Proceso de Acreditación Pedagogía en Educación Básica Departamento de Estudios Pedagógicos Universidad de Chile Julio Jornada de Socialización

Transcripción

1 Proceso de Acreditación Pedagogía en Educación Básica Departamento de Estudios Pedagógicos Universidad de Chile Julio 2015 Jornada de Socialización

2 Plan Vinculación con el medio Perfil de Egreso Estructura curricular Resultados del proceso de formación

3 Nombre de la carrera: Pedagogía en Educación Básica con Mención en dos especialidades. Especialidades: Lenguaje y Comunicación, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Artes Integradas. Creación de la carrera: Decreto Exento Nº 35790, del 9 de septiembre de 2014.

4 Compromiso de la Universidad en su proyecto instucional: El compromiso de la Universidad es formar docentes con sólidos conocimientos disciplinarios y competencias pedagógicas, con vocación pública y capacidades para liderar el cambio educativo y ejercer profesionalmente en distintos contextos, especialmente en aquellos socialmente vulnerables valorando la diversidad y promoviendo la equidad y la inclusión. Educar para estas exigentes capacidades requiere transitar hacia una enseñanza universitaria que integra la formación teórica y la formación práctica, que introduce la indagación como motor del aprendizaje y que abre las puertas de las aulas para favorecer una formación en contacto con problemas reales vinculados al quehacer pedagógico (Proyecto UCH-1201, 2013: 5).

5 Compromiso del DEP con la instalación de la carrera de Pedagogía en Educación Básica: El horizonte prospectivo de nuestra universidad aspira a que "los profesores y profesoras egresados de esta Casa de Estudios se distingan por su compromiso con la educación pública inclusiva y por su rol activo y transformador respecto de los desafíos de su profesión" (Bases para una propuesta de formación inicial docente de educación básica. Santiago: DEP, Facultad de Filosofía y Humanidades, Universidad de Chile).

6 Modelo formativo (síntesis principios de base) Concepción de la niñez: se reconoce en los niños y niñas su calidad de personas acabadas (completas) e históricas con condiciones para el desarrollo de su autonomía, con capacidades creadoras, como sujetos observadores, productores de cultura y facultados para ejercer sus derechos. Educación integral: el proceso educativo es integral, no solo porque desarrolla las múltiples capacidades del individuo, sino porque considera que el desarrollo individual y colectivo están indisolublemente ligados (IDEP, 2013: 36). El pensamiento como experiencia vital: se entiende el pensamiento desde la amplitud y complejidad que le son inherentes, en atención a que las y los docentes de educación básica son quienes acompañan la formación de niños y niñas, disponiendo las condiciones para que estos/as piensen, sientan y experimenten intensamente el mundo, recreando sus particulares significados. Relación pedagógica y diversidad: se entiende la necesidad de abrir espacios de expresión, participación y opinión, de conferir oportunidades para la creatividad, producción de conocimiento y expresión estética, aceptando y promoviendo la capacidad crítica y propositiva de los niños y niñas a través de una relación dialógica y democrática con todos y cada uno.

7 Sujeto docente: se entiende al/la profesor/a de Educación Básica como: Profesores orientados hacia la generación de experiencias expansivas de niñas y niños Profesores con una sólida base ética Profesores con una amplia base cultural Profesores indagativos, reflexivos y críticos Profesores inclusivos que trabajen con la diversidad de expresiones culturales, sociales, de aprendizaje y de género de niños y niñas (DEP, 2014).

8 DOMINIOS DE LA FORMACIÓN * EDUCACIÓN DE LA INFANCIA EN SU DIVERSIDAD E INTEGRALIDAD * ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE * EJERCICIO DOCENTE EN LA ESCUELA, LA COMUNIDAD Y EL SISTEMA EDUCATIVO * CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD DOCENTE, REFLEXIÓN E INVESTIGACIÓN SOBRE LA PRÁCTICA

9 Descripción de los dominios de la formación: Educación de la infancia en su diversidad e integralidad se vincula a las competencias de conocimiento de las características, dimensiones y procesos de la infancia y las infancias, en relación al desarrollo dinámico y a la diversidad de los niños y niñas. Enseñanza y el aprendizaje abarca las competencias de la preparación para la enseñanza y el conocimiento de las condiciones en las que se da el aprendizaje, tanto como las capacidades para generarlas. Ejercicio docente en la escuela, la comunidad y el sistema educativo considera las competencias para participar en los distintos ámbitos de la acción docente, relacionándose con todas/os los actores y contribuyendo a la adecuada interacción entre todas/os. Construcción de identidad docente, reflexión e investigación sobre la práctica, construye las competencias que favorecen el compromiso -tanto con su aprendizaje como con el de sus estudiantes- expresadoen una posición crítica y responsable frente a las situaciones pedagógicas que observa y desarrolla, acorde a la ética de la profesión.

10 PLAN DE LA LICENCIATURA Y LA TITULACIÓN

11 PLAN DE ESTUDIOS SENTIDOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA LA ESCUELA Y EL AULA DESAFIOS DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA BASICA PRACTICA PEDAGÓGICA EN LA ESCUELA BÁSICA MENCIÓN SEM I SEM II SEM III SEM IV SEM V SEM VI SEM VII SEM VIII SEM IX SEM X INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN 6 SCT IMAGINARIOS DE LA INFANCIA EN LA HIST. Y LA CULTURA 6 SCT FUNDAMENTOS DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO EN LA NIÑEZ FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN LA NIÑEZ TALLER DE ARTES INTEGRADAS I: APRECIACIÓN Y COMPRENSIÓN DE LA EXP. ESTÉTICA TALLER DE REFLEXION/ INVESTIGACIÓN (IDENTIDAD DOCENTE) 6 SCT PERSPECTIVAS CONTEMP. DEL DESARROLLO INFANTIL 6 SCT SENTIDOS Y GRANDES IDEAS DE LAS CIENCIAS NATURALES SENTIDOS Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE TIEMPO ESPACIO Y SOCIEDAD TALLER DE ARTES INTEGRADAS II: COMP. DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LOS LENG. ARTÍSTICOS TALLER DE REFLEXIÓN/ INVESTIGACIÓN DE LA PRÁCTICA INICIAL 10 SCT CORPORALIDAD, SALUD Y BIENESTAR EN LA INFANCIA 4 SCT EDUCACIÓN, SOCIEDAD Y SISTEMA EDUCATIVO 4SCT DESARROLLO DE LA LECTURA Y ESCRITURA INICIAL 5SCT DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN BASICA INICIAL 5SCT APRENDIZAJE, MEDIACIÓN Y SIGNIFICADO CONVIVENCIA ESCOLAR DESAFIOS DEL APRENDIZAJE EN LAS CIENCIAS NATURALES DESAFIOS DEL APRENDIZAJE EN LA HISTORIA, GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES 5SCT PROYECTOS TECNOLÓGICOS TALLER DE REFLEXIÓN/ INVESTIGACIÓN DE LA PRÁCTICA INTERMEDIA 10 SCT FILOSOFÍA CON NIÑOS Y NIÑAS 4 SCT CURRICULUM Y POLÍTICAS EDUCATIVAS 3 SCT DIDÁCTICA DE LA LITERATURA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO I DIVERSIDAD E INCLUSIVIDAD EN LA ESCUELA 4 SCT GESTIÓN Y MEJORAMIENTO ESCOLAR 3 SCT DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES DIDÁCTICA DE LA HISTORIA, GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES TALLER DE ARTES INTEGRADAS III: DIDÁCTICA DEL ARTE TALLER DE REFLEXIÓN/ INVESTIGACIÓN DE LA PRÁCTICA GENERALISTA I (LENGUAJE, MATEMÁTICA Y ARTES) 1 DIDÁCTICA DE LA CREACIÓN ESCRITA DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO II TALLER DE REFLEXIÓN/ INVESTIGACIÓN DE LA PRÁCTICA GENERALISTA II (CIENCIAS NAT, CIENCIAS SOC, ED TECNOL.) 1 PROYECTO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR ORIENTACION Y EDUCACIÓN CIUDADANA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA TALLER DE REFLEXIÓN/ INVESTIGACIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL ESPECIALIZACION A 1 CURSO ESPECIALIZACION A CURSO ESPECIALIZACION A CURSO ESPECIALIZACION A TALLER DE REFLEXIÓN/ INVESTIGACIÓN DE LA PRÁCTICA ESPECIALIZACIONB 1 CURSO ESPECIALIZACIONB CURSO ESPECIALIZACION B CURSO ESPECIALIZACIONB CFG 2 SCT CFG 2 SCT EVALUACIÓN I EVALUACIÓN II ELECTIVO I 2 SCT ELECTIVO II 2 SCT DEPORTIVO O ARTÍSTICO 1SCT DEPORTIVO O ARTÍSTICO 1 SCT CFG 2 SCT INGLÉS I 3 SCT INGLÉS II 3 SCT INGLÉS III 3 SCT INGLÉS IV 3 SCT 30 SCT 30 SCT 30 SCT 30 SCT 30 SCT 30 SCT 30 SCT 30 SCT 30 SCT 30 SCT

12 Especializaciones Lenguaje Ciencias Naturales Matemática Ciencias Sociales Artes Integradas Literatura infantil y juvenil Gramática para la lectura y escritura Comunicac ión multimoda l Indagación en ciencias Integradas Ciencia, cognición y género Educación ambiental para la sustentabili dad Resolución de problemas en la enseñanza de la matemática Elementos afectivos, sociales y cognitivos en la E. de la matemática E. y A. de la matemática del horizonte del nivel escolar Teoría de la Historia y las Ciencias Sociales Geografía de Chile y general, su E. y A. Historia de Chile y universal, su E. y A. Elementos estructura les de las artes Creación y evaluación en las artes Teorías, historia y modelos pedagógic os de las artes

13 Sistema de prácticas Taller de reflexión-investigación (TRI) Identidad Docente 6 SCT Análisis crítico de su experiencia escolar en relación a la identidad docente TRI Inicial Comprensió n de la realidad de la escuela 10 SCT 6 horas en la escuela básica Acercamiento a la realidad escolar TRI Intermedia TRI Generalista TRI I y II Desafíos del aprendizaje 10 SCT 8 horas en la escuela básica Aprendizaje de los estudiantes en las distintas áreas Integración disciplinaria 1-15 SCT 16 horas en la escuela básica Enseñanzaaprendizaje en diversas áreas profesional A y B Mención 1-15 SCT 20 horas en la escuela básica Enseñanzaaprendizaje en las áreas de las dos especializacio nes

14 RESULTADOS DEL PROCESO EN EL ENTENDIDO, QUE LA ACTUAL PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA RECIÉN SE HA IMPLEMENTADO EL PRESENTE AÑO, NO SE PUEDEN ENTREGAR DATOS DEL RESULTADO DEL PROCESO DE FORMACIÓN. NO OBSTANTE, PARA APROXIMARSE A LOS RESULTADOS SE ANALIZAN LOS MECANISMOS QUE PERMITEN EL ASEGURAMIENTO Y SEGUIMIENTO DE LOS PROGRAMAS POR PARTE DE LA CARRERA, EL DEPARTAMENTO, LA FACULTAD Y LA UNIVERSIDAD. TALES MECANISMOS ASEGURAN CONTAR CON: * INSTANCIAS DE TOMA DE DECISIÓN Y SEGUIMIENTO (COMITÉ ACADÉMICO Y CONVENIO DE DESEMPEÑO) * INSTANCIAS DE INFORMACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA (SECRETARÍA DE ESTUDIOS, UNIDAD DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DEL PREGRADO E INICIATIVA BICENTENARIO)

15 VINCULACIÓN CON EL MEDIO

16 Fuentes de respaldo de los proyectos de investigación 4% 42% 54% Financiamiento Externo Financiamiento interno Sólo patrocinio, sin financiamiento

17 VINCULACIÓN CON EL MEDIO

18 Gracias por su atención