International children s contest Concours international d enfants Concurso internacional de niños. Children speak their minds.

Transcripción

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2 International children s contest Concours international d enfants Concurso internacional de niños Children speak their minds. Les enfants ouvrent leur cœur. Los niños opinan. Editorial Team, équipe éditoriale, equipo editorial: Elizabeth Khawajkie, Anne Müller, Sigrid Niedermayer, Cilla Ungerth Jolis

3 The teacher is to students what the rain is to the field. Pour les élèves, le maître c est comme la pluie pour le champ. Un maestro es al estudiante lo que el agua es al campo. Zaira Alexandra Rodriguez Guijarro, 11, Mexico, Mexique, México

4 Much has been said and written about the role of the teache r in an ever chang i ng world, but the voices of children and a do l e s c e nts are ra rely raised or he a rd. R e c e nt surveys reveal that in some count r ies children spend mo re time watching television than go i ng to school and that t he me d ia have mo re influence on their attitudes and a s p i ra t io ns than the educ a t ion they are re c e i v i ng in the c l a s s ro o m. F u r t he r mo re, thanks to the inc re a s i ng use of scie nce and t e c h no l o g y, educ a t ion is find i ng its way i nto rural and re mote re g io ns thro u g h d i s t a nce educ a t ion. Te a c h i ng is no w ma de available through ra d io, satellite or c a b l e, and some of the learners ma i n l y see their teachers via the scre e n. T he International Commission on Education for the Twe n t y - f i rst century devoted much of its re f l e c t ion to ne w de ma nds on teachers and on what type of people can become g o o d t e a c he r s. But as we approach the third millennium, what exactly do we mean by a g o o d t e a c her? Although this cruc ial question will c o nt i nue to be debated for ma ny years, UNESCO felt that the t i me had come to ma ke the voices of the world s scho o l c h i l dre n he a rd. Schools taking part in the UNESCO As s o c iated Scho o l s P roject participated in an int e r na t io nal contest and helped us g a t her cont r i b u t io ns from all re g io ns of the world. T h e re is only one pedagogy the pedagogy of love. Federico Mayor Director-General, UNESCO invited to write down or draw their re p l ie s. UNESCO re c e i v e d over 500 cont r i b u t io ns from some 50 count r ies worldw ide and, as the fo l l o w i ng pages reveal, they spoke from the he a d, fro m t he heart and from the hand. As 11-year-old Za i ra Alexa ndra Rodr iguez Guijarro (Mex ico) put it: The teacher is to stude nts what the rain is to the fie l d. What mo re can be said? I was moved to see the deep respect and real affectio n c h i l dren have for their teache r s. We cannot re main ind i f f e re nt to their feeling s, ne e d s, de s i re s, ho p e s a nd ex p e c t a t io ns. Yet, we know that in too ma ny count r ies the status and w o r k i ng cond i t io ns of teachers are de t e r io ra t i ng. In ma ny parts of the world the best teachers are leaving the p rof e s s ion and ent e r i ng the private s e c t o r. U rge nt action is re q u i red to impro v e a nd enhance the situa t ion of teache r s. Only by impro v i ng their tra i n i ng and w o r k i ng cond i t io ns can we hope to meet the children s ne e d s a nd aspira t io ns and he nce contribute substant ially to a peaceful world and a he a l t hy and harmo n ious way of life. This booklet pays tribute to children s love of their teache r s, a nd I hope that it will trig ger mo re me a s u res in support of t hose whom our younger ge ne ra t ion de p e nds so gre a t l y. As k i ng for spont a neous re a c t io ns to the question W h a t m a kes a good teacher?, pupils aged 8 to 12 years were Colin N. Powe r Assistant Director-General for Education, UNESCO

5 D a ns un mo nde en évolution perma ne nt e, le rôle de s e ns e ig na nts a déjà fait l objet de no m b re de déclara t io ns et d é c r i t s. Po u r t a nt, la voix des élèves est ra re me nt sollicitée ou e nt e ndu e. Selon des enquêtes récent e s, da ns un certain no m b re de pays, les enfa nts passent da v a nt a ge de temps à re g a rder la télévisio n que da ns la salle de classe et les médias influenc e nt da v a nt a ge leurs comporteme nts et leurs aspira t io ns que l ens e ig ne me nt d i s p e nsé à l école. En outre, grâce au recours cro i s s a nt à la scie nce et à la t e c h no l o g ie, l éduc a t ion par le bia i s de l ens e ig ne me nt à distance touc he peu à peu les zones rurales et re c u l é e s. La ra d io, le satellite ou le câble c o nt r i b u e nt ma i nt e na nt à dispens e r l e ns e ig ne me nt et les appre na nt s c o m mu n i q u e nt essent ie l l e me nt avec leurs ens e ig na nts à travers un écra n. L a Commission internationale sur l éducation pour le XXIe siècle a c o nsacré l essent iel de ses travaux à a nalyser les nouvelles de ma ndes de s e ns e ig na nts et à réfléchir sur «ce qui fait d un ind i v idu un b o n e ns e ig na nt». Cependa nt, à me s u re que nous appro c ho ns du t ro i s i è me milléna i re, qu ent e ndo ns - nous exa c t e me nt par le t e r me «un bon e ns e ig na nt»? Cette question fera sans nul do u t e l objet de débats da ns les années à venir ; pourtant, l UNESCO a eu le sent i me nt que le mo me nt était venu de se fa i re l écho de la voix des enfa nts à travers le mo nde. Les écoles appartena nt au Réseau du Système des Ecoles associées ont participé à un c o ncours int e r na t io nal et nous ont aidé à rassembler les c o nt r i b u t io ns de toutes les régio ns du mo nde. Les élèves, âgés de 8 à 12 ans, fure nt invités à réagir s p o nt a n é me nt à la question suivant e : «Qu est-ce qu un bon m a î t re?». Ils pouvaie nt fo r muler leurs réponses par écrit ou sous fo r me de dessin. L UNESCO reçut 500 cont r i b u t io ns de quelque 50 pays du mo nde ent ier et, ainsi que le révèlent les p a ges qui suivent, ils se sont exprimés avec leur tête, leur cœur et leurs ma i ns. C o m me l affirme Za i ra Alexa ndra Rodr iguez Guijarro (11 ans, Mex i q u e ): «Pour les élèves, le ma î t re c est comme la pluie pour le champ». Qu ajouter à cela? J ai été très ému par le respect profo nd et la ge ntillesse ex t r ê me que les enfa nts ont manifesté à l égard de leurs ma î t re s. Nous ne p o u v o ns rester ins e nsibles à leurs Il n existe qu une seule pédagogie celle de l amour. Federico Mayor Directeur général de l UNESCO s e nt i me nt, s leurs besoins, leurs désirs, leurs souhaits et leurs attent e s. Et p o u r t a nt, nous sommes bien cons c ie nt s que le statut et les cond i t io ns de tra v a i l des ens e ig na nts se détério re nt. Dans no m b re de pays, les ens e ig na nt s p r é f è re nt quitter la prof e s s ion pour re j o i ndre le secteur privé. Des actio ns urge ntes s imposent pour a m é l io rer et rehausser la situa t ion de s e ns e ig na nt, samélio rer leur fo r ma t ion et leurs perspectives d avenir afin qu ils soie nt en me s u re de mie u x r é p o ndre aux besoins et aspira t io ns des enfa nts et, ce fa i s a nt, c o ntribuer de ma n i è re sig n i f icative à la cons t r uc t ion d un mo nde de paix et à un mo de de vie sain et harmo n ie u x. Cette bro c hu re re nd ho m ma ge à l amour des enfa nts pour leurs ma î t re s. J espère viveme nt qu elle nous fera réagir et no u s i nc i t e ra à pre ndre des me s u res en faveur de ceux qui sont, au p re m ier chef, re s p o nsables de nos plus jeunes généra t io ns. Colin N. Power Sous-Directeur général de l UNESCO pour l éducation

6 Muc ho se ha escrito y dic ho sobre el rol del ma e s t ro en un mu ndo en cons t a nte cambio, pero ra ra vez se han oído o re c o g ido las voces de los alumno s. R e c ie ntes estud ios revelan que en algunos países los niños pasan más tiempo vie ndo la televisión que en la escuela y que los me d io de comu n icación tie nen más influenc ia sobre sus a c t i t udes y aspira c io nes que la educación que reciben en el a u l a. Además gra c ias al cre c ie nte uso de la cie nc ia y la tecnología, la e ducación llega poco a poco a zonas rurales y lejanas por me d io de la educación a distancia. La e nseñanza se hace posible aho ra a tra v é s de la ra d io, satélite o cable y alguno s estudiantes ven ampliamente a sus p rof e s o res a través de una pant a l l a. La Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI ha de d ic a do muc ho de sus re f l ex io nes a las nu e v a s ex ige nc ias de los ma e s t ros y a qué tipo de personas pueden llegar a ser bu e n o s ma e s t ro s. Sin embargo, qué ent e nde mo s exa c t a me nte por un bu e n ma e s t ro a l a c e rc a r nos al tercer milenio?. Aunque esta cuestión cruc ia l c o nt i nuará de b a t i é ndose du ra nte muc hos años, la UNESCO p e rcibe que ha llegado el mo me nto de escuchar las voces de los niños de las escuelas del mu ndo. Se ha cont a c t a do a las escuelas que fo r man parte de la Red del Proyecto de Escuelas Asociadas quienes han participado en un concurso i nt e r na c io nal, ayuda ndo nos a reunir cont r i b uc io nes de todas las re g io nes del mu ndo. Hay sólo una pedagogía la pedagogía del amor. Federico Mayor Director general, UNESCO les pidió que enviasen su respuesta por escrito o por me d io de un dibujo. Recibimos unas 500 cont r i b uc io nes de unos 50 países del mu ndo ent e ro; como mu e s t ran las páginas que s iguen ellos hablaron con la cabeza, el corazón y la ma no. C o mo dijo Za i ra Alesandra Rodr iguez Guijarro (México) de 11 a ñ o s: Un ma e s t ro es al estud ia nte lo que el agua es al campo, qué más se puede de c i r?. Me ha conmo v ido ver el prof u ndo respeto y el verda de ro c u ida do que los niños mu e s t ran por sus ma e s t ro s. No pode mo s q u e da r nos ind i f e re ntes ante sus sent i m ie nt o s, ne c e s ida de s, de s e o s, esperanzas y espectativas. Aho ra s a b e mos que en muc hos países el estatuto y las cond ic io nes de tra b a j o de los ma e s t ros se están de t e r io ra ndo. En muchas partes del mu ndo l o s me j o res prof e s o res están abando na ndo la profesión y ent ra ndo en el sector p r i v a do. Se necesita una acción urge nte para mejorar y realzar la situación del ma e s t ro, para me j o rar su fo r mación y las perspectivas para afrontar las ne c e s ida des y aspira c io nes de los niños y por cons ig u ie nte para c o ntribuir firme me nte a un mu ndo de paz y a una fo r ma de vida s a l udable y armo n io s a. Este folleto rinde ho me naje al amor de los niños hacia sus ma e s t ros y se espera que pro p o rc io ne más me d idas de apoyo a t o dos aquellos de los que nu e s t ra joven ge ne ración de p e nde t a nt o. Pe d i mos las re a c c io nes espont a neas a alumnos de ent re 8 y 12 años ante la pre g u nta Cómo debe ser un buen maestro? s e Colin N. Powe r Sub-Director general de educación, UNESCO

7 You need to be kind, trusting and friendly to me... you must listen and understand us all... never lose your temper or ignore us... I like a smile and a kind word. Vous devez nous traiter avec gentillesse, amicalement, et nous faire confiance... vous devez prendre le temps de nous écouter et de nous comprendre... vous ne devez jamais vous énerver ou nous ignorer... Un sourire ou un mot gentil nous font du bien. Necesitas ser bueno, amigable y tener confianza en mí... debes escuchar y comprendernos a todos nosotros... y nunca perder tu calma o ignorarnos... Me gusta una sonrisa y una palabra amable. Rose, 9, New Zealand, Nouvelle-Zélande, Nueva Zelandia It is very pleasant when you sing, play with us, treat us equally and understand the feelings, aspirations and moods of each one of us. Lorsque vous chantez ou jouez avec nous, que vous nous traitez d égal à égal et que vous êtes sensible à ce que nous ressentons, à nos aspirations et à notre état d esprit, nous nous sentons bien. Es muy agradable cuando cantas, juegas con nosotros, nos tratas con igualdad y comprendes los sentimientos y aspiraciones y el humor de cada uno de nosotros. Le Nhu Anh, 9, Viet Nam

8 Youngjin Ju, 11, Republic of Korea, République de Corée, República de Corea

9 A good teacher should treat all pupils like his own children. He should answer all questions, even if they are stupid. Un bon enseignant doit traiter ses élèves comme ses enfants. Il doit répondre à n importe quelle question, même s il s agit d une question stupide. Un buen maestro debe tratar a sus alumnos como a sus hijos. Debe contestar a cualquier pregunta incluso si es una pregunta tonta. Fatoumata, 11, Chad, Tchad A sense of love for hard work is fine, but without a sense of love for kids, it s all a waste of time. Travailler dur, c est important, mais si le maître ne montre pas à ses élèves qu il les aime, alors c est peine perdue. Un sentimiento de amor para el trabajo duro está bien, pero sin un sentimiento de amor hacia los niños es todo un desperdicio de tiempo. Ara Tai, 12, New Zealand, Nouvelle-Zélande, Nueva Zelandia

10 Anna Syrek, 13, Poland, Pologne, Polonia

11 A good teacher should treat girls and boys on equal terms. Un bon enseignant doit traiter de la même manière les filles et les garçons. Un buen profesor debería tratar a los niños y las niñas en igualdad de condiciones. Lisa, 10, Austria, Autriche A teacher must not have any favourites and does not separate the poor from the rich and the not-sointelligent from the intelligent. Un enseignant ne doit pas avoir de chouchou, il ne doit pas faire de distinction entre les riches et les pauvres, ou entre les élèves brillants et les autres. Un profesor no debe tener favoritos y no separar al pobre del rico y al no inteligente del inteligente. Zandile Sandra, 12, Zimbabwe

12 José Bernardo Schmeisser Saavedra, 11, Chile, Chili

13 A good teacher loves the job; good teachers are well prepared to do their work, and are proud of teaching their pupils. Un bon enseignant aime son travail ; il s est préparé soigneusement à sa fonction et est fier d enseigner à ses élèves. A un buen maestro le gusta su trabajo; es un maestro que está preparado para su profesión, que está satisfecho de enseñar a sus alumnos. Tapsola, 12, Burkina Faso To become a good teacher, you not only teach the children but you also learn from them. Pour devenir un bon enseignant, il ne suffit pas de transmettre ses connaissances à ses élèves, il faut aussi accepter l idée que les enfants eux aussi peuvent apprendre quelque chose à leur maître. Para llegar a ser un buen maestro, no sólo tienes que enseñar a los niños sino también aprender de ellos. Tasha-Leigh, 12, Jamaica, Jamaïque

14 Seemon Sangilige Suleka Buddhi Prasadhi, 10, Sri Lanka

15 A good teacher answers the needs of the pupils and not only the needs of the chosen programme. Un bon enseignant doit répondre aux besoins de ses élèves, et pas seulement aux besoins du programme choisi. Un buen maestro es el que responde a las necesidades de sus alumnos y no solamente a las del programa elegido. Omar, 12, Morocco, Maroc, Marruecos A good teacher doesn t come drunk to his classes in the morning and doesn t hit his pupils or sleep in the classroom. Un bon enseignant n arrive pas ivre le matin à l école ; il ne frappe ses élèves et ne dort pas en classe. Un buen maestro es el que no viene a clase por la mañana borracho y empieza a pegar a sus alumnos o empieza a dormir. Maurice, 15, Gabon, Gabón A teacher must understand every child s needs and try to bring out the best in each pupil. Un enseignant doit comprendre les besoins de chacun de ses élèves et tenter d obtenir de chacun d eux le meilleur d eux-mêmes. Un maestro debe comprender las necesidades de cada niño e intentar sacar lo mejor de cada alumno. Kimberly, 11, Trinidad and Tobago, Trinité et Tobago, Trinidad y Tobago

16 Jenny Frogner, 10, Norway, Norvège, Noruega

17 A good teacher must reason with children instead of beating them. Un bon enseignant doit discuter avec les élèves, il ne doit pas les battre. Un buen maestro debe razonar con los niños en vez de pegarles. Marie-Isabelle, 11, Ghana T hey shouldn t be very strict and ang r y, because it ma kes children afra id of them and unw i l l i ng to go to s c ho o l. Ils ne do i v e nt pas être trop sévères ou courro ucés car alors les élèves ont peur d eux et ne veulent plus venir à l école. No debería ser muy estricto y estar enfa da do, porque asusta a los niños y les de s a n i ma para ir a la escuela. Jana, 11, Czech Republic, République tchèque, República Checa T he teacher shouldn t get angry about trivial matters (things that don t really matter), should be strict but just. Le maître ne doit pas s énerver pour des bêtises (des choses qui n en valent pas la peine), il doit être sévère mais juste. El maestro no debe ponerse nervioso por tonterías (cosas que no valen la pena), ser severo, pero justo. Maía, 13, Russian Federation, Fédération de Russie, Federación de Rusia

18 Miroslav Hasta, 10, Slovakia, Slovaquie, Eslovaquia

19 They should not just be educators but role models, so the world s young will be able to acquire knowledge in a better way. Un bon maître ne doit pas se contenter d enseigner, il doit constituer un exemple ; ainsi, il sera plus facile aux jeunes du monde entier d apprendre. Ellos deberían ser no sólo educadores sino modelos, así los jóvenes del mundo serán capaces de adquirir conocimientos de una forma mejor. Satish, 10, Saint Lucia, Sainte Lucie, Santa Lucía The teacher should behave well since children copy them. Le maître doit avoir un comportement irréprochable car ses élèves suivront son exemple. El maestro debería comportarse bien puesto que los niños le copian. Julietta, 12, Ghana They should only teach good things with word and deed because it is in childhood that one gets answers for the future. C est au cours de l enfance que l on obtient toutes les réponses pour l avenir, alors le maître doit enseigner uniquement des choses justes, par la parole et par son comportement. Enseña sólo cosas buenas con la palabra y con el ejemplo, porque es en la niñez donde se cogen todas las repuestas para la vida futura. María Magdalena, 11, Chile, Chili

20 Subhani Jayawardena Attanayaka Mudiyanselage, 11, Sri Lanka

21 The teacher should know how to make the pupils autonomous and help them to become adults. Il doit apprendre à ses élèves à devenir autonomes, et les aider à devenir des grandes personnes. Debe saber convertirnos es un alumno autónomo y ayudarnos a hacernos mayores. Anabella, 12, Italy, Italie, Italia A good teacher not only gives the lessons, but much more than that: she gives us new ideas and explains to us our doubts. She makes the classes an amusement and not a prison. Un bon enseignant ne se contente pas de faire ses cours, il va bien au-delà : il nous donne de nouvelles idées et nous éclaire sur nos doutes. Il fait de la classe un divertissement, pas une prison. Un buen maestro no da sólo las clases, el nos da mucho más que eso. Es una persona que nos da nuevas ideas y nos explica las dudas. Que hace de las clases un entretenimiento y no una prisión. Catarina, 10, Portugal I like a teacher who helps me think and get answers for myself. J aime les maîtres qui m aident à formuler mes pensées et à trouver moi-même les réponses à mes questions. Me gusta un maestro que me ayuda a pensar y conseguir respuestas para mí mismo. Bongani Sicelo, 9, Zimbabwe

22 Martin Moos, 10, Germany, Allemagne, Alemania

23 A good teacher guides us through the right way to achieve our goals. Un bon maître, c est quelqu un qui nous indique la bonne voie pour atteindre nos objectifs. Un buen maestro es quien nos guía por el camino correcto para alcanzar nuestras metas. Analia, 12, Mexico, Mexique, México A good teacher is someone who transmits to the future generation what is the most precious to her: her culture and her education. Un bon enseignant, c est celui qui transmet à la future génération ce qu il a de plus cher : sa culture et son éducation. Un buen profesor es el que transmite a la generación futura lo que tiene de más valioso: su cultura y su educación. Nawal, 12, Morocco, Maroc, Marruecos A good teacher is a guide who helps me cross the road of life; who always observes where I put my feet and if I make mistakes corrects me. A mes yeux, un bon enseignant est un guide qui m aidera à franchir les étapes de la vie ; quelqu un qui fait toujours attention à l endroit où je mets les pieds et si je fais des fautes il me corrige. Un buen maesto es para mí un guía que me ayuda a atravesar el camino de la vida que observa siempre donde pongo los pies y si hago faltas me corrige. Andrea, Italy, Italie, Italia

24 Analia French Aguayo, 12, Mexico, Mexique, México

25 A teacher should be smart academically. (1) have an athletic body. (2) like to be with us even at recess time. (3) do something to save the world. (4) Un enseignant doit combiner pédagogie et astuce. avoir un corps athlétique. aimer passer son temps avec nous, même pendant les vacances scolaires. faire quelque chose pour sauver le monde. Un maestro debería ser ingenioso académicamente. tener un cuerpo atlético. querer estar con nosotros incluso en el tiempo de descanso. hacer algo para salvar el mundo. (1) Kabyemela, 13, United Republic of Tanzania, République-Unie de Tanzanie, República Unida de Tanzania (2) Albrecht, 10, Czech republic, République tchèque, República Checa (3) Kang Takho, 7, Republic of Korea, République de Corée, República de Corea (4) Tomás Teniak, 12, Slovakia, Slovaquie, Eslovaquia

26 Jonathan Zorku-Tei, 10, Ghana

27 Even when we become adults, we should not forget the good teachers we have had. We have to remember their birthdays. Même lorsque nous atteignons l âge adulte, nous ne devons jamais oublier les bons maîtres que nous avons eus. Nous ne devons jamais oublier leurs dates d anniversaire. Incluso cuando llegamos a ser adultos, no deberíamos olvidar a los buenos maestros que hemos tenido. Debemos recordar sus cumpleaños. Odise, 13, Albania, Albanie

28 Maritea Dahlin Sichet-Kanda, 10, Mexico, Mexique, México

29 The International Consultative Fo r u m on Education for All E FA Forum Secretariat Secrétariat du Forum EFA E FA Secretariado del Fo ro U N E S C O, 7 Place de Font e no y Paris 07 SP, Fra nc e Fax: (33) e - m a i l : e u ne s c o. o rg I n t e r n e t : ht t p : / / w w w. e duc a t io n. u ne s c o. o rg / e duc p ro g / e fa _ fo r u m T he Int e r na t io nal Consultative Forum on Educ a t ion for All is a watchdog body to pro mote and monitor pro g re s s t o w a rds the int e r na t io nal goals of Educ a t ion for All. It was set up after the World Confere nce on Educ a t ion for All in Jo m t ien, Thailand, 1990, convened by the United Na t io ns D e v e l o p me nt Pro g ra m me (UNDP), the United Na t io ns E duc a t io nal, Scie nt i f ic and Cultural Org a n i z a t ion (UNESCO), t he United Na t io ns Children s Fund (UNICEF) and the Wo r l d Bank. At this confere nce 155 go v e r n me nt s, int e r na t io na l a nd bilateral de v e l o p me nt age nc ies and no n - go v e r n me nt a l o rg a n i z a t io ns pledged to take the necessary steps to universalize primary educ a t ion and massively re duc e i l l i t e racy befo re the end of the de c a de. The Confere nc e re a f f i r med that basic educ a t ion for all is a hu man rig ht, but also a pre requisite for the de v e l o p me nt of socie t y, as well as of the ind i v idual. The vital role of the teachers in the p ro v i s ion of basic educ a t ion was recognized in the Wo r l d Declaration on Education for All, adopted by the Confere nc e. T he Educ a t ion for All Forum perio d ically brings toge t he r s e n ior polic y - ma kers and specialists from aro u nd the world, most re c e ntly in Amman, Jo rdan, in June This hig h - level me e t i ng was organized to assess achie v e me nts by na t io ns and the int e r na t io nal community to pro v ide E duc a t ion for All. The Forum also publishes the quarterly E FA 2000 Bulletin a nd technical and pro mo t io nal ma t e r ials on E duc a t ion for All.

30 Le Forum consultatif international sur l Éducation pour tous Le Forum consultatif int e r na t io nal sur l Éduc a t ion pour tous est un org a n i s me de contrôle visant à pro mouvoir et suivre les progrès accomplis da ns la voie de l éduc a t ion pour tous. Formé à l ins t ig a t ion du Pro g ra m me des Na t io ns Un ies pour le développeme nt (PNUD), de l Org a n i s a t ion des Na t io ns pour l éduc a t ion, la scie nce et la culture (UNESCO) du Fond s des Na t io ns Un ies pour l enfa nce (UNICEF) et de la Banque mo nd ia l e, il a été créé après la Confére nce mo nd iale sur l é duc a t ion pour tous de Jo m t ien, Thaïlande (1990), au cours de laquelle 155 go u v e r ne me nt s, des age nc e s i nt e r na t io na l e, s des ins t i t u t io ns bilatérales de développ e me nt et des org a n i s a t io ns non go u v e r ne me ntales se sont e ngagés à pre ndre les me s u res nécessaires pour généra l i s e r l e ns e ig ne me nt prima i re et rédu i re ma s s i v e me nt l a na l p h a b é t i s me avant la fin de la décennie. La Confére nc e a réaffirmé que l éduc a t ion de base constitue non seuleme nt un droit fo nda me ntal mais enc o re la cond i t ion préalable au d é v e l o p p e me nt des sociétés et des ind i v idu s. La D é c l a r a t i o n mondiale sur l Éducation pour tous, adoptée par la C o n f é re nc e, a souligné le rôle vital des ens e ig na nts da ns le do ma i ne de l éduc a t ion de base. Le Forum sur l éduc a t ion pour tous réunit à int e r v a l l e s r é g u l iers des décideurs de haut ra ng et des experts du mo nde ent ie r. Sa de r n i è re re nc o nt re s est tenue à Amma n ( Jo rda n ie) en juin Cette réunion de haut niveau avait pour but d évaluer ce qui a été fait, par les na t io ns comme par la commu nauté int e r na t io na l e, pour réaliser les objectifs de l éduc a t ion pour tous. Le Forum publie E FA 2000, bulletin d info r ma t ion trime s t r iel et des do c u me nt s techniques et d info r ma t ion sur l Éduc a t ion pour tous. Fo ro Consultivo Internacional sobre Educación para To d o s El Foro Consultivo Int e r na c io nal sobre Educación para To do s es un org a n i s mo vig i l a nte para pro p ic iar y seguir los a v a nces hacia los objetivos int e r na c io nales de la Educ a c i ó n p a ra To do s. Convocado por el Pro g ra ma de las Na c io ne s Un idas para el Desarrollo (PNUD), la Organización de las Na c io nes Un idas para la Educación, la Cie nc ia y la Cultura (UNESCO), el Fondo de las Na c io nes Un idas para la Infa nc ia ( U N ICEF) y el Banco Mu nd ial, se creó después de la C o n f e re nc ia Mu nd ial sobre Educación para To dos celebra da en Jo m t ien, Ta i l a nd ia en En esta Confere nc ia 155 go b ie r no s, org a n i s mos int e r na c io nales y bilaterales de de s a r rollo y org a n i z a c io nes no guberna me ntales se c o m p ro me t ie ron a adoptar las me d idas ne c e s a r ias para universalizar la enseñanza prima r ia y re ducir en gran escala el ana l fa b e t i s mo antes de finales del de c e n io. La C o n f e re nc ia reafirmó que la educación básica para todos es un de re c ho hu ma no, así como un pre r requisito para el de s a r rollo de la socie dad y del ind i v iduo. En la D e c l a r a c i ó n Mundial sobre Educación para To d o s, a p ro b a da por la c o n f e re nc ia se ha re c o no c ido el papel vital de los prof e s o re s y el acceso a la educación básic a. El Foro sobre Educación para To dos re u ne periódic a me nte a re s p o nsables importantes de las políticas y especialistas de l mu ndo ent e ro, re c ie nt e me nte se reunió en Amma n, Jo rda n ia, Esta reunión de alto nivel se organizó a fin de evaluar los alcances de los países y de la comu n ida d i nt e r na c io nal para pro p o rc io nar Educación para To do s. El F o ro también publica el Boletín de info r ma c ion trime s t ra l E FA 2000 y ma t e r iales técnicos y de pro moción sobre E ducación para To do s.

31 The Associated Schools Project (ASP) N e t wo r k T he As s o c iated Schools Project, created by UNESCO in 1953, is an i nt e r na t io nal network of some 3,800 schools in 131 count r ie s, w h ich conducts pilot pro j e c t s to pro mote educ a t ion for peace, i nt e r na t io nal unde r s t a nd i ng and co-opera t ion. It aims at re i n fo rc i ng the role of educ a t ion in pre p a r i ng children and young people to meet the pre s s i ng challenges fa c i ng hu manity within the c o nt ext of the planet s re s o u rc e s. It is de s ig ned to have a multiplyer effect at the na t io na l level: the inc o r p o ra t ion of ASP i n no v a t io ns into the ma i ns t ream of t he educ a t ion system and at the i nt e r na t io nal level, info r ma t ion on ASP results is diffused for the b e nefit of all. As s o c iated Scho o l s a re enc o u ra ged to establish links at t he local and global level. ASP is global in perspective, f u t u re - o r ie nted and hu ma n - v a l u e c e nt red so that the space between t he blackboard and the de s k e ncompasses the ho r i z o ns of the w o r l d. Le Réseau du S ystème des Écoles associées (SEA) Le Système des Écoles associées (SEA), créé par l UNESCO en 1953, est un réseau int e r na t io nal qui compre nd quelque écoles da ns 131 pays. Ce réseau conduit de s p rojets pilotes v i s a nt à p ro mouvoir l éduc a t ion pour la paix, la compréhe ns ion et la c o o p é ra t ion int e r na t io na l e s. Il vise à re n fo rcer le rôle de l é duc a t ion da ns la prépara t ion des enfa nts et des jeunes ge ns pour m ieux fa i re face aux défis urge nts auxquels est confro nté le mo nde UNESCO ASP E duc a t ion Sector UNESCO SEA Secteur de l éduc a t io n UNESCO PEA Sector de Educ a c i ó n 7, Place de Font e no y Paris 07 SP F ra nc e Fax: (33) da ns le cont exte des re s s o u rces planétaire s. Le réseau du SEA est conçu pour avoir un effet mu l t i p l icateur au niveau na t io na l ( p e r me t t a nt l inc o r p o ra t ion de ses inno v a t io ns au système é ducatif) et au niveau int e r na t io nal. Le SEA diffuse large me nt les résultats de ses actio ns. Les écoles associées sont enc o u ragées à établir des lie ns aux niveaux local et int e r na t io na l. Le SEA est universel en termes de perspective, il est axé sur l avenir et la valeur de l ho m me ainsi, l espace ent re le tableau noir et le p u p i t re des élèves englobe les ho r i z o ns du mo nde ent ie r. La red del Plan de Escuelas As o c i a d a s ( P E A ) El Plan de las Escuelas As o c ia da s c re a do por la UNESCO en 1953, es u na red int e r na c io nal de una s 3800 escuelas de 131 países, que d i r ige p royectos pilotos p a ra p ro mover la educ a c i ó n p a ra la paz, la compre nsión y c o o p e ración int e r na c io na l e s. Su objetivo es re forzar el rol de la e ducación en la pre p a ración de niños y jóvenes a un enc u e nt ro con los graves desafíos a los que la hu ma n idad hace fre nte en el c o nt exto de los recursos de l p l a neta. Tie ne como meta re a l i z a r un efecto mu l t i p l ic a dor a nivel na c io nal es decir la inc o r p o ración del Plan de Escuelas As o c ia da s (PEA) en el sistema educativo y a nivel int e r na c io nal, la i n fo r mación sobre los re s u l t a dos del PEA se tra nsmite para el b e ne f ic io de todo s. Se anima a las Escuelas As o c ia das a establecer v í nculos a nivel local y mu nd ia l. El PEA tiene una perspectiva mundial, orientada hacia el futuro y centrada en valores humanos, de forma que el espacio entre el pizarrón y el pupitre abarque los horizontes del mundo.