Representamos números de cinco cifras de diversas formas

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1 QUINTO GRADO - Unidad 1 - Sesión 08 Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 08 Representamos números de cinco cifras de diversas formas En esta sesión, los niños y las niñas representarán números de cinco cifras de diversas formas utilizando datos proporcionados por el INEI sobre la población de los distritos de la capital del país. Antes de la sesión Elabora en un papelote el problema de Desarrollo ; en otro, el cuadro presentado en Plantea otros problemas. Revisa las páginas 7 y 8 del Cuaderno de trabajo 5. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). Materiales o recursos a utilizar Papelote con el problema de Desarrollo. Papelote con el cuadro presentado en Plantea otros problemas. Papelotes, lápices, plumones, reglas y cintas adhesivas. Cuaderno de trabajo 5 (págs. 7 y 8). Lista de cotejo. 148 Z_ S08.indd /09/15 22:33

2 Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Comunica y representa ideas matemáticas. Expresa de forma oral o escrita el uso de números de hasta cinco cifras en diversos contextos de la vida diaria (población). Elabora representaciones de números de hasta cinco cifras de forma concreta (ábaco) y simbólica (números, palabras, composición y descomposición aditiva, valor posicional en decena y unidad de millar, centenas, decenas y unidades). 1. Momentos de la sesión INICIO 15 minutos Dialoga con los estudiantes sobre cómo aprecian los diversos sectores del aula luego de haberlos ambientado con adornos y figuras elaborados en las sesiones anteriores. Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: cuántas unidades hay en una decena?, cuántas decenas hay en una centena?, cuántas centenas hay en una unidad de millar?; recuerdan cómo se descompone un número de cuatro cifras?, cómo podrían descomponer el número 3456? Escribe en la pizarra lo siguiente y lee en voz alta: De acuerdo con información proporcionada por el INEI, los distritos con menor población en Lima son: Pucusana, con habitantes; Santa Rosa, con ; Barranco, con ; Ancón, con ; Chaclacayo, con ; y Cieneguilla, con Pregunta: qué tipo de números aparecen en la información?, cuántas cifras tienen?, se pueden representar de otra manera?, hay más de una unidad de millar?, etc. Comunica el propósito de la sesión: hoy representarán números de cinco cifras de diversas maneras, tomando como referencia información poblacional proporcionada por el INEI. Conversa con los estudiantes sobre la importancia de usar los números naturales para expresar cantidades grandes, por ejemplo, el número de habitantes de un lugar = población de Barranco 149

3 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor. Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Ser solidarios al trabajar en equipo. 2. DESARROLLO 65 minutos Presenta el papelote con el la siguiente problema: Los censos nacionales nos dan a conocer la cantidad de personas que habitan un determinado lugar. En el caso del distrito limeño de Pucusana, la cifra es habitantes. Cómo se puede representar esta cantidad en el ábaco?, y cómo se puede representar en el tablero de valor posicional y darle lectura?, por qué lo leeremos así? Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas: de qué trata el problema?; qué representa la cantidad indicada del distrito de Pucusana?, cuántas cifras tiene?, cómo se puede representar usando el ábaco?, y usando el tablero de valor posicional?, etc. Solicita que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron del problema. Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales para que trabajen en clase. Guíalos en la búsqueda de estrategias a fin de que hallen la manera de representar esta cantidad tanto en el ábaco como en el tablero de valor posicional. Acércate a cada equipo y motiva la participación de todos. Formula algunas interrogantes, por ejemplo: este número supera las unidades de millar?, cuántas unidades de millar hay?; cuántas columnas del ábaco necesitan?, para la representación simbólica necesitan la misma cantidad de columnas?; qué sigue después de la unidad de millar? 150

4 Pide a los equipos que realicen la representación del número en el ábaco y comprueba que lo hagan correctamente. Solicita que cada equipo explique cómo realizó la representación y, de ser necesario, haz las correcciones pertinentes. Formula algunas preguntas, por ejemplo: cuántas columnas usaron en el ábaco?, cuántas columnas necesitarán para representar de forma simbólica en el tablero de valor posicional? Indica que en los papelotes realicen esta forma de representación: Pucusana: habitantes Cómo se lee este número? Dieciséis mil ciento veinte Invita a los equipos a pegar sus papelotes en la pizarra para que todos puedan apreciarlos. Un representante de cada equipo deberá explicar cómo realizaron la representación. Concluidas las exposiciones, plantea las siguientes preguntas: cuántas posiciones utilizaron en el ábaco?, cuántas necesitaron para la representación simbólica?; cómo se llama la última columna de la izquierda?; cómo se lee este número? Luego, orienta a los niños y a las niñas para que representen el número de otras maneras; por ejemplo: En unidades, decenas, centenas y millares: 1Dm 6Um 1C 2D 0U Por descomposición en sumandos: = Registra en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando los estudiantes. 151

5 Formaliza los saberes matemáticos. Para ello, elabora un tablero de valor posicional en la pizarra y complétalo con los estudiantes hasta la decena de millar. Realiza las siguientes preguntas: cuántas cifras tiene el número?, cuántas decenas tiene?, cuántas centenas tiene?, cómo lo podemos descomponer?, por qué es importante el tablero de valor posicional?, cómo leemos el número?, por qué lo leemos así? Dm Um C U Concluye junto con los niños y las niñas que los números de cinco cifras ocupan el orden posicional hasta la decena de millar (Dm) y se pueden representar de diferentes maneras, de acuerdo a nuestros intereses = 1Dm 6Um 1C 2D 0U = = Dieciséis mil ciento veinte Reflexiona con los estudiantes mediante las siguientes preguntas: de qué forma prefieren representar los números?, por qué?; para la representación simbólica, qué hicieron primero?, qué hicieron después?; etc. Felicita a todos por los logros obtenidos y bríndales palabras de agradecimiento. Plantea otros problemas Indica a los niños y a las niñas que representen de forma concreta y simbólica la población de cinco distritos de Lima que tengan un número de habitantes de cinco cifras, de acuerdo con el siguiente cuadro: 152

6 3. CIERRE 10 minutos Conversa con los estudiantes sobre: qué aprendieron hoy?; cuál es la característica de un número de cinco cifras?; cómo se leen estos números?; qué dificultades tuvieron?, cómo las superaron?; en qué situaciones de la vida necesitamos representar cantidades de hasta cinco cifras?; cómo se han sentido?, les gustó?; qué debemos hacer para mejorar?, para qué les sirve lo que han aprendido?, cómo complementarían este aprendizaje? Tarea a trabajar en casa Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros familiares, resuelvan las actividades de las páginas 7 y 8 del Cuaderno de trabajo. 153

7 Anexo 1 Quinto Grado Lista de cotejo para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 8, 9, 10 y 11). N. o Nombre y apellidos de los estudiantes Expresa de forma oral o escrita el uso de números de hasta cinco cifras en diversos contextos de la vida diaria (población). Elabora representaciones de números de hasta cinco cifras de forma concreta (ábaco) y simbólica (números, palabras, composición y descomposición aditiva, valor posicional en decena y unidad de millar, centenas, decenas y unidades). Expresa de forma oral o escrita el uso de números de hasta seis cifras en diversos contextos de la vida diaria (población). Elabora representaciones de números de hasta seis cifras de forma concreta (ábaco) y simbólica (números, palabras, descomposición aditiva, valor posicional en centena, decena y unidad de millar, centenas, decenas y unidades). Explica a través de ejemplos las diferentes formas de representar un número natural de seis cifras y sus equivalencias según su valor posicional. Logrado. No logrado. 154

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