EJEMPLIFICACIONES DE DISTINTOS DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN SOCIAL

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1 EJEMPLIFICACIONES DE DISTINTOS DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN SOCIAL Estas ejemplificaciones tienen el objetivo de completar y facilitar la comprensión del estudio teórico de los temas 3, 4 y 5 de la U.D. I de MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN SOCIAL, que hacen referencia a distintos diseños de investigación en Educación Social. El esquema de presentación será sencillo: en primer lugar se describe muy brevemente el objetivo del método o tipo de estudio y posteriormente se presenta el ejemplo. 1. MÉTODO EXPERIMENTAL Objetivo: El objetivo fundamental de la investigación experimental es comprobar, mediante un control exhaustivo de las condiciones experimentales, la relación causal entre los fenómenos empíricos. Por este motivo permite estudiar hechos, establecer leyes y comprobar hipótesis. Ejemplo: Un equipo de investigación de nivel nacional está interesado en comprobar la eficacia de un programa de actuación dirigido a disminuir el absentismo escolar en familias cuyos hijos presenta un alto nivel de absentismo. Para llevar a cabo la investigación, se quiere trabajar con un número amplio de familias que formarán parte de la experiencia, teniendo en cuenta que existirán dos condiciones. En la primera condición (grupo experimental) se aplicará el nuevo programa, mientras que en el grupo de control se aplicará el programa que viene utilizándose en años anteriores. Con objeto de garantizar la validez interna, se pretende que ambos grupos sean equivalentes para lo cual se lleva a cabo un control muy riguroso de tal forma que se garantice la equivalencia de ambos grupos. Se formarán ambos grupos teniendo en cuenta los siguientes controles: ninguna familia debe haber recibido intervención contra el absentismo, se equipararán ambos grupos según las faltas de asistencia, para lo cual se toman medidas pretest (promedio de faltas en el primer trimestre del curso escolar), se equipararán en cada grupo las familias según las siguientes variables: número de hijos, género, etapa educativa (infantil y primaria), nivel de ingresos familiares, nivel de estudios de los padres, zona geográfica a nivel nacional y titularidad del centro educativo. Una vez seleccionadas la familias, y mediante un programa informático, se elegirán aleatoriamente 100 familias y se asignarán al azar 50 a cada condición. Los programas serán aplicados durante un trimestre en ambas condiciones por profesionales entrenados en cada uno de ellos, que también serán seleccionados y asignados al azar. Al finalizar el segundo trimestre del curso escolar, se volverán a tomar medidas del promedio de faltas de asistencia de cada familia, de tal forma que se obtendrá un promedio general de cada una de las condiciones. Si el número de faltas de asistencia del grupo experimental fuese significativamente menor, podríamos inferir que el programa de la condición experimental es más eficaz, y por tanto la causa de la disminución del absentismo escolar. 1

2 2. MÉTODO CUASIEXPERIMENTAL Objetivo: El objetivo de la investigación cuasiexperimental es el mismo que el de la experimental, aunque se diferencia de ésta por su incapacidad para alcanzar un control tan exhaustivo de las variables extrañas, por la utilización de escenarios naturales y por sus grandes posibilidades de uso en el campo social y educativo. Ejemplo: Como ejemplo puede ser válido el anterior pero sin los rigurosos controles a los que son sometidos en la selección de los sujetos y en la asignación de los grupos (experimental y control). Por ejemplo, si no pudiéramos seleccionar a los sujetos aleatoriamente, convertiríamos la investigación anterior en una de carácter cuasiexperimental, al ser considerada la aleatorización una de las mejores técnicas para controlar los posibles efectos de las variables extrañas. 3. DISEÑOS NO EXPERIMENTALES En los diseños no experimentales (o ex-post-facto) el investigador no tiene control directo sobre las variables independientes, puesto que éstas ya han acaecido o no pueden manipularse Método comparativo causal Objetivo: El objetivo del método comparativo-causal es explicar relaciones de causalidad comparando grupos de datos, aunque las variables que el investigador estudia como posible causa de los cambios observados en la variable dependiente no son manipulables. Ejemplo: Se pretende comprobar si influye la etapa educativa en la que están escolarizado los hijos en el nivel de satisfacción de los padres hacia la escuela como institución. Para comprobarlo se seleccionan 100 familias que tienen hijos sólo en una de las etapas educativas (50 en Educación Infantil y 50 en Educación Primaria). Con objeto de tomar alguna medida de control, se emparejaron las familias en función de tres tipos de variables que pudieran resultar extrañas: nivel educativo, género de los hijos y nivel de estudio de los padres. El nivel de satisfacción (V.D.) fue medido con un sencillo cuestionario valorativo elaborado para tal fin, y fue cumplimentado por los padres a mediados de curso. A partir del mismo se obtuvo una puntuación global sobre el nivel de satisfacción general. 2

3 3.2. Métodos descriptivos Los métodos descriptivos tienen la finalidad de recoger y analizar información con fines exploratorios y pueden constituir una aportación previa a metodologías más estrictas. Incluimos entre los métodos descriptivos los tres siguientes: Estudio de desarrollo Objetivo: Describir la evolución de los cambios de las variables o aspectos estudiados durante un período de tiempo determinado. Ejemplo: Un equipo de investigación social desea comprobar si se producen cambios en la opinión de las personas adultas respecto de sus valores morales conforme aumenta la edad. Para realizar la investigación se pone en marcha un estudio transversal, seleccionando aleatoriamente a 300 sujetos por cada intervalo de edad (18-28, 29-39, 40-50, y 61-70) a los que aplica una encuesta. Para garantizar cierto control en la formación de los grupos de edad, equipara los mismos en función del género y del nivel de estudios al estimar que estas dos variables pueden condicionar los resultados Estudio de encuesta Objetivo: Recoger datos descriptivos que los sujetos pueden proporcionar a partir de su experiencia personal o de su opinión con la intención de generalizar los resultados a la población de donde se extrae la muestra. Ejemplo: El ejemplo anterior es válido, puesto que los estudios de encuesta se caracterizan por formular preguntas directas a una muestra representativa de sujetos a partir de un protocolo o guión elaborado previamente. No obstante, presentamos otro ejemplo: Un departamento de la Facultad de Educación junto con el servicio de inspección educativa de una comunidad autónoma están interesados en conocer la opinión del profesorado no universitario sobre la eficacia de la formación permanente que reciben en los Centros de Profesores. Para llevar a cabo la investigación, elaboran un cuestionario anónimo utilizando como base diversos estudios teóricos. Con la finalidad de garantizar la generalización de los resultados, se toman muestras adecuadas en tamaño y representatividad por afijación proporcional 1 entre distintos estratos considerados relevantes (género de los encuestados, etapa educativa en la que imparte docencia, zona donde se sitúa el centro educativo, años de experiencia docente y situación administrativa). Teniendo en cuenta el número de encuestas por cada estrato, se seleccionan aleatoriamente a los encuestados entre los centros de la región, quienes cumplimentaron los cuestionarios. Finalmente, para facilitar el análisis estadístico, los datos 1 Por afijación se entiende la distribución de las encuestas entre los diferentes subconjuntos o estratos en que se divide a la población. Cuando la afijación es proporcional, el número de cuestionarios en cada uno de los estratos depende del peso que dicho estrato tiene en la población de donde se extrae la muestra. 3

4 fueron codificados. A partir de estos análisis se extrajeron los resultados y las conclusiones Estudio observacional Objetivo: El estudio observacional tiene la finalidad de observar intencionalmente la realidad social y educativa de forma rigurosa y sistemática sin intervenir sobre ella, con la finalidad de analizar, describir y comprender los fenómenos en situaciones naturales. Ejemplo: Un equipo de investigadores desea conocer las características de la interacción de los alumnos sordos entre sí y con alumnos oyentes. Para llevar a cabo la investigación, y una vez que solicitan los correspondientes permisos a las autoridades educativas y a los padres, seleccionan al azar a 10 alumnos sordos profundos de un colegio de integración preferente de sordos. Mediante un procedimiento de observación no participante proceden según los siguientes pasos: 1º Describen las conductas interactivas mediante un muestreo ad libitum 2 de los alumnos seleccionados, tanto fuera como dentro del aula y diferenciando interlocutores sordos y oyentes. 2º Seleccionan las conductas que van a ser foco de observación, elaboran una lista de rasgos de conducta y acuerdan los momentos más adecuados para realizar las observaciones. 3º Para evitar el sesgo del observador, se asignan dos observadores por cada alumno, y se les entrena previamente en el registro de la conducta utilizando el instrumento elaborado. 4º Se efectúan 10 sesiones de observación (5 en el aula y 5 en el patio de recreo) con una duración de 15 minutos cada una. 5º Finalmente, se analizan los resultados utilizando un paquete estadístico y se extraen las conclusiones Estudios interrelacionales Objetivo: El objetivo de los estudios interrelacionales es describir y explicar relaciones entre variables o fenómenos con ausencia de control sobre dichas variables. Ejemplo: Un investigador social está interesado en conocer si existe relación significativa entre el nivel de ingresos familiares codificados según tres categorías (alto, medio y bajo) y el grado de satisfacción de los alumnos de Educación Primaria en la asistencia a las actividades complementarias que se llevan a cabo en sus colegios. Una vez que solicitó las autorizaciones correspondientes en los colegios, seleccionó aleatoriamente a tres centros de la localidad. Posteriormente elaboró un sencillo cuestionario, que fue aplicado a los alumnos en forma de entrevista personal, en el que quedó expresado de forma cuantitativa su grado de satisfacción. 2 El muestreo ad libitum es utilizado fundamentalmente en la observación exploratoria; de ahí su carácter informal y asistemático. Su principal misión es proporcionar información sobre una situación y facilitar la sistematización posterior del estudio. 4

5 El investigador pensó que una de las variables extrañas que podía afectar a los resultados sería el ciclo educativo en el que se encontraran escolarizados los alumnos. Por esta razón, seleccionó una muestra aleatoria de 50 alumnos por cada ciclo y al finalizar el curso aplicó los cuestionarios. Puesto que consideró que el cuestionario no era un instrumento muy preciso, por esta razón recodificó las puntuaciones y estableció cinco categorías sobre el grado de satisfacción (alta, media-alta, media, media-baja y baja). 4. INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA Objetivo: El objetivo de la investigación etnográfica es comprender y describir en profundidad una unidad social determinada (clase, escuela, familia, equipo de profesores, alumno,...) en sus manifestaciones y comportamientos culturales y educativos, forma de vida y estructuras sociales. Ejemplo: Un etnógrafo educativo está interesado en conocer en profundidad qué relaciones personales y profesionales se establecen en las escuelas que acogen a una población mayoritaria de inmigrantes. Para realizar la investigación, selecciona al azar a una escuela de la comunidad autónoma que cumple esta condición y cuyo equipo directivo acepta de buen grado la investigación. Como experto seguirá los siguientes pasos: a) Inicialmente el acceso al escenario o campo de estudio tendrá una finalidad exploratoria. b) Se implicará lo máximo posible en todas situaciones y experiencias del centro y en entorno más próximo realizando observación participante, entrevistas informales y análisis de documentos. c) Llevará a cabo un riguroso registro de los tipos de relaciones y de las características de las mismas. d) Intentará comprender e interpretar los rasgos distintivos de las relaciones comunicativas entre los distintos miembros de la comunidad escolar. e) Elaborará unas conclusiones descriptivas a la luz de su propia interpretación y de la interpretación de los miembros de la comunidad que, al menos, de respuesta a algunos de los siguientes interrogantes: Cuáles son las características de las relaciones personales que tienen lugar en el centro y fuera de él?, qué indicios de discriminación pueden existir y cuáles son sus características, qué propiedades típicas tienen las relaciones de los alumnos minoritarios con el de la mayoría inmigrante? cuáles son los modelos educativos del centro en su conjunto?, qué características presenta el modelo organizativo del centro? No obstante, el investigador sabe que, dada las características de la investigación etnográfica, los objetivos iniciales que la sustentarán podrán ser matizados en el transcurso de la misma. 5

6 5. ESTUDIO DE CASOS Objetivo: El estudio de casos pretende analizar en profundidad una serie de unidades muestrales que pueden ser un sujeto o un grupo social, a través de sus manifestaciones y vivencias personales, cuya finalidad inmediata se dirige hacia la solución del caso dentro del contexto social de vida. Ejemplo: Se pretende estudiar la eficacia en la intervención de un equipo de animación sociocultural de una barriada marginal. Se pretende, por tanto, conocer en profundidad las características del contexto, la historia del propio equipo, las características de los profesionales, su modo de organización interna (coordinación, planificación, actuación, evaluación, etc.), el grado de adecuación del plan al contexto y el nivel de satisfacción de los usuarios del servicio. Para llevar a cabo el estudio se planifican tres fases del mismo: En la primera fase se analiza en profundidad el marco teórico y legislativo que orienta la actuación del equipo, así como las características del contexto y del propio equipo. En la segunda fase se llevará a cabo el trabajo de campo. Para lo cual se recoge información pertinente, sobre todo utilizando dos técnicas: la observación para registrar el trabajo del equipo y las entrevistas semiabiertas con los miembros de equipo y de los usuarios. Finalmente, la tercera fase se centrará en reflexión crítica sobre la información recogida, la elaboración del informe y las propuestas para mejorar las actuaciones futuras del equipo con la finalidad de mejorar la eficacia en la intervención. 6. INVESTIGACIÓN EVALUATIVA Objetivo: La investigación evaluativa tiene como principal objetivo comprobar la eficacia de un programa, un currículo, un equipo de docentes o una actividad de aula, mediante un proceso selectivo de recogida de información, con la finalidad última de facilitar la toma de decisiones para la mejora. Ejemplo: El equipo directivo de un centro educativo está interesado en mejorar el nivel de comprensión lectora de sus alumnos del tercer ciclo de Educación Primaria, puesto que se han dado cuenta de las graves dificultades que tienen los alumnos, en general, para acceder a la comprensión de los textos que utilizan en el área de Conocimiento del Medio. Después de consultar la bibliografía especializada sobre el tema, deciden aplicar un programa para la mejora de la comprensión lectora basado en la puesta en marcha de procesos autorregulatorios. Al finalizar el trimestre se llevó a cabo un doble sistema de evaluación. Por un lado, el orientador del centro evaluó al grupo de alumnos, utilizando para ello una prueba estandarizada de comprensión lectora con la que midió el nivel alcanzado. Y, por otro, un maestro-observador registró las conductas autorregulatorias de diez alumnos seleccionados al azar para conocer en qué forma fueron utilizadas. Finalmente, se analizaron los datos y se obtuvieron las 6

7 conclusiones que, con carácter formativo, permitió tomar decisiones para mejorar el programa. 7. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN Objetivo: El objetivo de la investigación-acción es reflexionar y mejorar la práctica educativa y/o social, mediante la puesta en marcha de cambios en la acción promovida por los propios participantes en el trabajo. Por tanto, se concibe como un método de investigación cuyo propósito se dirige a que el profesor y/o educador social reflexione sobre su práctica de forma que repercuta tanto en la calidad del aprendizaje como sobre la propia enseñanza. Ejemplo: El departamento de orientación de un instituto de Educación Secundaria está interesado en aumentar la integración efectiva de los alumnos con limitaciones intelectuales en las actividades extraescolares del centro. Para llevar a cabo la investigación, se constituyó un equipo de trabajo entre los propios profesores del departamento y, una vez revisada la literatura y algunas experiencias sobre el tema, decidieron planificar un proyecto con la finalidad de fomentar la participación de los alumnos en las actividades extraescolares. Además, en el proyecto quedaron reflejadas las funciones que se acordaron para cada miembro. Para recoger información sobre el grado de integración se utilizaron instrumentos diversos (hojas de registro de asistencia, cuestionarios de valoración y escalas de observación dirigido a padres, alumnos y profesores). Posteriormente, se analizaron los datos obtenidos y se comprobó si aumentó el número de alumnos con limitaciones intelectuales, si realmente mejoró su integración y en qué medida mejoró el grado de satisfacción, tanto de dichos alumnos como sus padres. Por último, se realizó una memoria de la experiencia llevada a cabo que, junto con las reflexiones expuestas, sirvieron para proponer mejoras y nuevos objetivos de trabajo. 7

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