Guía didáctica DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO

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1 Guía didáctica DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO Título: Grado en Educación Infantil Módulo: Formación Básica Materia: Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Código: 13GINF2 Curso:

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO: MATERIA: ASIGNATURA Carácter Formación básica (100 ECTS) Aprendizaje y desarrollo de la personalidad(30 ECTS) Diagnóstico e intervención psicopedagógica en dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo (9 ECTS) Formación básica/ Carácter obligatorio Curso Cuatrimestre Idioma en que se imparte Requisitos previos Primero Castellano Sin requisitos previos EQUIPO DOCENTE Tutor Ana Rodríguez Martín Licenciada y doctoranda en Pedagogía ana.rodriguez@campusviu.es Consultor José García Valls jose.garcia-valls@uv.es Profesor invitado Javier Tamarit jtamarit@cop.es 2

3 Introducción En esta asignatura se realiza un recorrido por la evolución y el concepto de educación especial. El objeto principal es facilitar y tener claras las pautas de detección y de intervención de las necesidades educativas especiales. En primer lugar se realiza una revisión conceptual, para conocer e identificar las diferentes necesidades educativas especiales y sus adaptaciones curriculares. A continuación, se describe los modelos psicológicos de evaluación e intervención, y su respuesta. Se estudia la orientación en el proceso educativo de los estudiantes con necesidades y los recursos materiales y personales para su atención. La asignatura se centra en la identificación de los síntomas observables por parte del profesorado que permiten identificar y detectar las dificultades de aprendizaje y los trastornos en el desarrollo en la edad de los escolares. Objetivos generales Conocer los indicadores de las necesidades educativas especiales para lograr una detección temprana de los mismos. Brindar estrategias de de intervención eficaces en el trabajo del aula. Fomentar la detección e intervención por parte del profesorado. Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES (Ver guía general del Grado) COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE-1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. CE-2. Conocer los desarrollos de la Psicología Evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6. CE-3. Conocer los fundamentos de atención temprana. CE-4. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. CE-5. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la 3

4 curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. CE-6. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. CE-7. Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. CE-8. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. CE-9. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades de aprendizaje. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar este módulo se espera que el estudiante sea capaz de: Analizar críticamente el papel de los contextos socializadores en los procesos educativos y de aprendizaje. Conocer las características cognitivas del periodo de 0 a 6 años, según las teorías más destacadas. Utilizar los recursos e instrumentos proporcionados por la Psicología para su aplicación educativa en esta etapa. Identificar las estrategias de actuación e intervención en el campo de la atención temprana. Desarrollar habilidades que le permitan diseñar actividades que potencien el desarrollo cognitivo, psicomotor, etc. en la etapa de 0-3 años y 3-6 años. Establecer las relaciones entre juego y desarrollo que le permitan diseñar actividades lúdicas para potenciar el desarrollo cognitivo, social y emocional en los niños de esta etapa. Fomentar estrategias que refuercen la autoestima y la personalidad. Aplicar estrategias que, a través de la experimentación y la observación, fomenten el desarrollo de la autonomía y la curiosidad en la Educación Infantil. Saber dotar de carácter lúdico a las actividades escolares de esta etapa. Conocer y contrastar diferentes modelos educativos y su diferente abordaje del ejercicio de la autoridad, las normas y los límites. Comprender y analizar los aspectos y las dimensiones que intervienen en los procesos de interacción y de comunicación en el aula. Utilizar estrategias que favorecen y desarrollan los procesos de interacción en los niños y niñas de 0 a 6 años. Comprender el concepto de dificultades de aprendizaje, así como las causas y factores asociados a su etiología, y las aportaciones de las teorías actuales más importantes. 4

5 Identificar las disfunciones que se producen en el aprendizaje de las lenguas en la etapa de infantil y conocer las estrategias para su mejora. Diseñar y aplicar métodos de intervención en las dificultades de aprendizaje que se producen con mayor frecuencia en esta etapa. Conocer las políticas de atención a la diversidad existentes a nivel autonómico y nacional. Establecer contacto con los servicios socioeducativos especializados en la atención a la diversidad. Conocer los recursos que desarrollan la atención a la diversidad en el currículo de Educación Infantil. Diseñar estrategias integradoras e inclusivas en la educación infantil. Elaborar materiales accesibles. 5

6 2. Temario Contenidos PRESENTACIÓN TEMA 1. CONCEPTO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO 1.1. Dificultades de aprendizaje 1.2. Trastornos del desarrollo 1.3. Deficiencia, discapacidad y minusvalías: evolución de los conceptos TEMA 2. LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA : LA RESPUESTA EDUCATIVA 2.1. La intervención psicopedagógica 2.2. La respuesta educativa a los trastornos del aprendizaje y del desarrollo El nacimiento de la Educación Especial De la Educación Especial a la Integración La Inclusión 2.3. Del Modelo Centrado en el Déficit al Modelo Centrado en la Diversidad TEMA 3. DETECCIÓN EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Y DEL DESARROLLO 3.1. Introducción 3.2. Tipos de diagnóstico 3.3. Diagnóstico precoz: la detección 3.4. La Evaluación de habilidades y competencias Los test referidos a la norma Los test de evaluación referida al criterio Las Escalas de Desarrollo Otros instrumentos TEMA 4. TRASTORNOS COGNITIVOS. RETRASO MENTAL 4.1. Concepto de proceso cognitivo y sus trastornos 4.2. Etiología 4.3. Implicaciones Educativas 4.4. Algunos casos típicos: el Síndrome de Down Trastornos relacionados con el Síndrome de Down 6

7 TEMA 5. TRASTORNOS SENSORIALES DE LA VISIÓN 5.1. Concepto de deficiencia visual 5.2. Tipos y etología 5.3. Limitaciones funcionales Desarrollo motor y perceptivo Desarrollo Social y de la Comunicación Desarrollo de la Orientación y la Movilidad TEMA 6. TRASTORNOS SENSORIALES DE LA AUDICIÓN 6.1. Concepto de la deficiencia auditiva y clasificación 6.2. Etiología del déficit auditivo 6.3. Desarrollo del niño con déficit auditivo 6.4. Aspectos educativos de interés en los niños con déficits en la audición Lengua de Signos Española (LSE) La dactilología La lectura labio-facial (LLF) Sistema Bimodal TEMA 7. TRASTORNOS MOTRICES 7.1. Concepto de trastornos motrices 7.2. Implicaciones Educativas de los trastornos motrices 7.3. La Parálisis Cerebral Infantil Algunas notas aclaratorias La PCI como Trastorno del Desarrollo Problemas visuales Problemas auditivos Sensibilidad y percepción alteradas Problemas de lenguaje y de comunicación Problemas cognitivos Incontinencia Babeo Otros problemas relacionados Tipos de Parálisis Cerebral Infantil Según el tipo o localización de la lesión Según el tono muscular Criterio topográfico Según la gravedad Causas más frecuentes (Etiología) 7

8 Factores de riesgo pre-natales Factores de riesgo Peri-natales Factores de riesgo Post-natales TEMA 8. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO: AUTISMO 8.1. Concepto de los trastornos generalizados del desarrollo: Autismo 8.2. Curso Evolutivo del Autismo 8.3. Aspectos Educativos en Relación con los Trastornos Generalizados del Desarrollo TEMA 9. TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD 9.1. Concepto de Trastornos por déficit de atención e Hiperactividad TDA-H 9.2. Etiología del TDA-H 9.3. Curso evolutivo del TDA-H 9.4. Aspectos relacionados con la intervención en el TDA-H 8

9 3. Metodología 1. Documento multimedia y textos El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un documento dinámico de la materia que integra sonido, imagen y texto escrito. Este documento puede utilizarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. Igualmente el alumnado tendrá accesible el material teórico elaborado por el consultor de la asignatura en formato.pdf. 2. Clases teóricas: a. Videos del consultor El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un vídeo introductorio de la materia elaborado por el consultor, en el cual se hace referencia a la introducción, metodología, bibliografía recomendada, etc. Durante el transcurso de la materia estarán disponibles otras clases grabadas impartidas por el consultor o la consultora. Todos estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. b. Clases magistrales con el consultor Durante el transcurso de la materia, el consultor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. c. Video del profesor invitado También se proporcionarán a los estudiantes vídeos elaborados por los mejores expertos internacionales en el área, donde se tratarán temas de actualidad y/o relevancia científica; estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria durante el transcurso de la materia. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesorado de la Universidad a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. 9

10 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el consultor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. NOTA: será imprescindible que el alumnado utilice la dirección de correo electrónico proporcionada por la Universitat Internacional Valenciana (nombre.apellido@campusviu.es) para contactar con el profesorado. Cada profesor, al comienzo de su asignatura, dará a conocer el horario de atención al alumnado, en el cual contestará las dudas planteadas o atenderá a tutorías individuales. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 10

11 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 60% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.) *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. **Es requisito indispensable para superar la asignatura que el alumno no cometa más de 3 faltas ortográficas graves en cada prueba escrita (tanto en trabajos de protafolio como en examen teóricopráctico) Criterios de evaluación Convocatorias de exámenes 1ª Convocatoria: 17/01/2014 a las 18h 2ª Convocatoria: 20/06/2014 a las 18h Sedes de examen Informará la Coordinación del título 11

12 5. Bibliografía Bibliografía básica de la asignatura Alcantud,F.; Soto,F. (2003) Tecnología de ayuda en personas con trastornos de comunicación. Valencia. Nau Llibres Alcantud, F. (2008) Mi hija tiene Parálisis Cerebral Infantil. Síntesis Alcantud, F. (2003) Intervención psicoeducativa en niños con trastornos generalizados del desarrollo. Pirámide Arco,J.L; Fernandez, A. (Coord) (2004) Necesidades Educativas Especiales. Manual de evaluación e intervención psicológica. Madrid, Mc Graw Hill. Fortes, M.C.; Ferrer, A. y Gil, M.D. (coord.) (1996): Bases Psicológicas de la Educación Especial: Aspectos teóricos y prácticos. Valencia. Promolibro. Freides, D. (2009) Trastornos del Desarrollo. Ariel Neurociencias Heward, W.L. (1997). Niños excepcionales: Una introducción a la educación especial. Prentice Hall. Lewis, V. (1991): Desarrollo y déficit. Barcelona. Paidós. M.E.C. Marchesi, A.; Coll, C y Palacios, J. (1990): Desarrollo psicológico y educación III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid. Alianza. Molina, S. (dir.) (1994): Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Alcoy. Marfil. SAdurni, M.; Rostan, C. y Serrat, E. (2003) El desarrollo de los niños, paso a paso. Editorial UOC 12

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