano o es que nuestra visión de futuro está demasiado distraída por los ruidos del presente? Qué tan agradables, fructíferas, divertidas, entretenidas, estimulantes, motivadoras, podemos hacer nuestras escuelas? Cómo podemos convertir los muros de nuestras escuelas en escenarios abiertos a la libertad para la imaginación, la creatividad, la innovación, el descubrimiento, la investigación, el ensayo, la experimentación...? En suma, Cómo construir una escuela a la altura de las necesidades y demandas de nuestros educandos? Una gran alternativa para ello es a través de la innovación educativa, es decir, a través de propuestas orientadas a convertir nuestras escuelas en centros de desarrollo integral, centros de vida, centros de investigación, centros de aprendizaje significativo... En el siguiente material se muestra un panorama general sobre el ámbito de la innovación educativa y como entender ésta en un proceso que puede transformar los quehacer educativos.

3 La palabra innovación proviene del sustantivo latino innovatio. Su étimo es novus, que constituye la base de un extenso campo léxico: novo, novitas, novius, renovo, renovatio, renovator, innovo e innovatio. Podemos afirmar que la innovación es una realización motivada desde fuera o dentro de la escuela que tiene la intención de cambio, transformación o mejora de la realidad existente en la cual la actividad creativa entra en juego.

4 La innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación. (Francisco I mbernón 1996: 64) Innovación equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la Administración a los profesores y alumnos, propicie la disposición a indagar, descubrir, reflexionar, criticar... cambiar. Juan Escudero (PASCUAL, 1988: 86)

5 a) Promover actitudes positivas de un comportamiento permanente, abierto a la necesidad del cambio y sus implicaciones, a la adecuación del currículo y a las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas. b) Animar el desarrollo de propuestas educativas válidas que respondan a la realidad de nuestro país y que rescaten la creatividad, la riqueza humana y los recursos naturales y culturales que provee nuestro medio. c) Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas, acordes con las necesidades de los sujetos y de su comunidad, procurando una educación de calidad y de aprendizajes significativos. d) Implementar la aplicación de teorías, procesos, métodos y técnicas administrativas y docentes reconocidamente válidos, congruentes con las necesidades de la institución y de la comunidad, en su propósito de buscar una mejor calidad de la educación. e) Estimular la investigación como un elemento cotidiano determinante de la formación profesional continua de los y las docentes a partir de su propia práctica educativa. f) Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias educativas innovadoras para ampliar y generalizar la experiencia. g) Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se conviertan en una práctica institucionalizada, es decir, en cultural organizacional.

6 Toda innovación educativa, llev a consigo una serie de cambios, agrupados dimensiones globales de orden tecnológico, político, personal, institucional, entre otros elementos, que de una manera u otra afectan el quehacer educativ o. Según Leithowood (1981) las dimensiones de la Innovación Educativa son: tiempo instrumentos y procedimientos de evaluación conductas de entradas de los alumnos objetiv os presupuestos de base y aspiraciones materiales instructivos estrategias de enseñanza contenidos experiencias de aprendizaje

7 Por su parte, Fullan y Pomfrett (1977), difieren de Leithowood, al reducir las dimensiones de la innov ación curricular en: Dimensiones de la Innovación educativa Cambios conductuales o manifestaciones conductuales del cambio en las funciones con de los sujeto Alteraciones estructurales, referidas a los cambios en la organización formal y al medio físico en el que se desarrolla la enseñanza. Cambios en asignaturas y materias, es decir cambios al contenido del currículo Conocimiento y comprensión que poseen los usuarios de innovación, tales como filosofía valores, presupuestos, objetivos, estrategias, etcétera. Es la relatividad de la internacionalización del cambio, a la necesidad de que las personas implicadas en el mismo lo valoren de forma positiva y se comprometan en su puesta en práctica.

8 La educación superior debe de utilizar la innovación para partir de problemas, enfocar el saber, el conocimiento es un sistema de construcciones orientado por intereses, tener vinculación del saber con la solución, potenciar activ idades de grupo y buscar bibliografía para activ ar el cambio innov ador. En la actualidad las reformas realizadas a las univ ersidades se encuentran centradas en reformas administrativas y en la regulación docente, sin presenciarse una modificación al proceso de enseñanza aprendizaje en el fondo, lo que se traduce en una crisis de la institución univ ersitaria. La Universidad está destinada a la formación de recursos humanos a niveles de alta producción, es decir, profesionales técnicos de niv el superior formados con elev ada capacidad de asimilación, ingenio y de innov ación técnica. En definitiva profesionales con competencia profesional innovadora, considerando que es un saber hacer con dominio de capacidades y procedimientos específicos en el desempeño laboral que proporciona prestigio, autoridad y realización personal.

9 Centrando la mirada en el aprendizaje y por lo tanto en los estudiantes, el proceso de enseñanza aprendizaje y la función de la Universidad con respecto a éstos es que: Aprendan a ser, que se traduce en Saber ser. En un primer nivel: teórico práctico. Aprendan a aprender, que se traduce en Saber aprender. En un segundo nivel: Práctico técnico. Aprendan a hacer, que se traduce en Saber hacer. Enun tercer nivel: Aplicación práctica. Entonces es importante tomar en cuenta en primer lugar si se tiene que preocuparse por enseñar o preocuparse en el qué, el por qué y el cómo aprenden los estudiantes, es por eso que el docente innovador en la enseñanza debe ir más allá, adentrándose en un proceso que ocurre casi fuera de su control: El proceso de aprendizaje. Sin temor a equivocaciones se puede decir que los estudiantes no se interesan por las clases, dado que la mera información no los involucra, no son saberes significativos para sus vidas y se quedan en el terreno de las abstracciones. Educar innovadoramente es facilitar aprendizajes significativos. Para que existan estos debe de haber Estrategias de apoyo, Estrategias de aprendizaje o inducidas y Estrategias de enseñanza. El estudiante debe dejar de ser objeto de la enseñanza, para convertirse en objeto y sujeto del aprendizaje. No se puede motivar a otro, el docente como facilitador de procesos motivacionales para el aprendizaje, innova y crea condiciones para activar las motivaciones. Así, para optimizar el aprendizaje, la persona estudiante debe estar dispuesto a: Participar, atender, comprender, ensayar y evaluar.

10 La escuela como espacio organizativo con rasgos propios, constituye un contexto cultural que puede ejercer alguna influencia sobre los procesos de innovación. Aplicación de la innovación educativa para introducir elementos característicos de paradigmas basados en el aprendizaje en paradigmas docentes. Es el profesorado quien interpreta el cambio, lo clarifica personalmente, toma decisiones sobre el mismo y lo convierte en enseñanza. Desde todos los ámbitos relacionados con la innovación educativa el mensaje que se transmite es: Lo viejo: Paradigmas formativos basados en la docencia y centrados en el profesor. Lo nuevo: Paradigmas formativos basados en el aprendizaje y centrados en el alumno. Aplicación de la innovación educativa para mejorar paradigmas docentes. El profesor debe de ser más eficaz, por ejemplo debe mejorar la transmisión de conceptos (habitualmente realizados a través de clases magistrales), organizar y renovar los contenidos, nivelar la adquisición de conocimiento y utilizar nuevos métodos y herramientas para conocer más los niveles formativos de sus alumnos. Estas innovaciones no cambian el paradigma formativo, que sigue siendo basado en la docencia, pero realmente lo mejoran. Este tipo de innovación lo que hace es introducir dentro de paradigmas docentes recursos (metodologías y procedimientos) característicos de los paradigmas centrados en el aprendizaje. No cambia el paradigma, pero introduce algunos elementos donde los alumnos pueden colaborar, participar más activamente en el proceso de aprendizaje, se reducen las clases magistrales que se cambian por otras actividades, etc. Es el tipo de innovación más utilizada, pero también el profesorado que la aplica suele creer que con esos cambios estéticos ya está aplicando paradigmas basados en el aprendizaje, cuando lo que hace es avanzar hacia los paradigmas de aprendizaje pero sin salirse de los docentes. El paradigma docente es el que más se utiliza hoy en día en los procesos formativos; lleva siendo el más utilizado durante siglos.

11 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA RIMARI ARIAS, Wilfredo (s/f). La innovación educativa, instrumento de desarrollo. San Jerónimo, Lima Perú.