MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL DEL SENA

Transcripción

1 MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL DEL SENA COMPONENTES, RELACIONES, CARACTERISTICAS E IMPLICACIONES Agosto 30 de 2012

2 OBJETIVO: El Modelo Pedagógico Institucional del SENA, MPI, tiene como objetivo el diseño, divulgación y puesta en práctica de una estructura conceptual, metodológica y operativa de carácter sistémico que, desde la perspectiva pedagógica, posibilite incrementar los niveles de pertinencia, efectividad, calidad, coherencia y Unidad Técnica de todos los procesos institucionales, en particular del proceso de Formación Profesional Integral FPI..

3 ALCANCE: Directores Regionales Directores de Formación Profesional Subdirectores de Centro Coordinadores Instructores Aprendices.

4 QUÉ ES UN MODELO PEDAGÓGICO? Un Modelo Pedagógico es un constructo teórico formal que, fundamentado científicamente y contextualizado en una realidad cultural concreta, identifica, caracteriza, representa y articula sistémicamente las variables más representativas del acto educativo; un Modelo Pedagógico describe, explica y orienta la práctica pedagógica de una comunidad educativa en función de un propósito u objetivo propuesto.

5 PREGUNTAS ESENCIALES PARA CARACTERIZAR UN CURRÍCULO 2. Qué enseñar? 7. Qué, cuándo y cómo evaluar? 6. Dónde y con qué enseñar? 3. Cuándo enseñar? 1. Para qué enseñar? 4. Cómo enseñar? 5. Rol aprendiz e instructor? (César Coll, Psicología y Currículo, 1985)

6 CARACTERISTICAS DEL MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL MPI Está inscrito dentro del criterio de Educación para el Desarrollo. ES PROMUEVE LA Holístico y sistémico Innovación y la creatividad Articulador y cohesionador Autogestión Pertinente Interdisciplinariedad Humanista Adopción y práctica de Principios y Flexible Valores Éticos

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9 EL MUNDO DE LA VIDA El contexto más amplio posible donde el hombre hace realidad su Proyecto de Vida; el espacio y tiempo donde la persona vive su experiencia concreta subjetiva, donde lleva a cabo todo tipo de interacciones, donde desarrolla sus potencialidades, donde experimenta su vida cotidiana y da sentido a la misma. El Mundo de la Vida implica un substrato histórico constituido por tradiciones, factores culturales, valores éticos y sistemas de correlaciones intencionales subjetivas. Toda experiencia humana se da sobre el suelo del Mundo de la Vida (Ideas II, E. Husserl). Para el SENA, El Mundo de la Vida está conformado por los contextos Productivo y Social.

10 LOS PARADIGMAS DE LA CONTEMPORANEIDAD GLOBALIZACIÓN SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO AVANCE TECNOLÓGICO COMPLEJIDAD (Pensamiento Sistémico Incertidumbre Paradojas Contradicciones )

11 EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI UNESCO Informe de la comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI de la UNESCO, La educación encierra un tesoro presidida por Jacques Delors. Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a ser Aprender a vivir juntos

12 REFERENTES INTERNOS Ley 119 Código de Ética Política Política Institucional Institucional Estatuto Formación Profesional Unidad Técnica

13 LA FORMACIÓN CONTEMPORÁNEA Enfoque por competencias Enfoque sistémico Enfoque problémico Tiene base científica Carácter interdisciplinario Procesos de investigación Gestión de la información Gestión del conocimiento PERFIL CONTEMPORÁNEO AUTONOMÍA ESPÍRITU CRÍTICO CAPACIDAD PARA: INTERPRETAR SIMBOLIZAR ARGUMENTAR ESCUCHAR APRENDER RESOLVER PROBLEMAS CONVIVIR CIUDADANÍA PARTICIPACIÓN RESILIENCIA FLEXIBILIDAD CON RIGOR CREATIVIDAD INNOVACIÓN CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN COMPETENCIA ÉTICA COMPETENCIA METODOLÓGICA GESTIONAR INFORMACIÓN CONOCIMIENTO GESTIONARSENA, de clase mundial

14 PREGUNTA ESENCIAL: Cuál es el tipo de persona, de ciudadano, de trabajador y de sociedad que se pretende formar?

15 LA INTEGRALIDAD DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL La integralidad de la Formación Profesional consiste en el equilibrio entre los componentes tecnológico y social; comprende el obrar tecnológico en armonía con el entendimiento de la realidad social, económica, política, cultural, estética, ambiental, y del actuar práctico moral. Implica una formación para el Mundo de la Vida, conformado por los contextos Productivo y Social. Acuerdo de 1997, Estatuto de la Formación Profesional Integral

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17 1. COMPONENTE ANTROPOLÓGICO: CATEGORÍAS DE ANÁLISIS: a) Según su relación con Dios b) Según las características propias del hombre y c) Según su posibilidad de autoproyección Biblia, Hegel, Feuerbach, Nietzsche Animal racional, animal social político (Platón, Aristóteles), como Homo Faber u hombre técnico, trabajador, (Henri Bergson), y como animal simbólico, (Ernst Cassirer). Manuel Kant, Martin Heidegger, Fernando Savater

18 Unión sustancial de cuerpo y alma. Las dimensiones humanas son todos aquellos aspectos del ser, que necesitan ser reconocidos y desarrollados para un completo bienestar. Biofísica Intelectual Psicológica Moral Espiritual Libertad Simbólica Social Cultural INTEGRALIDAD DE LA FORMACIÓN 1 A. LAS DIMENSIONES HUMANAS: Productiva

19 2. COMPONENTE AXIOLÓGICO: PRINCIPIOS Y VALORES ÉTICOS Desigualdad, exclusión, violencia, conflicto armado, corrupción, desplazamiento y desaparición forzada, amor al dinero fácil, irrespeto, intolerancia, inseguridad, insolidaridad Falla de la familia y de la escuela en la formación de principios y valores éticos. Enfoque para el desarrollo de competencias. Norma técnica y Norma Social.

20 2 A. COMPONENTE AXIOLÓGICO: ÉTICA = En general, ciencia de la conducta. 1. Ciencia del fin al que debe dirigirse la conducta de los hombres y de los medios para lograr tal fin con base en el análisis de la naturaleza del hombre (corporeidad, racionalidad, dignidad, libertad ). Ideal al que el hombre se dirige. Bien como realidad perfecta o suprema. N. Abbagnano. PRINCIPIOS ÉTICOS: Leyes universales inmutables, válidas para todos, que inspiran la buena conducta personal y social. Son ejemplos de principios Éticos, la dignidad, la vida, la libertad, la justicia, la solidaridad, etc. VALORES = Todo lo que debe ser objeto de preferencia o de elección (por extensión del significado económico del término).

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22 3. COMPONENTE EPISTEMOLÓGICO: CONOCIMIENTO: Proceso y producto de la relación entre sujeto y objeto. SUJETO R OBJETO Técnica para la comprobación de un objeto cualquiera. Procedimiento humano que hace posible la descripción, el cálculo o la previsión controlable de un objeto. N. Abbagnano. Reorganización cognitiva y representación de la realidad a partir de la experiencia sensible. Conjunto organizado de datos e información permiten resolver un problema. que, aplicado,

23 3 A. COMPONENTE EPISTEMOLÓGICO: LOS PROBLEMAS CLÁSICOS DEL CONOCIMIENTO: POSIBILIDAD: Dogmatismo, Escepticismo, Relativismo y Subjetivismo, Pragmatismo y Criticismo (Kant). ORIGEN: Racionalismo, Empirismo, Intelectualismo (Sto. Tomás), Apriorismo (Kant). ESENCIA: Realismo, Idealismo, fenomenalismo (Kant, Husserl), materialismo dialéctico. LA VERDAD: Certeza. Validez, no contradicción. J. Hessen, Ediciones Modernas, 1997 Barragán Linares Hernando, Epistemología, Universidad Santo Tomás, 2006

24 3B. COMPONENTE EPISTEMOLÓGICO: PARADIGMA COGNITIVO HUMANISTA Piaget: Teoría Psicogenética; Vigotsky: La Socialización en los Procesos Cognitivos Superiores y la Zona de Desarrollo Próximo; Pedagogías cognitivas El conocimiento como un proceso estructurado de carácter psicobiológico Se caracteriza por una dinámica intelectual permanente en el cerebro del Aprendiz. Éste se genera mediante el proceso de enseñanza aprendizaje evaluación cuando la información percibida a través de los sentidos, se procesa, se filtra, se codifica, se categoriza, se organiza, se aplica y se evalúa. Ausubel: El Aprendizaje Significativo

25 3C. COMPONENTE EPISTEMOLÓGICO: PARADIGMA COGNITIVO HUMANISTA Características del conocimiento SENA Auto estructurante Inter estructurante Piaget: Teoría Psicogenética; Problematizador Vigotsky: La Socialización en los Procesos Cognitivos Superiores y la Zona de Desarrollo Próximo; Interdisciplinario Ausubel: El Aprendizaje Significativo Generador de innovación

26 4. COMPONENTE CIENCIA Y TECNOLOGÍA REFERENTES HISTÓRICOS: Filósofos griegos Geom. Edad media Renacimiento N. Copérnico Heliocentr. G. Galilei Experimentación R. Descartes Método F. Bacon Inducción I. Newton Leyes M. Kant Juicios K. Popper Falsación T. Kuhn Paradigmas I. Lakatos Prog. Investig. CARACTERISTICAS DE LA CIENCIA: FACTUAL OBJETIVA (*) UNIVERSAL NECESARIA SISTEMÁTICA METÓDICA LÓGICA RACIONAL COMUNICABLE SIMBOLIZABLE EXPLICATIVA PREDICTIVA VERIFICABLE PROGRESIVA ABIERTA INACABADA

27 4A. COMPONENTE CIENCIA Y TECNOLOGÍA TÉCNICA ( Téchne, arte, oficio) Conjunto de métodos, procedimientos, algoritmos, normas, reglas, protocolos o formas idóneas de ejecutar y dirigir eficazmente una actividad cualquiera. Implica destrezas intelectuales, manuales y herramientas. TECNOLOGÍA Conjunto de saberes, principios, técnicas y procedimientos, que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico y su utilización en la producción de bienes y servicios para satisfacer necesidades humanas. Asociado por lo general al carácter comercial.

28 4B. COMPONENTE CIENCIA Y TECNOLOGÍA CIRCULAR DE 2012 Lineamientos del SENA relativos a la Investigación y Desarrollo Tecnológico. Plan Estratégico SENA visión 2020 ESTRATEGIAS PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Cualificaciones. Gestión del Talento Humano basada en Competencias. Innovación y Desarrollo Tecnológico Investigación para la FPI Redes de Conocimiento Sectoriales e Institucionales Tecnoparques. Observatorios laborales. Creación del centro de investigación para la FPI Alianza SENA COLCIENCIAS Generación de Proyectos de Investigación Y Desarrollo Tecnológico. Red Institucional Gestión del Conocimiento.

29 5. ENFOQUE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS: CONCEPTOS Y TIPOS DE COMPETENCIA COMPETENCIA LABORAL: Capacidad para desempeñar funciones productivas en contextos variables, con base en los estándares de calidad establecidos por el sector productivo.

30 5. ENFOQUE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS: CONCEPTOS Y TIPOS DE COMPETENCIA COMPETENCIA SOCIAL: Capacidad para interactuar idóneamente en el contexto social. Comprende los niveles intrapersonal, interpersonal, ciudadano y ambiental. La interacción idónea en el contexto social implica una interacción de carácter racional, ético y estético. (Ver Norma Social en Abbagnano Nicola, Diccionario de Filosofía, Fondo de cultura económico, 2004, pág. 769).

31 5. ENFOQUE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS: CONCEPTOS Y TIPOS DE COMPETENCIA COMPETENCIAS BÁSICAS: Capacidades dinámicas abiertas (significa que nunca se llegan a dominar completamente), esenciales para interactuar idóneamente en el Mundo de la Vida. Le permiten a la persona comprender, argumentar y resolver problemas tecnológicos, sociales y ambientales. Corresponden a competencias de carácter intelectual, simbólico, comunicativo, axiológico y biofísico.

32 5. ENFOQUE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS: CONCEPTOS Y TIPOS DE COMPETENCIA COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Son competencias requeridas esencialmente para el desempeño laboral; atraviesan toda la C. N. O. y se necesitan en todas las actividades productivas independientemente de las particularidades específicas de las distintas áreas de desempeño. Ej.: TIC, Segundo Idioma, Salud Ocupacional

33 5. ENFOQUE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS: CONCEPTOS Y TIPOS DE COMPETENCIA COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Son las competencias que corresponden a la funciones productivas propiamente dichas. Estas competencias constituyen los Mapas Funcionales y se expresan en las Normas de Competencia Laboral NCL.

34 5. ENFOQUE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS: CONCEPTOS Y TIPOS DE COMPETENCIA COMPETENCIA: Capacidad para interactuar idóneamente consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los contextos Productivo y Social.

35 6. COMPONENTE PEDAGÓGICO: Se considera la adopción de un Modelo Pedagógico Integrado Relación interdisciplinar De las ciencias naturales, formales y sociales. Paradigma Cognitivo Sicología Humanista Paradigma Ecológico Contextual Paradigma Histórico Cultural

36 6. COMPONENTE PEDAGÓGICO:

37 ALGUNAS IMPLICACIONES DEL MPI EN EL PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR: Los Programas de Formación deben tener en cuenta, además de los Resultados de Aprendizaje de carácter netamente técnico (NCL) o para las Competencias Específicas, Resultados de Aprendizaje de carácter Social y Transversal para las Competencias Básicas y para las Competencias Transversales. EN EL PROCESO DE EJECUCIÓN DE LA FORMACIÓN: El proceso de ejecución de la FPI debe comenzar con la Planeación Metodológica de carácter interdisciplinario que genere en primer lugar las Actividades de Aprendizaje a partir del análisis de los Resultados de Aprendizaje antes señalados. Amor con disciplina y Calidad con calidez

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41 SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA DIRECCIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL DIRECCIÓN GENERAL Calle 57 No PBX Bogotá, Distrito Capital Jorge Eduardo Cruz Romero jecruz@sena.edu.co