Políticas de integración de TIC en Educación: lineamientos conceptuales y análisis de casos internacionales Anexo 1: Informe Australia

Transcripción

1 Políticas de integración de TIC en Educación: lineamientos conceptuales y análisis de casos internacionales Anexo 1: Informe Australia Dirección General de Evaluación de la Calidad Educativa Marzo de 2014

2 Jefe de Gobierno Mauricio Macri Ministro de Educación Esteban Bullrich Jefe de Gabinete Diego Fernández Subsecretaria de Gestión Educativa y Coordinación Pedagógica Ana María Ravaglia Subsecretario de Gestión Económica Financiera y de Administración de Recursos Carlos Javier Regazzoni Subsecretario de Políticas Educativas y Carrera Docente Alejandro Oscar Finocchiaro Subsecretaria de Equidad Educativa María Soledad Acuña Directora General de Evaluación de la Calidad Educativa Silvia Montoya

3 Equipo de trabajo Coordinación General Silvia Montoya Liliana Caracciolo Víctor Volman Elaboración del informe Sebastián Schurmann GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES 3

4 Siglas y acrónimos ACARA ACCE ACER AGDE AICTEC AITSL GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority Australian Council for Computers in Education Autoridad Australiana en Currículum, Evaluación y Reportes Consejo Australiano para las Computadoras en la Educación Australian Council for Education Research Consejo Australiano de Investigación en Educación Australian Government Department of Education Australian Information and Communications Technology in Education Committee Australian Institute for Teaching and School Leadership Departamento de Educación del Gobierno Australiano Comité Australiano de Tecnologías de las Comunicación en la Educación Instituto Australiano para la Docencia y el Liderazgo Escolar DEAG Digital Education Advisory Group Grupo Asesor de Educación Digital DER Digital Education Revolution Revolución Educativa Digital EdNA Education Network Australia Red Educativa Australia ESA Education Services Australia Servicios Educativos Australia IBE-UNESCO UNESCO s International Boureau of Education Oficina Internacional de Educación de la UNESCO IDI ICT Development Index Índice de Desarrollo de TIC ITU International Telecommunications Union Unión Internacional de Telecomunicaciones LOW Learning in an Online World Aprendiendo en un Mundo en Línea MCEECDYA (desde 2009) MCEETYA (hasta 2009) Ministerial Council for Education, Early Childhood Development and Youth Affairs Ministerial Council for Education, Employment, Training and Youth Affairs Concejo Ministerial de Educación, Desarrollo de Primera Infancia y Cuestiones de Juventud Consejo de Ministros de Educación, Empleo, Formación y Juventud NAP National Assessment Program Programa Nacional de Evaluación NAPLAN National Assessment Program Literacy and Numeracy Programa Nacional de Evaluación Alfabetización Escrita y Numérica NBN National Broadband Network Red Nacional de Banda Ancha 4

5 NDLRN NPST GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES National Digital Learning Resources Network National Professional Standards for Teachers OECD / OCDE Organisation for Economic Co-operation and Development PISA PMRT Program for International Student Assessment (OECD) Performance Measurement and Reporting Taskforce UIS-UNESCO UNESCO s Institute of Statistics UNESCO TIC / ICT United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization Information and Communication Technologies Red Nacional Digital de Recursos Educativos Estándares Profesionales Nacionales para Docentes Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (de la OCDE) Grupo Especial de Medición del Desempeño y Presentación de Informes Instituto de Estadísticas de la UNESCO Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura Tecnologías de la Información y la Comunicación TTF Teaching Teachers of the Future Enseñando a los Docentes del Futuro VET Vocational Education and Training Educación y Formación Vocacional 5

6 Índice 1. Contexto general y características del sistema educativo Políticas TIC Equipamiento y conectividad Formación y desarrollo profesional docente Desarrollo curricular y contenidos digitales Monitoreo y evaluación Sitios oficiales consultados (nacionales e internacionales) Bibliografía

7 INFORME AUSTRALIA GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES 1. Contexto general y características del sistema educativo La Mancomunidad de Australia (oficialmente en inglés: Commonwealth of Australia), de manera abreviada Australia, es un país soberano de Oceanía, cuya forma de gobierno es la monarquía constitucional federal parlamentaria. Está conformado por seis estados -New South Wales, Queensland, South Australia, Tasmania, Victoria y Western Australia- y dos territorios el Australian Capital Territory y el Northern Territory. Si bien es el 6to país más grande del mundo cuenta con una escasa densidad poblacional, con tan sólo 22 millones de habitantes. Sin embargo, se encuentra dentro del grupo de países de mayores ingresos, con un PBI per cápita para 2012 de USD (Banco Mundial, PBI per cápita PPA a precios internacionales actuales). El sistema educativo se encuentra descentralizado, siendo los estados y los territorios los responsables de gobernar y administrar las escuelas. Ellos son los responsables de reclutar y nombrar a los docentes en las escuelas estatales, proveer los edificios, materiales y equipamiento, y como fondos discrecionales para uso de las escuelas. Además, en ciertas jurisdicciones, algunas de estas responsabilidades especialmente en materia de administración, desarrollo curricular y recursos humanos- fueron delegadas a gobiernos locales o las propias escuelas (Ainley, 2009). La coordinación y articulación a nivel nacional se realiza a través del Concejo Ministerial de Educación, Desarrollo de Primera Infancia y Cuestiones de Juventud (Ministerial Council for Education, Early Childhood Development and Youth Affairs MCEECDYA) 1, que reúne a los responsables nacionales, estatales y territoriales de educación con encuentros de al menos una vez al año (IBE-UNESCO, 2011). Es de destacar que en las últimas dos décadas el gobierno federal asumió un mayor protagonismo en educación, buscando garantizar una mayor equidad y justicia social en materia educativa en todo el territorio nacional (Ainley, 2009; IBE-UNESCO, 2011). La educación obligatoria en Australia es de diez años, desde los 6 años de edad, aunque típicamente comienza al menos un año antes con el pre-primario. El nivel primario dura seis o siete años, dependiendo la jurisdicción, y el nivel secundario es obligatorio hasta el 10º grado. Luego se puede optar por continuar con el secundario superior, grados 11º y 12º, o entrar a programas de Educación y Formación Vocacional 1 El consejo ministerial tiene este nombre a partir de Entre 1993 y 2009 se denominó Consejo de Ministros de Educación, Empleo, Formación y Juventud (Ministerial Council for Education, Employment, Training and Youth Affairs - MCEETYA). Antes de 1993 eran tres consejos separados: uno de Educación, otro de Formación, Empleo y Educación Vocacional, y un tercero de Juventud. 7

8 (VET) o de pasantías laborales. A partir de 2010 es obligatorio que los jóvenes opten por una de estas alternativas hasta completar una educación equivalente al 12º grado o cumplan 17 años, lo que ocurra primero (IBE-UNESCO, 2011). A nivel curricular, existen grandes consensos acerca de los contenidos que deben ser cubiertos durante la escolaridad, si bien no hay un currículum definido nacionalmente. Las autoridades centrales a nivel estatal y territorial son las encargadas de definir los diseños curriculares y los marcos de estándares, y las escuelas tienen libertad para decidir acerca de los detalles del currículum, los libros de texto y las metodologías de enseñanza. Esto aplica sobre todo a los niveles primario y secundario inferior. En el caso del secundario superior, el currículum se define enteramente por las autoridades estatales, que son las responsables de examinar y certificar los logros de los estudiantes, tanto para las escuelas estatales como privadas (Ainley, 2009). El sistema educativo está conformado por unas escuelas, de las cuales el 71% son estatales. El resto se dividen en escuelas privadas católicas (18%) e independientes (11%). El nivel primario representa el 67% de las escuelas. A nivel de matrícula, para el rango de edad 6 a 15 años se calcula en alrededor de 2,77 millones de alumnos, lo que equivale al 99,2% de la población de dicha edad. Si se incluyen también los últimos dos años de secundaria, la matrícula asciende a 3,54 millones de alumnos, 65% de los cuales asisten a escuelas estatales, 20% a escuelas católicas y 14% a escuelas independientes (ACARA, 2013). La tasa de escolarización neta se encuentra en 96% para el nivel primario, y 86% para el secundario (UIS-UNESCO). El cuerpo docente está conformado por docentes, siendo en un 70% mujeres, cifra que aumenta en el nivel primario (81% contra 58% en el secundario). La distribución entre los distintos sectores es similar a la de los alumnos, con un 65% en escuelas estatales, 19% en escuelas católicas y 16% en escuelas independientes (ACARA, 2013). En relación con el gasto en educación, en 2010 representó aproximadamente el 5,2% del PBI y el 15,2% del gasto público total (OECD Education Statistics). Por último, en materia de telecomunicaciones, actualmente se encuentra rankeado en el puesto 11º del Índice de Desarrollo de TIC (ICT Development Index IDI) confeccionado por la Unión Internacional de Telecomunicaciones (ITU), destacándose el hecho de que subió 4 puestos en el último año. En los sub-índices de acceso, uso y habilidades se encuentra en los puestos 22, 8 y 9 respectivamente (ITU, 2013). Cuenta con una penetración de banda ancha fija de unas 25 suscripciones cada 100 habitantes (dato de junio de 2013), algo por debajo del promedio de la OECD, el cual se encuentra en 26,7. Sin embargo, es el país de la OECD con mayor penetración de banda ancha móvil, habiendo pasado de 13,4 suscripciones en 2009 a casi 114 suscripciones cada 100 habitantes en 2013 (OECD Broadband Statistics). 8

9 En términos de acceso, para 2011 se estimaba que el 82,6% de los hogares contaban con alguna computadora y el 79% con acceso a internet (ITU). El promedio de velocidad de internet disponible es de 36,5mbps (según los anuncios de los proveedores, Septiembre 2012), y la inversión pública en telecomunicaciones para 2011 fue de casi 330 USD por habitante (OECD, 2013). 2. Políticas TIC La temática TIC comienza a tener presencia explícita en los documentos nacionales de política educativa en 1989, cuando se incluye un objetivo vinculado con el desarrollo en los estudiantes de capacidades de informática y procesamiento de la información ( information processing and computing ) en la declaración de objetivos y prioridades de la educación a nivel nacional (Declaración Hobarth). Diez años después, en 1999, se elabora una nueva declaración de objetivos y prioridades en educación, denominada Declaración de objetivos nacionales para la educación en el Siglo XXI ( Adelaide Declaration on National Goals for schooling in the 21st century ), en el marco de la cual se impulsa el plan Learning in an Online World (LOW). Este plan se implementa en el período , y es luego continuado por el plan Contemporary learning: learning in an online world que dura hasta En términos generales, en estos marcos generales de política se implementaron acciones y estrategias específicas en relación con las áreas prioritarias de: 0. La formación y desarrollo profesional docente en el uso de las TIC 1. La provisión de infraestructura y equipamiento 2. El desarrollo de recursos digitales y en línea para el currículum, la enseñanza y la administración de la educación 3. El estímulo a la adopción de las TIC en las escuelas, estableciendo una estructura de apoyo para su uso para la mejora del aprendizaje. Para el período se impulsó una tercera iniciativa, denominada Digital Education Revolution (DER). Si bien también cubrió los ejes de las políticas anteriores, su principal foco estuvo en la provisión de alrededor de 1 millón de laptops para los estudiantes de los últimos años del nivel secundario (años 9º a 12º), lo que supuso una inversión final de alrededor de USD millones. 9

10 3. Equipamiento y conectividad De acuerdo con los datos arrojados por PISA, ya para 2003 Australia tenía uno de los índices más altos de computadoras por alumno en sus escuelas, con 1 computadora cada 3,3 alumnos. Esto fue en cierta medida el resultado de la iniciativa e , ya que en el primer estudio de PISA el índice era de 4,5 alumnos por computadora (Ainley, 2009). De forma similar, también se realizaron importantes avances en materia de conectividad. De acuerdo con un reporte del entonces Consejo de Ministros de Educación, Empleo, Formación y Juventud (Ministerial Council for Education, Employment, Training and Youth Affairs MCEETYA), se estimaba que para 2002, menos del 10% de las escuelas tenían conexión a internet de al menos 1mbps, y para 2004 esta cifra ya habría aumentado a más del 40% (MCEETYA, 2004). Sin embargo, aún se registraba un importante número de escuelas con conectividad menor a 256kbps o menos, por lo que en se implementó un plan especial de banda ancha para escuelas, en el marco de LOW. Especialmente en los últimos años, en el marco de la DER se realizó una importante inversión en infraestructura, equipamiento y conectividad. El foco principal de este política estuvo en la provisión de laptops a todos los alumnos de los últimos años del nivel secundario (años 9º a 12º), para lo cual se creó un Fondo Nacional de Computadoras para Escuelas Secundarias. Mediante este fondo, y a través de los gobiernos estatales, se asignaron recursos a cada escuela secundaria para la compra de laptops para sus alumnos, con el objetivo de alcanzar una ratio de una computadora por alumno. Según un informe reciente del Grupo Asesor de Educación Digital (Digital Education Advisory Group - DEAG), a partir de la DER las computadoras en las escuelas se casi quintuplicaron (pasaron de haber a haber ), de modo de lograr una proporción 1:1 (una computadora por alumno) en los años 9º a 12º (DEAG, 2013) También se destinaron fondos para la renovación de las infraestructuras de red y conectividad, pasando de haber un 47% de escuelas con banda ancha de fibra óptica en 2008, a más del 60% en 2012 (ídem). Al mismo tiempo, en paralelo a la DER, Australia impulsa desde 2009 el desarrollo de una Red Nacional de Banda Ancha (NBN National Broadband Network) para garantizar la disponibilidad de banda ancha de alta calidad en todas las regiones del país. Además, es de destacar que según la información disponible de PISA 2012, Australia quedó posicionada con uno de los índices más altos de calidad de recursos educativos en sus escuelas, superando más de tres veces el índice promedio de disponibilidad de computadoras de la OECD, y con un índice de calidad de conexión a internet mayor al promedio de la OECD en un 15% (Thomson et al, 2013). 10

11 A su vez, la respuesta de los alumnos participantes de PISA 2012 respecto de la disponibilidad de internet en la escuela fue positiva en el 92% de los alumnos para el caso de Australia, mientras que el promedio de la OECD fue del 68% (PISA 2012 Database). 4. Formación y desarrollo profesional docente Las políticas de formación y desarrollo profesional docente varían en cada jurisdicción, y resultan de una conjunción de decisiones que se toman a nivel ministerial, departamental y de las propias escuelas. La formación docente inicial se realiza típicamente en universidades o colegios no-gubernamentales acreditados, y suele comprender un mínimo de 4 años de formación IBE-UNESCO, 2011). A nivel de desarrollo profesional, cada jurisdicción cuenta con distintas iniciativas y programas vinculados con el desarrollo de competencias TIC en sus docentes. Éstas incluyen modelos de desarrollo profesional en servicio basasdos en mentores; el desarrollo de centros de excelencia o "escuelas faro" (lighthouse schools) que sirven como modelos de buenas prácticas y como formadores para docentes de las escuelas de sus alrededores; y acuerdos con universidades locales para garantizar que la formación inicial en TIC se encuentre alineada con las necesidades reales de las escuelas (Ainley, 2009). Un suceso importante en los últimos años es la creación del Instituto Australiano para la Docencia y el Liderazgo Escolar (Australian Institute for Teaching and School Leadership - AITSL) en 2010, con el objetivo de liderar a nivel nacional los procesos de acreditación y certificación docente, tanto de formación inicial como de desarrollo profesional (Romeo et al, 2013). Para fin de 2010 se aprobaron los Estándares Profesionales para Docentes, compuestos por 7 estándares agrupados en tres dominios de enseñanza (Conocimiento, Práctica y Compromiso) y con 4 niveles de carrera profesional: Graduado, Competente, Alto Rendimiento y Lider. Cada estándar tiene a su vez distintas áreas de focalización, y las TIC están presentes en tres de los estándares en la forma de áreas de focalización específicas en cada uno de ellos (en relación con el uso de TIC, el uso y creación de recursos, y el uso seguro y responsable) (AITSL, 2011). Si bien también se desarrollaron estándares para directores, éstos aún no tienen referencias explícitas o directas a las TIC. Otra iniciativa a destacar es el programa Enseñando a los Docentes del Futuro (Teaching Teachers of the Future - TTF). Este programa inició sus actividades en 2011, tuvo una duración de 15 meses y fue financiado desde un fondo especial de Innovación y TIC (ICT Innovation Fund) en el marco de la DER. Su objetivo general consistió en "iniciar un cambio sistemático del curriculum y la pedagogía de la formación docente a lo largo del país" (Romeo et al, 2013). Para ello, se desarrollaron tres componentes: 11

12 1. la construcción de dimensiones explícitas de TIC y Educación para complementar los estándares Nacionales para Docentes Graduados; 2. el desarrollo de recursos digitales sobre TIC y Educación de alta calidad para uso de docentes en formación, docentes de las instituciones de formación inicial, y docentes en general. 3. y el establecimiento de una Red Nacional de Expertos en TIC y Educación para desarrollar capacidades en los graduados y mejorar los programas de formación inicial a través de equipos ad-hoc de académicos y docentes expertos en cada una de las universidades e instituciones donde se dictan cursos de formación docente inicial en todo el país (39 instituciones en total). 5. Desarrollo curricular y contenidos digitales El desarrollo curricular y la elaboración de contenidos digitales son tal vez los aspectos más sólidos y con mayor recorrido en este país. Ya hacia mediados de la década del 90 Australia comenzó a trabajar en una iniciativa denominada Red Educativa Australia (Education Network Australia EdNA) que derivó en la creación de un portal web que alojó un importante repositorio de recursos digitales y documentos, y sirvió como directorio digital de todos los organismos e instituciones vinculados con la educación en el país. La iniciativa se originó con fondos nacionales en 1994, y en 1995 obtuvo el apoyo de los Estados y Territorios, lo cual dio lugar a un importante proceso de colaboración y consolidación de redes educativas a lo largo del territorio (Dellit, 1998; Kears y Grant, 2002; Putland, 2002). Otra iniciativa importante en este ámbito fue el proyecto The Le@rning Federation, iniciado en 2001, y que en 2002 sumó la colaboración de Nueva Zelanda. Este proyecto estuvo enfocado a la creación y desarrollo a gran escala de contenidos digitales de aprendizaje que puedan utilizarse en las escuelas en todos los niveles. La iniciativa también buscó contribuir al desarrollo de mecanismos de apoyo para el intercambio de recursos entre los sistemas escolares y para avanzar en el desarrollo de un mercado nacional de recursos escolares en línea (TFG International, 2006). Si bien ambas iniciativas resultaron sumamente exitosas, en 2010 se produjo una reestructuración de los organismos y servicios relacionados con la educación y dependientes del gobierno nacional. La compañía estatal que dio lugar a ambos proyectos, Education.au, dejó de existir y dio lugar a una nueva compañía, Education Services Australia (ESA). Desde ESA se desarrolló una Red Nacional Digital de Recursos Educativos (National Digital Learning Resources Network NDLRN) que provee la infraestructura digital y técnica para la distribución y el intercambio de recursos digitales a través de los portales educativos jurisdiccionales. Los contenidos 12

13 desarrollados y compartidos a través de la NDLRN y aquellos desarrollados por The Le@rning Federation están disponibles en un portal denominado Scootle 2. El portal EdNA dejó de funcionar en 2011, pero la mayoría de sus contenidos siguen en línea 3. Por último, es preciso mencionar el importante trabajo realizado en relación con la elaboración de un currículum australiano unificado. Esta iniciativa tiene su origen en la Declaración de Ministros de Educación de Melbourne de 2008, donde establecen el acuerdo para desarrollar, entre otras cosas, un currículum unificado. Se acuerda también la creación de la Autoridad Australiana en Currículum, Evaluación y Reportes (Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority - ACARA) que sería el organismo encargado de desarrollarlo. El nuevo currículum australiano se compone de 8 áreas de aprendizaje (Inglés, Matemáticas, Ciencia, Humanidades y ciencias sociales, Artes, Idiomas, Salud y Educación Física, y Tecnología) y 7 capacidades generales que resultan transversales a todas las áreas, entre las que se encuentran las habilidades TIC 4. Si bien se trata de un contenido transversal, se encuentra claramente detallado y organizado en los contenidos y habilidades que incluye. Así, se compone de 5 elementos interrelacionados (Investigación con TIC, Creación con TIC, Comunicación con TIC, Gestión y operación de TIC, y Aplicación de códigos y conductas éticas y sociales) que deben desarrollarse a lo largo de los 10 años de escolaridad obligatoria organizados en 6 niveles 5. A su vez, cada contenido específico de las distintas áreas de aprendizaje se encuentra mapeado para mostrar a que capacidades generales puede o debe contribuir, por lo que se puede ver claramente de qué manera las habilidades TIC se encuentran presentes en las distintas materias curriculares. Hasta el momento se terminaron de desarrollar los contenidos para las áreas de Inglés, Matemática, Ciencia, Historia, Geografía y para todas las capacidades generales Monitoreo y evaluación Actualmente, el monitoreo y la evaluación de la educación a nivel nacional se realiza desde ACARA a través de dos iniciativas paralelas: el Reporte Nacional de Escolaridad (National Report on Schooling in Australia) que registra y sistematiza los principales indicadores del sistema educativo de forma anual; y el Programa Nacional de El resto incluye alfabetización escrita y numérica, pensamiento crítico y creativo, habilidades personales y sociales, comprensión ética y comprensión intercultural. 5 Technology-capability/Continuum. 6 Todo el desarrollo curricular elaborado se encuentra disponible en 13

14 Evaluación (National Assessment Program NAP). Este último a su vez se divide en el Programa Nacional de Evaluación Alfabetización Escrita y Numérica (National Assessment Program Literacy and Numeracy NAPLAN) que se realiza todos los años de forma censal para los grados 3º, 5º, 7º y 9º en relación con las áreas de lectura, escritura, convenciones del lenguaje (ortografía y gramática) y cálculo; y las evaluaciones trianuales que se realizan sobre muestras de alumnos de 6º y 10º grado en las áreas de Alfabetización Científica, Cívica y Ciudadanía y Alfabetización TIC. Se realizan desde 2003, cada año en relación con una de las áreas mencionadas. En relación con la evaluación de Alfabetización TIC, se define a ésta como la capacidad de las personas para utilizar las TIC adecuadamente para acceder, gestionar y evaluar la información, el desarrollo de nuevos entendimientos, y comunicarse con los demás con el fin de participar de manera efectiva en la sociedad y las TIC se definen como las tecnologías utilizadas para el acceso, la recolección, la manipulación, la presentación y comunicación de la información (PMRT, 2008). Así, en el marco teórico de la evaluación, la Alfabetización TIC incluye 6 procesos diferenciados: Acceso a la información: la identificación de la información necesaria y saber cómo buscar y recuperar información. Gestión de la información: organizar y almacenar información para su recuperación y reutilización. Evaluar: reflexionar sobre los procesos utilizados para diseñar y construir soluciones TIC y emitir juicios respecto de la integridad, la pertinencia y la utilidad de la información. El desarrollo de nuevas comprensiones: la creación de información y conocimiento a través de la síntesis, adaptación, aplicación, diseño, invención o autoría. Comunicarse con los demás: el intercambio de información y de conocimientos para la creación de productos de información adaptados al público, el contexto y el medio. El uso apropiado de las TIC: toma de decisiones críticas, reflexivas y estratégicas de TIC y el uso de TIC de manera responsable, considerando aspectos sociales, legales y éticos. A su vez, en términos prácticos para el diseño del examen los 6 procesos fueron subsumidos en 3 ejes ( strands ): Trabajar con información (incluye el acceso, gestión y evaluación de la información); Creación de información (incluye el desarrollo de una nuevas comprensiones y la comunicación con otros) y Uso responsable de TIC. Por último, cada eje tiene definido las destrezas esperables (descriptores) de acuerdo con 14

15 6 niveles de habilidad, los cuales sirven como base para determinar los resultados de la evaluación. Hasta el momento, se realizaron tres aplicaciones de la evaluación de Alfabetización TIC (2005, 2008 y 2011). En la última evaluación realizada el 62% de los estudiantes de 6º grado alcanzaron el Estándar de Competencia estipulado para su grado, y el 65% de los estudiantes de 10º grado lo alcanzaron para el suyo. Sin embargo, mientras que los estudiantes de 6º grado mejoraron significativamente su rendimiento entre 2005 y 2011 (de 400 a 435 puntos en promedio), el rendimiento de los estudiantes de 10º grado no sufrió variaciones estadísticamente significativas (ACARA, 2012). 15

16 7. Sitios oficiales consultados (nacionales e internacionales) Nacionales ACARA ACCE ACER AGDE AICTEC AITSL Australian Curriculum EdNA ESA MCEECDYA NDLRN NAP NPST Scootle Internacionales (bases de datos y estadísticas) Banco Mundial ITU OECD Education Statistics OECD Broadband Statistics PISA 2012 Database UIS-UNESCO

17 8. Bibliografía GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES ACARA (2012) National Assessment Program ICT Literacy Years 6 & 10 Report Sydney: ACARA. Disponible en nal.pdf. ACARA (2013) National Report on Schooling in Australia Sydney: ACARA. Disponible en onal_report_on_schooling_2_1.html. Ainley, J. (2009) National Policies and Practices on ICT in Education: Australia en Plomp, T. et al (eds.) Cross-national information and communication technology: policies and practices in education. Charlotte, NC: Information Age Publishing, pp Dellit, J. (1998) EdNA: The Embodiment of a Transition Period. EdNA Online. Disponible en natransition_v1.pdf. IBE-UNESCO (2011) Australia Report, World Data on Education, 7th edition, 2010/11. Versión actualizada a Mayo de Disponible en df-versions/australia.pdf. ITU (2013) Measuring the Information Society Ginebra: ITU. Disponible en Kears, P. y Grant, J. (2002) The Enabling Pillars: Learning, Technology, Community, Partnership. A Report on Australian Policies for Information and Communication Technologies in Education and Training. Disponible en ngpillars.pdf. OECD (2013) OECD Communications Outlook París: OECD. Disponible en PMRT (2008) NAP - ICT Literacy Assessment Domain. MCEETYA. Disponible en ICTL_Assessment_Domain.pdf. Putland, G. (2002) Development of a collaborative, strategic and national online service: EdNA en Connecting the future: Global Summit of Online Knowledge 17

18 Networks papers, Disponible en pdf. Romeo, G.; Lloyd, M.; y Downes, T. (2013) Teaching teachers for the future: How, what, why, and what next? en Australian Educational Computing, 27(3), pp Disponible en TFG International (2006) Evaluation of The Le@rning Federation against its original terms of reference. Final Report. The Le@rning Federation. Disponible en Thomson, S.; De Bortoli, L.; y Buckley, S. (2013) PISA 2012: How Australia measures up. Victoria, AU: ACER. Disponible en Report.pdf. Nota: todos los hipervínculos referenciados fueron accedidos por última vez el 3 de febrero de