TAREA: CUADRO COMPARATIVO, SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LA FORMACIÓN DOCENTE Y EL EJERCICIO DOCENTE.

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1 UNIVERSIDAD DE PUEBLA. S.C. DOCTORADO EN: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA GRUPO 1 TLÁHUAC SEMINARIO DE PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE TAREA: CUADRO COMPARATIVO, SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LA FORMACIÓN DOCENTE Y EL EJERCICIO DOCENTE. MTRA: SANDRA IRASEMA ZAMUDIO SALAS Julio 2012

2 Contraste entre la formación docente y su relación con el trabajo real que se lleva en las escuelas. CONCEPTO SEMEJANZAS DIFERENCIAS Cultura innovadora Conjunto de actitudes, necesidades y Se arriesgan a planificar las estrategias expectativas, compartidas por toda de cambio, trabajan en equipo por una la comunidad que hace que el centro meta común, actitud que los lleva a tenga una actitud positiva hacia los buscar alternativas a continuos procesos de cambio, comprometida desafíos. Se requiere coordinarse con el con la mejora del proceso formativo PETE. y sus resultados Impulsar una cultura innovadora. Contextualización. Relación entre propuesta pedagógica y propuesta organizativa. Marco Teórico Los diferentes modelos están contextualizados en un entorno social y geográfico concreto, y sus propuestas dan respuesta a las necesidades y expectativas del centro. Relación existente entre la propuesta pedagógica y la propuesta organizativa son elementos que configuran una nueva organización del centro adecuada a las nuevas exigencias actualmente la práctica docente se encuentra regulada por el PETE, sin olvidar dar seguimiento del proceso. Orientar las decisiones tomadas y definir las estrategias de intervención implementadas para atender las necesidades educativas de los estudiantes y el perfil de egreso del nivel. Pero es muy importante formar docentes y que tipo de este requiero tomando en cuenta el medio donde este trabajará. Falta la evaluación inicial o diagnóstica para: conocer el proceso histórico como proceso de transformación. Y dar respuesta a las necesidades del entorno. Lo pedagógico sin lo organizativo es inviable, y lo organizativo sin lo pedagógico es ineficaz, elementos inseparables de toda propuesta de innovación educativa. Reflexiones colectivas reflejadas en las propuestas prácticas. La interrelación entre teoría y práctica ayuda a desarrollar las capacidades buscadas en los estudiantes. El formar docentes sin tomar en cuenta la comunidad donde se quiere actuar o el asignar a un profesor fuera de su contexto le genera mas problemas de adaptación y es posible el fracaso en algunos ciclos escolares del maestro y generaciones de alumnos sin los conocimientos básicos.

3 Enfoque de abajo hacia arriba. Somos ejecutores de políticas impuestas desde arriba (SEP, OCDE, BI ). Prepara maestros que desarrollen sus acciones en un sistema educativo con características poco definidas. Para transformar realmente la propuesta de formación docente es necesario que la iniciativa, el impulso provenga del interior del centro. Para contextualizar y atender a la comunidad. En la educación infantil el proceso de adquisición de los elementos es instrumental. En la secundaria es por disciplinas. Los contenidos poseen gran información por cada asignatura, tomando en su mayoría el libro de texto como única guía. El trabajo es más teórico que práctico. El cambio será efectivo y real, si es la comunidad educativa quien asuma y lideré el cambio. Aportaciones innovadoras. Desarrollo de competencias como elemento superador de los contenidos. La formación basada en competencias como un enfoque integral se vincula con el sector educativo y con el productivo al elevar el potencial de los individuos. La expresión del actuar de una persona en su totalidad se adquiere y fortalece en un proceso que nunca termina. Los contenidos ya no se definen por la gran cantidad de información a ser transmitida o acumulada, sino sistematizada

4 Separación entre ambas, la teoría considerada como el trabajo en la Ahora se comienza a considerar que tan importante es la teoría como la practica institución de formación docente y la y que ambas se complementan, La interrelación práctica se dirige a las actividades guardan una relación dialéctica, una teoría- practica. que se realizan fuera del centro. Es un planteamiento aplicacionista, se aprende la teoría que después aplicaría a la práctica profesional. Aquí solo el docente la aplica la teoría que aprende en la escuela donde se formó. distribución temporal a lo largo de toda la formación, su desarrollo en contextos variados, su creciente peso dentro del curriculum y practicas cada vez de mayor calidad. La competencia es reforzada en práctica del futuro docente. La investigación como factor clave Visión transdisciplinar de la formación. Imposibilidad de combinar la docencia y la investigación, por falta de compromiso, de tiempo o desconocimiento de la metodología, (bajas tasas de titulaciones, por no presentar un trabajo escrito). Los maestros en México no saben investigar, mucho menos reportar, falta registrar resultados por escrito y guardar evidencias, para compartirlo en los centros de maestros. Esto debe ser en el receso de forma obligatoria. El trabajo es por disciplinas, tradicional sin salirse de su asignatura que posiblemente domine. Aunque ahora se maneja la transversalidad de algunos temas (RIES 2006). Utilización de la investigación como un recurso didáctico en la formación docente. La investigación educativa asume tres roles: 1.- la investigación en forma de metodología, como una asignatura; 2.- las investigaciones hechas por los profesores formadores de docentes; 3.- como recurso didáctico. Desarrollo de proyectos en donde participen activamente los estudiantes, no solo para enseñar, sino también para la acción reflexiva. Planteamiento transdisciplinar, enlazando todas las disciplinas, articulando y comprendiendo las relaciones del hecho educativo (núcleos de problematización), para comprender las relaciones entre lo que pasa en el aula, la escuela, el contexto cultural, social y político. Como lo señala Sánchez Puentes, problematizar es un proceso de distanciamiento de la acción que se puede lograr en la medida en que el sujeto que realiza la práctica construya preguntas que lo lleven a diferenciar su conocimiento derivado del ejercicio de análisis, argumentación y reflexión teórica. La interdisciplinariedad se vincula y se expresa como una fórmula de acceder al conocimiento de la práctica docente.

5 Formación generalista fuerte para adaptarse a diferentes situaciones. Combinación de La especialización se da en la normal una formación superior para estudiar una generalista o especialización o asignatura para especializada. secundaria. La mayoría de los países a optado por formar maestros poco especializados. Lo ideal es diversificar la formación docente para responder a los perfiles y posibilidades de cada contexto. En España se ha logrado graduar a siete profesores con diferente formación. (Maestros especializados). La institución como una organización de aprendizaje. Trabajar en equipo para construir en colectivo la misión y visión de la escuela, crecen las expectativas para adiestrar mejor a los alumnos. Es preciso diversificar la formación docente para responder a los perfiles y posibilidades de cada contexto, buscando la unidad y correncia en la formación docente. El aprendizaje organizativo es un proceso de construcción social, por el cual obtiene y utiliza nuevos conocimientos, destrezas conductas y valores, se aumentan las capacidades profesionales de los miembros, así la escuela se transforma de un instituto de adiestramiento a una escuela que aprende. En México es incipiente esto en los centros para maestros falta reforzar este tipo de practicas para hacer que la escuela aprenda.