PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE. Leemos y realizamos redes semánticas sobre el tema de equidad de género COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

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1 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE UNIDAD 3 NÚMERO DE SESIÓN 6/12 (3 horas) TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos y realizamos redes semánticas sobre el tema de equidad de género APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos escritos Reorganiza información de diversos textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. Construye redes semánticas y resume el contenido de un texto de estructura compleja. Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (30 minutos) El docente recuerda las normas acordadas para la unidad. El docente pide a los estudiantes que observen el siguiente video La peluca de Luca < El docente invita a los estudiantes a la reflexión sobre el video que han visto, con base en la siguiente pregunta: qué significa ser varón? El docente forma los equipos y da instrucciones para la realización de la dinámica Los reyes mandan. (Se solicita a dos estudiantes voluntarios). Facilita cartillas en forma de elipsis, plumones, papelógrafos y limpiatipo a cada equipo. Asimismo, entrega un texto breve sobre Pedro Lemebel. (Anexo 1). (Estimado docente, puede elegir otro texto que considere de interés para los estudiantes pero que aborde la problemática de género en el caso de los hombres). A continuación, indica las pautas para realizar la actividad Los reyes mandan. El juego consiste en realizar todas las peticiones del rey y la reina utilizando los materiales entregados. (El docente puede designar un espacio del salón para cada grupo). Las peticiones de los reyes son: Los reyes mandan que escriban quién fue Pedro Lemebel. Los reyes mandan que escriban en dónde y cuándo nació. Los reyes mandan que escriban quiénes conformaron la familia de Lemebel. Los reyes mandan que escriban qué lo caracterizó. Los reyes mandan que escriban qué problemas tuvo y por qué. Los reyes mandan que escriban cuáles fueron sus publicaciones. Los reyes mandan que escriban qué logros obtuvo. Los reyes mandan que ordenen la información en un organizador gráfico. Los estudiantes participan organizando la información solicitada durante un tiempo prudencial. Observan y comentan los organizadores que visualizan y reconocen los que emplean mayormente en las diversas áreas.

2 Responden a las preguntas: saben qué es una red semántica?, qué características presenta? El docente manifiesta el propósito de la sesión. Los estudiantes deducen el tema y las capacidades a desarrollar. El docente manifiesta: el día de hoy realizaremos redes semánticas que nos ayuden en la comprensión de textos. DESARROLLO (95 minutos) Los estudiantes deducen las funciones y características que presentan las redes semánticas a partir de la lectura de la página 15 y 149 del libro de Comunicación MED. El docente realiza un breve modelado sobre el anexo 1. Lee en voz alta remarcando en las cualidades de pronunciación, volumen, ritmo y entonación. Luego, los estudiantes siguen los pasos para la elaboración de la red semántica: 1. Hacen una lista del tema y subtemas del texto anexo 1. Se establece un concepto central (a partir de ello se armará la red). 2. Se proponen distintos conceptos relacionados al concepto central. (Lugar y fecha de nacimiento, familia, cualidades, problemas, trabajos y éxitos). 3. Establecen relaciones (causa-efecto, comparación, problema solución, descripción, etc.) entre el tema y los distintos conceptos. 4. Elaboran la red conceptual, según la clasificación y relación de las ideas mediante flechas y distintos colores para mostrar las distintas relaciones. (Se ha considerado modelar la red semántica porque ayuda a sintetizarlos contenidos de diversos temas. Además, organiza expresando múltiples relaciones (causa efecto, problema solución, descripción, procesos, etc.). Los elementos semánticos son representados por los nodos (un concepto o idea principal), que van encerrados en una elipse u otra figura y sus relaciones se pueden simbolizar mediante líneas o flechas complementadas mayormente por un verbo). Los estudiantes preguntan y despejan sus dudas. El docente concluye y anima a sacar las fuentes de información y realizarlos pasos para la elaboración de su red semántica. Estimado docente es momento de realizar un breve compartir en base al trabajo realizado en casa: el impacto que desea tener en su público: Quiere que se sientan empoderados? Quieres que se sientan conmovidos? Realizará su red semántica en base a su investigación y a su propósito. Los estudiantes leen en forma individual y silenciosa las fuentes que han obtenido para la elaboración de su discurso sobre inequidad de género (tarea en casa encomendada en la sesión anterior). El docente establece el tiempo pertinente para la actividad. Mediante la lectura, los estudiantes reconocen el tema e identifican subtemas. Los estudiantes recurren a las macrorreglas para extraer ideas relevantes. Establece las relaciones entre ellas y elabora su red semántica empleando los materiales pertinentes: papelote, plumones, etc. Los estudiantes, comparten e intercambian opiniones de su trabajo mediante la técnica del cuchicheo. El docente monitorea los trabajos y resuelve consultas de los estudiantes. Los estudiantes agregan algún aporte o modificación a su trabajo. Los estudiantes pegan sus trabajos y, mediante la técnica del museo, visualizan otros trabajos y opinan. El docente retroalimenta el trabajo de los estudiantes identificando la importancia que tiene las redes semánticas como técnica de lectura. Actividad diferenciada: los estudiantes reciben apoyo del docente en cuanto al uso de macrorreglas.

3 Finalmente, los estudiantes reflexionan sobre la calidad de la información y la pertinencia de usar la red semántica con otros textos. CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Pide investigar más fuentes confiables en base al tema que han escogido. INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides recoger los saberes previos sobre lo trabajado en la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad. Estimado docente, esta hora será utilizada para el seguimiento de la lectura de Blanca Sol. El docente motiva a compartir su lectura personal de Blanca Sol; para ello, forma 10 grupos (de tres a cuatro integrantes), asignando a cada grupo un capítulo mediante un sorteo. Se entrega papelotes, plumones y los materiales pertinentes. Según el capítulo que les ha tocado, los estudiantes identifican un conflicto del personaje principal. Mediante la técnica Retrato hablante, los estudiantes plasman los pensamientos y sentimientos respecto al conflicto dibujándolos al interior de una silueta. Al finalizar, exponen sus trabajos. Durante cada exposición, el docente muestra la pregunta: y qué harías tú?, preguntándoles cómo resolvería el grupo este conflicto en la actualidad? Los estudiantes extraen situaciones problemáticas planteadas en la novela y comparten sus opiniones sobre ellas. MI TARJETA DE LECTURA PERSONAL Capítulo: Fecha: Comentario Inicio Término Los estudiantes intervienen ordenadamente en cada exposición para manifestar un comentario realizado (el que más le gusta) en sus cartillas de lectura personal.

4 Reflexionan respondiendo: cuál de los conflictos vistos te ha impresionado más?, a qué se debió?; de los conflictos mencionados, cuáles han ocurrido en nuestra localidad? El docente invita a conocer más sobre el personaje Blanca leyendo los siguientes 10 capítulos de la novela Blanca Sol. CIERRE (10 minutos) Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral: Qué aprendí? Cómo aprendí? Para qué aprendí? Cómo me sentí? TAREA A TRABAJAR EN CASA El docente motiva la lectura de Blanca Sol y entrega la tarjeta de lectura personal (del capítulo 11 al 20). MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Recursos: Libro Comunicación 4, TV, DVD o CPU, copias, pizarra, papelote, plumones. ANEXO 01 Maquillaje, rabia y provocación. Pedro Lemebel ( ) Pedro Lemebel fue seguramente el único escritor chileno que se maquillaba y usaba zapatos de taco alto, al menos en público. Maquillaje y tacones fueron parte de la propuesta contestataria de este escritor, que de ser un niño pobre criado a orillas de un basural y un artista travestido que usaba la provocación como herramienta de denuncia política, pasó a ser uno de los autores chilenos más comentados y exitosos de las últimas décadas. Pedro Mardones Lemebel, hijo de Pedro y Violeta, nació en 1952, literalmente en la orilla del Zanjón de La Aguada. Vivió en medio del barro hasta que, a mediados de la década siguiente, su familia se mudó a un conjunto de viviendas sociales en avenida Departamental. En ese medio, en el cual los niños tenían limitado acceso a la educación, ingresó a un liceo industrial donde se enseñaba forja de metal y mueblería y, posteriormente, cursó estudios en la Universidad de Chile, de donde egresó con un título de profesor de Artes Plásticas. Sus primeros acercamientos sistemáticos a la literatura ocurrieron en un taller literario a comienzos de los ochenta, donde empezó a escribir cuentos. También participó en algunos concursos menores, como el organizado por la Caja de Compensación Javiera Carrera, donde obtuvo un premio por su cuento "Porque el tiempo está cerca", publicado en una antología de El autor tenía entonces 26 años y trabajaba como profesor de Artes Plásticas en dos liceos, de los cuales fue despedido ese mismo año, presumiblemente por su apariencia, ya que no hacía mucho esfuerzo por disimular su homosexualidad. Después de esa experiencia no volvió a hacer clases y decidió concentrarse en los talleres de escritura. Allí fue forjando redes intelectuales, políticas y afectivas, principalmente con escritoras feministas y de izquierda como Pía Barros, Raquel Olea, Diamela Eltit y Nelly Richard, quienes lo acogieron y vincularon a instituciones que estaban a medio camino entre la cultura marginal de resistencia a la dictadura y la academia oficial.

5 Sin embargo, su inserción en las filas de la militancia de izquierda fue problemática, ya que su homosexualidad tampoco fue bien recibida en ese círculo. La primera vez que usó sus famosos tacones fue en 1986, en una reunión de los partidos de izquierda en la Estación Mapocho, donde el escritor leyó su manifiesto "Hablo por mi diferencia", ante una audiencia perpleja. Ese mismo año, Pedro participó con siete relatos suyos en la antología Incontables, editada por el taller de Pía Barros. En algún momento indeterminado de aquellos años revueltos, la vida artística de Pedro Mardones Lemebel tomó un giro sorprendente. Pasó del anonimato literario a la performance artística, al formar junto al poeta Francisco Casas el dúo "Las Yeguas del Apocalipsis", que se caracterizó por irrumpir de manera sorpresiva y provocadora en lanzamientos de libros y exposiciones de arte, transformándose a poco andar en un mito de la contracultura. Para esa misma época, Pedro adoptó exclusivamente su apellido materno, dejando atrás el nombre con el que había firmado sus primeros trabajos literarios. De este modo fue dejando atrás al personaje teatral, para consolidarse definitivamente como escritor. En 1995 Lemebel publicó su primera colección de crónicas, La esquina es mi corazón y al año siguiente creó un programa en Radio Tierra, llamado "Cancionero", donde leía crónicas ambientadas con sonidos y música incidental. A partir de entonces comenzó a convertirse en un cronista urbano que husmeaba por los pliegues más oscuros de la vida cotidiana chilena. En los años siguientes publicó Loco afán y De Perlas y cicatrices, nuevas recopilaciones de crónicas en las que se fue afianzando su singular voz literaria, que mezclaba lo barroco y lo marginal en un tono de provocación y resentimiento. Hacia fines de la década de los noventa, Lemebel que ya era un personaje popular se consolidó como figura literaria en el ambiente local y emprendió su proyección internacional. En el año 2001 incursionó en la novela con Tengo miedo torero, volumen que permaneció durante más de un año entre los libros más vendidos en el país, además de ser traducido a diversos idiomas. Posteriormente, continuó desarrollando su labor de cronista publicando títulos de crónicas como Zanjón de la Aguada y Adiós mariquita linda. Murió el 23 de enero de 2015, a los 62 de años de edad, aquejado de un cáncer a la laringe. Solo un par de semanas antes, había recibido un homenaje por parte de actores, artistas y escritores nacionales, al que asistió pese a encontrarse hospitalizado. Fuente: <

6 Su cuento Porque el tiempo está cerca fue premiado en 1983 Pedro Violeta eran oon Padres en Zanjón de La Aguada conformada por Familia en el año 1952 tuvo nació Pedro Lemebel logros publicó Su novela Tengo miedo torero fue una de las más vendidas en el 2001 La esquina es corazón, colección de crónicas. Loco afán, y De perlas y cicatrices, colecciones de crónicas. Tengo miedo torero, novela Se caracterizó por problemas de discriminación Zanjón de la Aguada, colección de crónicas Usar maquillaje y usar zapatos de taco alto como propuesta contestataria En sus centros laborales y en agrupaciones políticas Debido a su homosexualidad