COMUNICACIÓN Y MULTIMODALIDAD. Dominique Manghi H. Escuela de Pedagogía Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

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1 COMUNICACIÓN Y MULTIMODALIDAD Dominique Manghi H. Escuela de Pedagogía Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

2 qué es la multimodalidad?

3 Tradicionalmente para abordar la comunicación Enfoque monomodal Centrado en lo lingüístico: oral y escrito Elimina o limpia otros significados construidos por otros recursos Enfoque multimodal Ampliación hacia todos los recursos semióticos que aportan a la creación de significado Qué aporta cada recurso al significado global? Cuál es su potencial semiótico?

4 es la multimodalidad algo nuevo?

5 La multimodalidad como fenómeno comunicativo no es nueva Kress 2010 Solo que los avances tecnológicos y el uso de la imagen han hecho evidente que no solo nos comunicamos lingüísticamente

6 Problema: LAS PALABRAS PARA NOMBRAR EL FENOMENO COMUNICATIVO SIGUEN SIENDO LAS MISMAS centradas en la transmisión lingüística de signos lingüísticos

7

8 Cómo entender la comunicación para no excluir?... para avanzar hacia la inclusión?

9 Nuevo Punto de partida: Compromiso con la multimodalidad. No hay un estatus especial de la lengua oral y escrita (y su larga tradición) como modos que tienen más potencial para significar y son más importante en la vida diaria. Cambio de paradigma, un giro epistemológico.

10 Enfoque monomodal de la comunicación Mito 1: todo lo que es posible pensar se puede representar lingüísticamente Kress & van Leeuwen, 2001 Mito 2: todos los otros recursos implicados en la comunicación son secundarios y solo reiteran el significado lingüístico

11 Enfoque Multimodal onuevas preguntas que emergen o preguntas antiguas persisten y son reformuladas para llegar a respuestas más abarcadoras y para ampliar el grupo de beneficiarios de estas nuevas respuestas. ola tarea es establecer con el máximo de precisión: las diferencias de creación de signos en casos y circunstancias especificas. osemiótica SOCIAL como nuevo marco teórico: un modelo de comunicación para la participación completa y equitativa Kress, 2010

12 Nuevas preguntas, nuevos beneficiarios COMUNICACIÓN Y AUTISMO Godoy et al, 2014

13 COMUNICACIÓN Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL

14 inclusión comunicación NARRACIÓN EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL El discurso narrativo se debe entender como un proceso complejo en el cual se involucran diversas variables, lingüísticas como no lingüísticas. (Tomasello, 2005.) Requiere la integración de una amplia gama de habilidades pragmáticas, incluida la introducción adecuada de un tema, la integración de los conocimientos y la búsqueda de comprensión del interlocutor, y la inclusión de la información pertinente (Bamberg, 1997, 2010; Karmiloff-Smith, 1985). El discurso narrativo no sólo involucra el plano lingüístico sino también aspectos cognitivos y sociales, al relacionar el conocimiento del mundo y el lenguaje (Maggiolo, Pavez &Coloma 2003)

15 En la población DI podemos encontrar Narradores Intención narrativa No narradores Manghi, Otárola &Arancibia Narrando con intención pero sin lenguaje. Ponencia presentada en el XX Congreso Internacional SOCHIL, Universidad Católica de la Santísima Concepción, Concepción, Chile. Niños con INTENCION NARRATIVA 1. Utilizan palabras aisladas y elementos no lingüísticos para narrar el cuento. 2. Muestran interés por participar de la narración 3. Presencia de atención conjunta (libro soporte físico) 4. Se observan conductas que dan cuenta de la práctica narrativa (género narrativo) 5. Gestos, movimientos corporales y prosodia, son esenciales para comunicar - narrar. 6. Se busca la participación del interlocutor preferentemente a través de miradas y gestos deícticos. 7. Se busca dar secuencia de eventos marcando su avance con el cambio de página. 8. Utiliza el material físico (libro) como apoyo esencial de la narración

16 COMUNICACIÓN EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Enfoque Monomodal Sin lenguaje Limitado y restringido desarrollo lingüístico. Baja producción y comprensión de significados sobre representaciones de palabras. Enfoque multimodal De qué otros recursos semióticos disponen? Cómo crean significados? SUPOSICIÓN: los significados se pueden construir con diferentes recursos

17 PREGUNTAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Qué recursos comunicativos son utilizados para narrar cuando no hay desarrollo sintáctico? Qué funciones semánticas poseen los recursos comunicativos utilizados por los niños con DI?

18 METODOLOGÍA Diseño: tarea de recontado con apoyo visual Corpus: registro audiovisual de los recontados de 18 niños, entre 6 y 10 años con diagnóstico de Discapacidad Intelectual Transcripción multimodal del recontado (apoyo de imágenes) Herramientas de análisis: Análisis semántico, tipos de proceso y participantes(halliday, 1994) Gramática visual ( Kress & van Leeuwen, 1996) Gestos y miradas( Kendon,2004; Mc Neill,2000)

19 Miradas Gestos Prosodia (entonación principales recursos comunicativos para estructurar narraciones Aproximación a palabras

20 Miradas Gestos Prosodia (entonación principales recursos comunicativos para estructurar narraciones Aproximación a palabras

21 Definición operacional de los recursos comunicativos para Análisis Multimodal del Discurso. Basado en McNeill (2000); Kendon (2004) y Fakültesi (2008). TIPOS DEFINICIÓN OPERACIONAL GESTOS Icónicos Representan un evento, suceso u objeto en el espacio. Tienen un contenido semántico posible de interpretar asociado al contenido semántico de la producción oral. Un ejemplo, cuando se refieren a llamadas telefónicas, se llevan a la oreja un teléfono imaginario. Metafóricos Representan ideas abstractas o conceptos. Un ejemplo de gesto metafórico es el movimiento de la mano con los dedos extendidos delante del hablante para significar todo. Deícticos Se utilizan para apuntar, señalar, al interlocutor otras personas, objetos o espacios que se representan y permiten relacionar para el interlocutor los elementos en el espacio recreado. Manghi, Otarola, Arancibia ( en prensa)

22 Análisis semántico: tipos de procesos y participantes EXISTENCIAL ES Y RELACIONAL ES Halliday, 1984 INTERNOS (pensar, decir, sentir, percibir) Tipos de procesos ( verbos) COMPORTA MENTALES

23 APROXIMACIÓN A PALABRA: COMPLEMENTADO CON GESTO DEICTICO Participantes de proceso existencial

24 GESTO DEÍCTICO: Referencial Participante proceso existencial Circunstancia de tiempo

25 GESTO DEÍCTICO: Relacional Participantes + proceso relacional (deíctico circular) 2.- Proceso material + meta

26 GESTO DEÍCTICO: complementado con Gesto icónico Participante + Proceso mental (sentir) Participante+ proceso comportamental + Meta

27 PANTOMIMA: complementado con gesto deíctico referencial Proc. Comportamental (llorar) + participante

28 GESTO METAFORICO: complementado con palabra zapato Proceso mental (pensar) + Participante de proceso existencial (zapato)

29 CONCLUSIONES El significado de: Miradas, Gestos deícticos y Pantomima = RECURSOS BÁSICOS PARA LA NARRACIÓN Miradas: intención narrativa, marca turnos, retroalimentación Gesto deíctico: procesos existenciales y relacionales Pantomima y gesto icónico: procesos comportamentales y mentales

30 HALLAZGOS Expresión de procesos mentales: pensar y sentir Apoyo visual permite: Construir la narración a partir de imágenes Secuenciar y flexibilizar la narración Relacionar con elementos de experiencia personal Demostrar dominio del género ( incrustar) A diferencia de los hallazgos de Hogan-Brown, et al. (2013) la macroestructura narrativa podría ser construida a partir de elementos no verbales. Esto es coherente con el enfoque multimodal y con el paradigma inclusivo de la educación. Se abren posibilidades de apoyos específicos diferentes a los tradicionales.

31 Orientaciones pedagógicas Reconocer recursos verbales y no verbales como parte del discurso narrativo Disponer de espacios pedagógicos para la producción narrativa (infraestructura y disposición pedagógica) sin interrupción. Proveer de material visual para la guía y marco de la construcción narrativa. Realizar actividades para desarrollar la practica narrativa (interacción; desarrollo social; narrar temática de interés para el interlocutor; traspaso de elementos de la cultura, etc.). Desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de gestos, expresiones faciales, representaciones corporales, etc. Atender y responder a las acciones comunicativas no verbales de los narradores. Privilegiar la actividad discursiva con recursos visuales que permitan representar la secuencia (discrepancia con uso de laminas secuenciales). Proveer de material grafico como apoyo esencial para promover la comunicación.

32 CADA RECURSO DIFERENTES POTENCIALES DE SIGNIFiCADO, no son traducibles!!

33 Qué nos aporta el enfoque multimodal? Desafío el lugar del lenguaje Generosidad en el reconocimiento Bezemer & Kress, 2016

34 Gracias!

35 El cambio empieza en nuestras ideas Desafíos de la multimodalidad

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