Rúbrica General CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL, 4º PRIMARIA

Transcripción

1 1. Reconocer y explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas a través de la recogida de datos en diferentes fuentes, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. Con este criterio se trata de constatar si el alumnado es capaz de recoger algunos datos para identificar los elementos de un ecosistema y apreciar relaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc., y el clima, el relieve, la presencia de determinadas especies animales y vegetales Asimismo se valorará si reconoce la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecológico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio para conservar los recursos, especialmente el agua. Señala, de manera imprecisa, algunas relaciones básicas entre los principales factores del medio físico y las formas de vida en Canarias y en el entorno más próximo a partir de datos generales e inconexos procedentes de distintas fuentes orales, escritas e icónicas o en contextos reales conocidos. Reconoce y expone con errores las consecuencias fundamentales de las actuaciones humanas sobre el medio, aunque use modelos de referencia y no siempre discierne entre su naturaleza positiva o negativa, ni siquiera en los casos más evidentes. Sólo ocasionalmente practica alguna positiva de manera elemental, cuando se le indica en el contexto escolar. Señala algunas relaciones entre los principales factores del medio físico y las formas de vida en Canarias y en el entorno más próximo a partir de la selección guiada de datos generales procedentes de distintas fuentes orales, escritas e icónicas o en contextos reales conocidos. Reconoce y expone, siguiendo modelos, las consecuencias fundamentales de las actuaciones humanas sobre el medio y en los casos más evidentes, discierne entre su naturaleza positiva o negativa, practicando las positivas de manera elemental, cuando se le indica en el contexto escolar. Señala las relaciones entre los principales factores del medio físico y las formas de vida en Canarias y en el entorno más próximo a partir de la selección de datos generales procedentes de distintas fuentes orales, escritas e icónicas o en contextos reales conocidos. Reconoce y expone, siguiendo modelos, las consecuencias fundamentales de las actuaciones humanas sobre el medio y discierne entre su naturaleza positiva o negativa, practicando las positivas de manera elemental. Explica detalladamente las relaciones entre los principales factores del medio físico y las formas de vida en Canarias y en el entorno más próximo a partir de la selección y clasificación de datos procedentes de distintas fuentes orales, escritas e icónicas de distinta complejidad o en contextos reales. Reconoce y expone con soltura las consecuencias de las actuaciones humanas sobre el medio y discierne con consciencia entre su naturaleza positiva o negativa, practicando las positivas de manera elemental y justificando la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecológico.

2 2. Identificar y clasificar según criterios científicos animales, plantas y rocas recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, con especial mención de algunos ejemplos representativos del Archipiélago canario. Se trata de verificar si el alumnado conoce el concepto de ser vivo e identifica las características básicas necesarias para realizar diferentes clasificaciones de animales y plantas (régimen alimenticio, formas de reproducción, de relación, morfología) y rocas (dureza, exfoliación, brillo). La evaluación supone que pueda activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, aun con la ayuda de claves o pautas sencillas. Se pretende comprobar también si el alumnado es capaz de seleccionar, comparar y contrastar la información recogida, así como la de reconocer y emplear algunos aparatos de medida u observación (lupas, microscopios...), discriminando ejemplos notorios de animales y plantas característicos de la Comunidad Autónoma de Canarias. Localiza con dificultad información básica en diversas fuentes y soportes y comete errores al describir las diferencias esenciales entre los seres vivos y la materia inerte, manifestando problemas para realizar clasificaciones muy simples de animales, plantas y rocas de Canarias, incluso al usar categorías sencillas y genéricas, sirviéndose de lupa, microscopios y otras técnicas elementales de análisis, que utiliza, sin autonomía, con total ayuda.. Localiza información básica en diversas fuentes y soportes para describir las diferencias esenciales entre los seres vivos y la materia inerte y realiza clasificaciones muy simples de animales, plantas y rocas de Canarias, usando categorías sencillas y genéricas, sirviéndose de lupa, microscopios y otras técnicas elementales de análisis, que utiliza con total ayuda.. Busca y selecciona información básica utilizando distintas fuentes y soportes y la utiliza correctamente para agrupar plantas, animales y rocas de Canarias usando criterios científicos y categorías biológicas o físicas simples y observables (cuadrúpedosbípedos; vertebradosinvertebrados; acuáticosterrestres; herbívoroscarnívoros; con flor- sin flor, dura-blanda, etc.), haciendo uso guiado de lupas, microscopios y otras técnicas elementales de análisis. Obtiene datos de animales, plantas y rocas de Canarias mediante sencillas investigaciones guiadas que le permiten reconocer sus características y diferenciar unos de otros a partir de criterios científicos, haciendo uso correcto de lupas, microscopios y otras técnicas de análisis. Utiliza esta información de manera adecuada para efectuar distintas clasificaciones y representa datos en tablas y gráficos simples.

3 3. Distinguir y exponer las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico, utilización del tiempo libre y descanso. Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para discernir actividades que perjudican y que favorecen la salud como la ingesta de golosinas, el exceso de peso de su mochila, los desplazamientos a pie, el uso limitado de la televisión, las videoconsolas o los juegos de ordenador, etc. Asimismo se constatará si el alumnado va definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitución en el que también se contemple su autonomía, el conocimiento de sí mismo o su capacidad de decisión en la adopción de conductas saludables en su tiempo libre. Además se tendrá en cuenta si valora como una contribución para su salud y su bienestar personal las relaciones afectivas cordiales y amistosas con las demás personas y si recurre al diálogo como instrumento para prevenir y resolver conflictos. Aplica, con dificultad, siguiendo modelos, conductas positivas elementales relacionadas con la alimentación sana, su higiene postural (en el aula), la realización de ejercicio físico y el uso adecuado de su tiempo libre. Le cuesta mantener relaciones cordiales con sus compañeros/as en distintas situación de aula y en las actividades de juego y reconocer o aceptar sus propios sentimientos y posiciones, así como los ajenos, aunque se le ayuda en la reflexión. Es consciente de la importancia del diálogo como estrategia para prevenir y resolver conflictos, pero, a menudo, olvida ponerlo en práctica. Aplica, siguiendo modelos, conductas positivas relacionadas con la alimentación sana, su higiene postural (en el aula), la realización de ejercicio físico y el uso adecuado de su tiempo libre. Mantiene, siempre que se le indica, relaciones cordiales con sus compañeros/as en distintas situación de aula y en las actividades de juego, reconociendo y aceptando sus propios sentimientos y posiciones, así como los ajenos, si se le ayuda en la reflexión. Es consciente de la importancia del diálogo como estrategia para prevenir y resolver conflictos y lo practica cuando se le solicita. Aplica, frecuentemente, conductas positivas relacionadas con la alimentación sana, su higiene postural (en el aula), la realización de ejercicio físico y el uso adecuado de su tiempo libre. Mantiene, a menudo, relaciones cordiales con sus compañeros/as en distintas situación de aula y en las actividades de juego, reconociendo y aceptando sus propios sentimientos y posiciones, así como los ajenos. Es consciente de la importancia del diálogo como estrategia para prevenir y resolver conflictos y casi siempre lo practica. Establece, con autonomía e iniciativa, un plan de actividades ajustado a su edad y propio para un estilo de vida saludable, preocupándose por mantener una alimentación sana, por cuidar, conscientemente, su higiene postural (en el aula), por hacer ejercicio físico y utilizar adecuadamente su tiempo libre. Mantiene relaciones cordiales con sus compañeros/as en cualquier situación de aula y en las actividades de juego, reconociendo y aceptando sus propios sentimientos y posiciones, así como los ajenos. Practica asiduamente y valora el diálogo como estrategia para prevenir y resolver conflictos.

4 4. Identificar a partir de ejemplos de la vida diaria algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales (agua, suelo y aire), señalando su importancia para la vida y analizando el proceso seguido por un bien o servicio desde su origen hasta el consumidor con algún ejemplo de la Comunidad Autónoma de Canarias. Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado percibe en su vida cotidiana situaciones en las que las personas utilizan los recursos naturales y es capaz de expresar la importancia que estos suponen para la vida, lo que justifica la necesidad de promover su uso racional. De la misma manera, se evaluará el grado de conocimiento de algunos procesos de producción de alimentos, de las técnicas y procedimientos de conservación y de su comercialización. También se verificará si el alumnado ha adquirido en un nivel básico los conocimientos sobre los sectores de producción en la Comunidad Autónoma de Canarias y si valora la importancia del consumo de productos canarios. Identifica algunos usos muy evidentes de los recursos naturales (agua, suelo y aire) en su entorno próximo y describe con imprecisiones la importancia de su empleo racional, así como algunos comportamientos positivos hacia su uso y cuidado. Comete errores al clasificar, con el apoyo de otra persona o siguiendo modelos, en un nivel básico los sectores de la producción en Canarias, reconociendo de forma incompleta, el proceso de producción y conservación de los alimentos (plátano y tomate, por ejemplo) y algunas técnicas de comercialización. Enumera, sólo cuando se le solicita, algunas ventajas elementales del consumo de productos canarios. Identifica el uso de los recursos naturales (agua, suelo y aire) en su entorno próximo y describe genéricamente la importancia de su empleo racional, así como algunos comportamientos positivos hacia su uso y cuidado. Clasifica, con el apoyo de otra persona o siguiendo modelos, en un nivel básico los sectores de la producción en Canarias, reconociendo, con ayuda, el proceso de producción y conservación de los alimentos (plátano y tomate, por ejemplo) y algunas técnicas de comercialización. Enumera algunas ventajas elementales del consumo de productos canarios. Señala e identifica en ejemplos cotidianos los recursos naturales (agua, suelo y aire) y explica mediante sencillas argumentaciones, orales y escritas, la importancia del uso racional de estos, así como los comportamientos positivos hacia su uso y cuidado. Clasifica de manera básica, algunas actividades productivas Canarias en los sectores a los que pertenece, describiendo con corrección el proceso de producción y las técnicas de comercialización o de conservación en el caso de los alimentos (plátano y tomate, por ejemplo). Resalta mediante ejemplos oportunos la importancia del consumo de productos propios. Señala e identifica, con soltura y creatividad, en ejemplos cotidianos el empleo de los recursos naturales (agua, suelo y aire) y justifica mediante argumentaciones coherentes, orales y escritas, la importancia del uso racional de estos, reconociendo y valorando críticamente comportamientos positivos hacia su uso y cuidado. Clasifica de manera básica determinadas actividades productivas Canarias en los sectores a los que pertenece, analizando y describiendo con corrección el proceso de producción y las técnicas de comercialización o de conservación en el caso de los alimentos (plátano y tomate, por ejemplo). Resalta con opiniones fundamentadas la importancia del consumo de productos propios.

5 5. Señalar algunas funciones de las administraciones locales y de los órganos de gobierno del centro escolar y su contribución al funcionamiento social y comunitario, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. Se quiere constatar con este criterio si el alumnado conoce el funcionamiento general de algunas instituciones cercanas y su papel como gestoras de los servicios públicos que contribuyen a la mejora de la vida de los ciudadanos y las ciudadanas. Se trata también de verificar si el alumnado identifica las funciones de los órganos de gobierno del centro escolar y aprecia su importancia. Asimismo se valorarán los comportamientos de participación y asunción de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula. Reconoce, con cierta dificultad, las principales funciones de los órganos de gobierno del centro (con ejemplos) y describe, de manera mecánica, la importancia de su contribución a la comunidad, mediante el uso de recursos textuales (documentos del centro), audiovisuales, TIC, etc. Colabora, cuando se le recuerda, en el desarrollo de sus responsabilidades en el aula y con las de sus compañeros/as para favorecer la convivencia. Identifica y explica las principales funciones de los órganos de gobierno del centro y algunas de la administración local, en distintos contextos educativos, públicos y profesionales (simulados), reconociendo con ejemplos la importancia de su contribución a la comunidad y a la sociedad, mediante el uso de recursos textuales (documentos del centro), audiovisuales, TIC, etc. Participa con ayuda en el desarrollo de sus responsabilidades en el aula y en el centro y muestra iniciativa, colaborando con las de sus compañeros/as para favorecer la convivencia. Identifica y explica las principales funciones de los órganos de gobierno del centro y señala algunas de la administración local, en distintos contextos educativos, públicos y profesionales (simulados), reconociendo de manera específica y con ejemplos la importancia de su contribución a la comunidad y a la sociedad, mediante el uso de recursos textuales (documentos del centro), audiovisuales, TIC, etc. Participa en el desarrollo de sus responsabilidades en el aula y en el centro y muestra iniciativa, colaborando con las de sus compañeros/as para favorecer la convivencia. Identifica y explica las principales funciones y el funcionamiento de los órganos de gobierno del centro y señala algunas de la administración local, en distintos contextos educativos, públicos y profesionales (reales o simulados), reconociendo de manera específica y con ejemplos la importancia de su contribución a la comunidad y a la sociedad, mediante el uso de recursos textuales (documentos del centro), audiovisuales, TIC, etc. Participa con autonomía en el desarrollo de sus responsabilidades en el aula y en el centro y muestra iniciativa, colaborando con las de sus compañeros/as para favorecer la convivencia.

6 6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno y para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, empleando planos y mapas sencillos para orientarse y desplazarse. Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si el alumnado ha interiorizado las nociones espaciales, si sabe localizar los puntos cardinales y puede situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos (sin que implique un cambio de perspectiva) mediante el uso de planos y mapas sencillos, conociendo y utilizando los símbolos comunes en representaciones cercanas (el centro, barrio, localidad...), como referencia para ubicar en ellos objetos, lugares y rutas. Utiliza referencias espaciales muy vagas que implican la localización y descripción de la posición en el espacio de objetos y lugares. Manifiesta dificultades, aunque se le ayude, para comprender e interpretar planos muy sencillos y mapas básicos ante circunstancias en las que debe situarse, orientarse mínimamente o desplazarse, en los espacios escolares. Utiliza nociones espaciales y los puntos cardinales para localizar y describir de manera genérica la posición en el espacio de objetos, lugares y sencillas rutas cotidianas, así como para resolver con soltura problemas simples de situación, orientación y desplazamiento en los espacios del centro educativo o en su entorno más habitual, mediante el uso y la interpretación de planos y mapas muy básicos. Utiliza de forma autónoma nociones espaciales y los puntos cardinales para localizar con aproximación y describir la posición en el espacio de objetos, lugares y rutas cotidianas, así como para resolver con soltura problemas simples de situación, orientación y desplazamiento, mediante el uso y la interpretación de planos y mapas sencillos de entornos próximos como el centro o el barrio. Utiliza de forma autónoma y eficaz nociones espaciales y los puntos cardinales para localizar con precisión y describir rigurosamente la posición de objetos, lugares y rutas en el espacio, así como para situarse, orientarse y desplazarse en distintas situaciones (lúdicas, deportivas, creativas, etc.) mediante el uso y la interpretación detallada de planos y mapas sencillos de entornos próximos como el centro, el barrio o la localidad

7 7. Explicar con ejemplos concretos la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana y de algún hecho histórico relevante, con especial referencia a Canarias, identificando y usando las nociones básicas de duración, sucesión y simultaneidad. Con este criterio se trata de constatar el grado de adquisición por el alumnado de las nociones básicas de tiempo histórico: presentepasado-futuro, anteriorposterior, duración y simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras...), y si las utiliza adecuadamente al referirse a personas o hechos relevantes de la historia familiar, y por extensión a hechos históricos muy importantes que han acaecido en Canarias. El alumnado deberá describir según un orden cronológico situaciones importantes relativas a la evolución de aspectos de la vida cotidiana tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintas clases de vivienda, algunos medios de comunicación y de transporte, etc., valiéndose de la información recogida en distintas fuentes (orales, escritas, visuales, digitales). Reconoce las principales nociones básicas de tiempo histórico (duración, sucesión, simultaneidad) y las utiliza, con algunas imprecisiones y errores, cuando intenta describir, en orden cronológico, aspectos referidos a personas, o a hechos históricos muy importantes de la vida familiar y/ o de Canarias, como la evolución y transformación de los sistemas de trabajo, de las viviendas, de los medios de comunicación y transporte, etc., valiéndose de la información recogida en fuentes sencillas y adaptadas (orales, escritas, visuales, digitales). Reconoce las principales nociones básicas de tiempo histórico (duración, sucesión, simultaneidad) y las utiliza, siguiendo modelos, para describir, en orden cronológico, aspectos referidos a personas, o a hechos históricos muy importantes de la vida familiar y/ o de Canarias, como la evolución y transformación de los sistemas de trabajo, de las viviendas, de los medios de comunicación y transporte, etc., valiéndose de la información recogida en fuentes sencillas (orales, escritas, visuales, digitales). Reconoce las nociones básicas de tiempo histórico (duración, sucesión, simultaneidad) y las utiliza correctamente para describir, siguiendo un orden cronológico aspectos referidos a personas, o a hechos históricos muy importantes de la vida familiar y/ o de Canarias, como la evolución y transformación de los sistemas de trabajo, de las viviendas, de los medios de comunicación y transporte, etc., valiéndose de la información recogida en fuentes de distinto tipo (orales, escritas, visuales, digitales). Reconoce las nociones básicas de tiempo histórico (duración, sucesión, simultaneidad) y las utiliza con precisión, entendiendo sus matices, para describir en detalle, siguiendo un orden cronológico aspectos referidos a personas, o a hechos históricos muy importantes de la vida familiar y/ o de Canarias, como la evolución y transformación de los sistemas de trabajo, de las viviendas, de los medios de comunicación y transporte, etc., valiéndose de la información recogida en fuentes de distinto tipo y complejidad (orales, escritas, visuales, digitales).

8 8. Identificar fuentes de energía comunes, sencillos procedimientos y máquinas que las utilizan, citando ejemplos de su uso práctico en la vida cotidiana y valorando la necesidad de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta. Con este criterio se pretende discriminar si el alumnado es capaz de diferenciar las diferentes fuentes de energía (viento, sol, carbón, nuclear, petróleo, etc.) y si relaciona la energía con máquinas, electrodomésticos, juguetes, habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado, etc.). Asimismo se evaluará si describe comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energía. Reconoce con gran dificultad cómo se manifiestan las fuentes de energía en su entorno inmediato (viento, sol, carbón, nuclear, petróleo, etc.) y establece alguna relación entre los efectos más evidentes y el funcionamiento básico de las máquinas de su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado, etc.). Señala algunos ejemplos de las conductas que favorecen el ahorro de energía en el centro Conoce algunas de las principales fuentes de energía presentes en su entorno y sabe que se relacionan con el funcionamiento de máquinas como la batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado, etc., describiendo sus principales aplicaciones y repercusiones en la vida cotidiana. Reconoce y practica las conductas que implican reducir el gasto energético y el consumo responsable de papel, agua y electricidad del centro. Conoce las fuentes de energía presentes en la naturaleza y, sobre todo, en su entorno y las relaciona con el funcionamiento de las máquinas que el ser humano utiliza en las actividades diarias (la batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado, etc.). Explica, mediante ejemplos, la importancia de la energía y señala el papel de las máquinas en la sociedad. Propone algunas acciones positivas para el consumo responsable de los recursos naturales, en especial el papel, el agua, la electricidad y practica algunas en el centro y en casa. Diferencia las principales fuentes de energía (viento, sol, carbón, nuclear, petróleo, etc.) y explica detalladamente cómo inciden en el funcionamiento de las máquinas de uso habitual (la batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado, etc.). Analiza y argumenta la importancia de la energía y la necesidad de reducir el consumo energético, así como las consecuencias de la creciente presencia de las máquinas en nuestra vida cotidiana. Propone acciones positivas, individuales y colectivas, para utilizar de forma responsable los recursos energéticos de su entorno y habitualmente las pone en práctica

9 9. Analizar las partes principales de máquinas y objetos sencillos, así como sus funciones, y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto siguiendo instrucciones y mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y de interés por la seguridad. Con este criterio se persigue comprobar si el alumnado conoce y sabe explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes ) y cuál es su función independientemente de la máquina en que se encuentre. Asimismo se evaluará si sabe aplicar esos conocimientos a la construcción de algún objeto o aparato a partir de la lectura, interpretación y seguimiento de instrucciones, aplicando los conocimientos matemáticos necesarios y los tecnológicos (unir, cortar, decorar, etc.). Es importante valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales. Monta y desmonta distintos aparatos y objetos sencillos siguiendo instrucciones, así como anticipando resultados y consecuencias, gracias a la manipulación de objetos similares. Utiliza materiales y herramientas no siempre apropiados y muestra dificultades para describir de manera general los pasos seguidos en su montaje. Tiende a realizar el trabajo de forma individual, descuida el material y a menudo olvida las normas de seguridad. Planifica y construye distintos aparatos y objetos sencillos, con cierta desenvoltura manual, empleando información sobre las partes principales de las máquinas sencillas y siguiendo instrucciones. Aplica para ello algunos conocimientos matemáticos y tecnológicos básicos y utiliza los materiales y las herramientas ajustados para ello. Describe de manera general los pasos seguidos para su montaje y reconoce el interés por el trabajo cooperativo, el cuidado del material y la prevención de accidentes. Planifica y construye distintos aparatos y objetos sencillos, con desenvoltura manual, empleando su conocimiento sobre las partes principales de las máquinas sencillas y siguiendo instrucciones. Aplica para ello los conocimientos matemáticos y tecnológicos necesarios y utiliza con cierta destreza los materiales y las herramientas ajustados para ello. Describe los pasos seguidos para su montaje y muestra interés por el trabajo cooperativo, el cuidado del material y la prevención de accidentes, sintiéndose motivado para mejorar sus producciones mediante aportaciones al grupo. Planifica y construye distintos aparatos y objetos, con gran desenvoltura manual, empleando su conocimiento sobre las partes principales de las máquinas sencillas y siguiendo instrucciones relativamente complejas. Aplica para ello los conocimientos matemáticos y tecnológicos precisos y utiliza con destreza los materiales y las herramientas ajustados para ello. Describe, en detalle, los pasos seguidos para su montaje y muestra interés e iniciativa por el trabajo cooperativo, el cuidado del material y la prevención de accidentes, sintiéndose motivado para mejorar sus producciones mediante aportaciones creativas al grupo.

10 10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicando el proceso seguido y los resultados obtenidos oralmente o por escrito en papel o soporte digital. Este criterio trata de verificar la capacidad del alumnado para establecer conjeturas, tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como de los que ocurren cuando se provocan a través de un experimento o una experiencia, valorándose más la coherencia de los razonamientos que el acierto. Asimismo se pretende constatar si son capaces de reconocer cuándo una idea es falsa. Se prestará especial atención a la comunicación oral y escrita de resultados, que debe acompañarse de imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc., así como a la presentación ordenada y clara en papel o soporte digital. Realiza búsquedas de información en distintas fuentes y soportes con dificultad, aunque se le guíe, por lo que comete errores importantes al planificar y realizar tareas sobre hechos o fenómenos en las que debe integrar datos de observación directa e indirecta. Hace conjeturas poco realistas sobre sucesos, causas y consecuencias de lo que observa y conoce. Comunica, con imprecisiones, los resultados obtenidos de forma oral y escrita, acompañándose de algunas imágenes, esquemas, resúmenes etc., a veces poco adecuadas. Formula conclusiones incoherentes acerca de los problemas planteados Realiza búsquedas guiadas de información en distintas fuentes y soportes para la planificación y realización de tareas sobre hechos o fenómenos integrando datos de observación directa e indirecta. Hace conjeturas realistas sobre sucesos, causas y consecuencias de lo que observa y conoce. Comunica los resultados obtenidos de forma oral y escrita, acompañándose de algunas imágenes, esquemas, resúmenes etc. Formula conclusiones acerca de los problemas planteados Busca y selecciona información de forma guiada utilizando distintas fuentes y soportes sobre hechos o fenómenos integrando datos de observación directa e indirecta. Establece suposiciones sobre sucesos naturales y sociales a partir de la consulta de fuentes básicas. Comunica con cierta corrección los resultados obtenidos de forma oral y escrita acompañándose de imágenes, tablas, esquemas, resúmenes etc., reflexionando sobre el propio proceso de aprendizaje. Formula conclusiones y explicaciones posibles acerca de los problemas planteados Busca, selecciona y recoge información rica y variada en distintas fuentes y soportes de complejidad diversa, siguiendo pautas para realizar trabajos guiados, sobre hechos o fenómenos integrando datos de observación directa e indirecta. Hace predicciones coherentes sobre sucesos naturales y sociales a partir de la consulta de fuentes básicas. Comunica con corrección los resultados obtenidos de forma oral y escrita acompañándose de imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes etc., reflexionando sobre el propio proceso de aprendizaje. Formula conclusiones y explicaciones posibles acerca de los problemas planteados y las justifica con razonamientos coherentes.