COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA

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1 2014/2015 GUÍA DOCENTE COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA EQUIPO DOCENTE JOSÉ MANUEL PÉREZ TORNERO (COORDINADOR) LAURA CERVI SANTIAGO GIRALDO LUQUE LIDIA PERALTA [Esta guía didáctica describe los objetivos de la asignatura, su organización y su metodología. Proporciona también la ficha de cada una de las unidades temáticas, así como la lista de actividades prácticas y ejercicios. Esta Guía será actualizada y mejorada a lo largo del desarrollo del curso]

2 ÍNDICE DE LA GUÍA DOCENTE Datos Básicos 2 Parte I: Objetivos, organización y metodología de la asignatura 2 1. Introducción 2 2. Objetivos de la asignatura 3 3. Metodología de estudio y trabajo Actividades de trabajo Explicaciones, debates y talleres en clase Lecturas y discusiones sobre textos y documentos Exploración y búsqueda de información de actualidad sobre las temáticas de la asignatura Elaboración de piezas periodísticas El proyecto edu-comunicativo El examen teórico Temática de la asignatura 8 Parte II: Sistema de evaluación 10 Parte III: Calendario general del curso 11 Parte IV: Bibliografía general del curso 12 1

3 Datos básicos: Asignatura: Comunicación, Educación y Alfabetización Mediática Equipo docente: José Manuel Pérez Tornero (Coordinador) (josepmanuel.perez@uab.es) Laura Cervi (laura.cervi@uab.es) Santiago Giraldo Luque (santiago.giraldo@uab.es) Lidia Peralta (lidia.peralta@uab.es) Curso y período: Optativa, 3er curso del Grado de Periodismo. Primer semestre Parte I: Objetivos, organización y metodología de la asignatura 1. Introducción La asignatura de Comunicación, educación y alfabetización mediática, correspondiente al Grado de Periodismo, pretende abrir un nuevo campo de actuación profesional: el de la intersección entre la educación y los medios de comunicación. La dimensión educativa de los medios ha sido admitida convencionalmente como una de sus misiones esenciales. Por esta razón, desde hace más de veinte años se ha venido desarrollando un saber-hacer y una práctica de creación y producción de contenidos mediáticos de carácter educativo. También, ha sido frecuente encontrar medios periodísticos especializados en el tratamiento informativo de la educación. Del mismo modo, dada la creciente influencia de los medios en niños y jóvenes, también ha sido frecuente que educadores profesores y familias- hayan prestado atención a la incidencia de los medios de comunicación en la educación. Sin embargo, ha sido en los últimos tiempos, cuando el campo de convergencia comunicación-educación se ha mostrado más activo que nunca. Las razones de esta actividad son fáciles de identificar. En primer lugar, porque la irrupción de las TICs y la diversificación mediática, han hecho surgir nuevos medios con finalidad educativa y cultural. En segundo lugar, porque los centros educativos, al incorporar el uso de las TICs a su actividad diaria favorecen el desarrollo de infinidad de nuevos proyectos de carácter edu-comunicativo. En tercer lugar, porque la inmersión mediática de niños y jóvenes es hoy tan intensa y extensa que ha hecho crecer el interés de las ciencias sociales, en general, por conocer mejor los efectos de los medios sobre los niños y jóvenes. 2

4 A todo ello hay que añadir el que las sociedades del conocimiento demandan a) un trabajo intensivo de producción de contenidos relacionados con la formación y b) desarrollar la adquisición de nuevas competencias relacionadas con los medios, es decir, lo que se denomina alfabetización mediática. Todo ello ha hecho que lo que en su día fue un área relativamente marginal para periodistas y comunicadores e investigadores sociales, se haya convertido hoy en un campo en pleno desarrollo. Este es el punto de partida de la asignatura que pretende otorgar nuevas competencias dentro de la formación profesional periodística. Competencias y habilidades relacionadas con el manejo y la producción de contenidos educomunicativos. 2. Objetivos de la asignatura El objetivo de la asignatura es explorar y conocer el nuevo campo de convergencia entre la comunicación y la educación. A partir de este conocimiento, el desarrollo de la asignatura se propone estructurar un cuerpo de conocimientos teóricos organizado sistemáticamente que permita una visión cabal y global del campo de estudio. A continuación, el contenido del programa trata de potenciar la adquisición de la competencia de desarrollar una actividad profesional, como comunicadores y periodistas, en el campo de convergencia comunicación-educación -competencia educomunicativa-. Esta competencia se puede descomponer en las siguientes capacidades: a) La de comprender y analizar las cuestiones relacionadas con el campo de la convergencia comunicación-educación. Esto incluye tanto disponer tanto de una visión global del fenómeno, como de un conocimiento preciso de los efectos y consecuencias que los medios ejercen sobre los diferentes grupos e individuos especialmente entre niños, jóvenes y personas en formación-. b) La de idear, crear y producir contenidos mediáticos de carácter educativo. c) La de imaginar, diseñar, dirigir y desarrollar proyectos educativos en el que estén implicados los medios de comunicación y las TICs. d) La de concebir, planificar, desarrollar y evaluar proyectos orientados a promover la alfabetización mediática. 3

5 3. Metodología de estudio y trabajo El método de trabajo que se desarrollará en la asignatura combinará el estudio individual y grupal con la ejercitación práctica. Así, supondrá la articulación entre la comprensión precisa de determinados fenómenos y conceptos básicos, con el desarrollo de habilidades de orden pragmático relacionadas especialmente con la capacidad de creación y producción de contenidos así como con la puesta en marcha de proyectos edu-comunicativos. En este sentido, las actividades se clasificarán como sigue: 1. Explicaciones, conferencias, debates y talleres en clase. 2. Lecturas y discusiones sobre textos y documentos. 3. Exploración y búsqueda de información de actualidad sobre las temáticas de la asignatura. 4. Elaboración de piezas periodísticas. 5. Construcción de un proyecto edu-comunicativo Actividades de trabajo En la asignatura, los estudiantes realizarán actividades formativas individuales y grupales. Las actividades grupales están, a su vez, subdivididas en dos tipos: a) Las realizadas en clase a partir de la temática particular de cada sesión. b) Actividades de grupos reducidos en los que se desarrollará el proyecto educomunicativo. Los grupos reducidos serán conformados por 4 o 5 estudiantes y estarán destinados al desarrollo del proyecto edu-comunicativo. Los grupos reducidos (4 o 5 estudiantes) se conformarán dentro de la distribución inicial de los grupos de prácticas generales de la asignatura. Así, tendrán como tutor al profesor encargado del grupo de prácticas respectivo Explicaciones, conferencias, debates y talleres en clase Corresponden a los desarrollos de las sesiones en las que los profesores de la asignatura proponen diferentes actividades formativas con el objetivo de profundizar en el contenido temático de la asignatura fijado en la guía docente. Las sesiones pueden ser efectuadas a través de clases magistrales, exposiciones, discusiones y debates participativos o talleres propuestos por el equipo docente. 4

6 Lecturas y discusiones sobre textos y documentos A partir de las temáticas trabajadas en las sesiones de explicación o de las lecturas programadas para cada una de las unidades de la asignatura, los profesores, tanto en las sesiones conjuntas como en los espacios de prácticas, propondrán periódicamente seminarios específicos de discusión de las lecturas o de los demás documentos que componen el corpus de materiales de la asigantura Exploración y búsqueda de información de actualidad sobre las temáticas de la asignatura En cada una de las sesiones, el cuerpo docente encargará una actividad relacionada con el seguimiento de la actualidad sobre la Comunicación, educación y alfabetización mediática. La actividad encargada será presentada por los estudiantes en la sesión siguiente y los docentes podrán pedir a los estudiantes una presentación oral en la que expliquen el ejercicio de acuerdo a los planteamientos del mismo. El docente encargado de cada sesión explicará la actividad y el método o formato de entrega de la misma. Cada uno de los profesores de los seminarios de trabajo, será el encargado de realizar el seguimiento evaluativo de las diferentes actividades que sobre la actualidad se efectúen durante el curso. La presentación de las actividades contará positiva o negativamente en la calificación de la parte correspondiente al trabajo individual del estudiante Elaboración de piezas periodísticas Cada uno de los estudiantes individualmente- deberá entregar en las fechas definidas en la guía docente tres piezas periodísticas (definidas por el equipo docente) en los que se aborden temáticas o problemáticas relacionadas con el temario de la asignatura. Nota: Dentro de los productos periodísticos quedan excluidas las noticias. Las piezas periodísticas pueden ser presentadas en el formato periodístico que el estudiante elija (prensa escrita, radio, video o multimedia), guardando siempre una relación básica de contenidos y de estructura acorde al formato elegido. El estudiante puede variar en cada entrega el formato en el que desea trabajar. El equipo docente valorará altamente las piezas periodísticas producidas en inglés. Las mejores producciones periodísticas de los estudiantes, de acuerdo a su calidad y a su pertinencia, serán publicadas en el portal Young Journalists, la plataforma de la Cátedra Unesco en Alfabetización Mediática y Diálogo Intercultural creada para que 5

7 jóvenes periodistas puedan publicar sus artículos y contribuir así al intercambio cultural y educativo desde diversas partes del mundo. Las características básicas de las piezas periodísticas deben ser: Relación temática con la asignatura Originalidad Actualidad Novedoso Profundidad informativa Buen uso del género elegido Buen uso del formato elegido Carácter informativo La selección temática debe ser aprobada por el tutor del grupo de prácticas respectivo. Asimismo, el estudiante puede solicitar, en caso de ser necesario, nuevas tutorías para avanzar en el desarrollo de sus productos periodísticos. Las características básicas de cada formato periodístico se detallan a continuación: Prensa escrita Radio Vídeo Multimedia Titulación básica. Extensión mínima: 600 palabras. Extensión máxima: 750 palabras. Maquetación opcional. Al menos una imagen requerida (fotografías, infografías, etc.). 4-8 minutos (incluye careta de entrada). Entrevistas propias y originales. Escaleta. Respeto de derechos de autor. Uso de nuevos dispositivos. Publicado en un canal de audio (goear, soundcloud, etc.) 3-5 minutos (incluye careta de entrada y créditos). Uso de entrevistas propias y originales. Guión. Respeto de derechos de autor y cesión de derechos de imagen. Uso de nuevos dispositivos. Publicado en un canal de vídeo en internet (Vimeo o Youtube). Titulación básica. Publicado en blog. Al menos una imagen requerida (fotografías, infografías, etc.). Al menos dos nodos de contenido El proyecto edu-comunicativo Los grupos reducidos de estudiantes realizarán, dentro del desarrollo de la asignatura, un proyecto edu-comunicativo que sirva como elemento de aplicación práctica de los conceptos básicos trabajados a lo largo del curso. De acuerdo al calendario de la guía docente, el proyecto debe ser entregado en el mes de enero, aunque su concepción y desarrollo es una tarea que debe ser realizada a partir del mes de octubre. El objetivo básico del proyecto edu-comunicativo es que el grupo que lo realiza pueda poner en práctica los conocimientos adquiridos en el curso. El proyecto debe 6

8 responder a una necesidad y a un público específico y atender a un contenido concreto de las áreas relacionadas con la alfabetización mediática. Cada uno de los grupos puede elegir trabajar en una temática concreta y, dentro de ella, realizar el proyecto que considere. Como posibles escenarios de trabajo temático (no exclusivos) se proponen los siguientes: a) Periodismo y ciudadanía activa b) Familia y medios de comunicación c) Salud y educación d) Redes sociales y educación e) Lectura crítica de medios de comunicación f) Escuela y medios de comunicación g) Niños y medios de comunicación h) Diálogo intercultural i) Género, comunicación y educación Los proyectos edu-comunicativos a escoger pueden desarrollarse dentro de las siguientes opciones generales orientativas: a) Proyecto de alfabetización mediática b) Producto mediático educativo c) Preparación de materiales didácticos d) Otro a concertar con el equipo docente El proyecto edu-comunicativo tiene cuatro momentos específicos: a) Ideación del proyecto (en las primeras semanas de clase). Se exigirá la entrega de un documento que resuma de forma ejecutiva el proyecto (título, tema, objetivos, actividades, justificación, etc.). b) Consolidación del proyecto (durante todo el curso y, sobre todo, a partir de las lecturas y de las clases realizadas). Se exigirá la elaboración de una memoria en la que, clase a clase, de acuerdo a las temáticas expuestas, los estudiantes del grupo vinculen las temáticas trabajadas a su proyecto a través de preguntas preparadas por los profesores encargados de cada sesión. De esta forma, los estudiantes podrán justificar teóricamente su propuesta y realizar relaciones entre la teoría y la práctica. c) Ejecución del proyecto (durante todo el curso). Desarrollo de las actividades planteadas en el resumen ejecutivo del proyecto con el fin de alcanzar los objetivos del mismo. d) Presentación del proyecto (23 de enero de 2015). Sesión de puesta en común de los proyectos desarrollados durante el curso. 7

9 Algunos ejemplos de los proyectos realizados en cursos anteriores pueden verse en la sección proyectos 2012 y proyectos 2013 del blog de la asignatura El examen teórico El equipo docente diseñará un examen teórico que se realizará una vez se haya culminado el desarrollo temático de la asignatura. El examen tiene un valor sobre la calificación del 40% de la nota final de la asignatura y deberá aprobarse para poder aprobar la totalidad de la asignatura. El examen tiene cuatro elementos fundamentales de desarrollo. 1. Las lecturas básicas (obligatorias) de cada sesión. 2. El proyecto edu-comuicativo. 3. Las exposiciones teóricas de los profesores desarrolladas en cada clase. 4. Los contenidos de actualidad de acuerdo al seguimiento semanal que se realiza en cada clase de acuerdo a los lineamientos de cada profesor. 4. Temática de la asignatura Los temas de la asignatura se organizan en torno a ocho unidades de trabajo. Estas diferentes temáticas se tratarán a lo largo del curso mediante diversas actividades. Las unidades previstas son: 1) Introducción a la asignatura. La sociedad del conocimiento: educación y comunicación 2) La función educativa de los medios de comunicación y el nuevo entorno comunicativo y la educación 3) La alfabetización mediática e informacional y lectura crítica de los medios de comunicación 4) Ciudadanía activa y alfabetización mediática 5) Infancia y medios 6) Televisión, cine y educación 7) Diálogo intercultural y alfabetización mediática 8) Los proyectos edu-comunicativos. Creación, diseño y planificación La primera unidad tiene un carácter introductorio y sirve para situar el contenido y objetivos de la asignatura, así como para describir los procedimientos de estudio y ejercitación. Para ello proporciona una visión general sobre el carácter singular de las sociedades del conocimiento y cómo éstas influyen en los medios y la educación. La segunda unidad tiene carácter descriptivo e invita por una parte a la exploración y observación de la función educativa de los medios y, por otro, al conocimiento concreto de medios educativos y culturales en la actualidad. 8

10 La tercera unidad introduce al conocimiento del marco teórico referido a los componentes de la alfabetización mediática y a las políticas relacionadas con la promoción de la alfabetización mediática. Su enfoque tiene que ver con el concepto holístico de la educación en medios y con la promoción de las competencias mediáticas, principalmente de la lectura crítica, a partir de los marcos legales nacionales e internacionales. La cuarta unidad pretende establecer una relación entre la alfabetización mediática y los comportamientos de la ciudadanía. De este modo, la asignatura se aproxima a los elementos básicos de la participación política a través de nuevas formas de participación democrática, siempre a través del empleo de nuevas capacidades de información, de comunicación y de expresión. La quinta unidad profundiza en el conocimiento del entorno mediático de niños y jóvenes y de cómo éstos inciden en su vida diaria, en su formación y en su educación. La unidad sexta contempla el binomio televisión y educación desde la perspectiva del aprendizaje de las lecturas críticas del mensaje y los elementos nocivos de determinados contenidos. También se acerca al potencial de la televisión como herramienta educomunicativa y a los retos de la televisión frente a los nuevos formatos de difusión. Se distingue entre televisión educativa y televisión cultural y se analizan modelos y buenas prácticas de televisión educativa, tanto en España como en un contexto internacional. Al mismo tiempo, la unidad propone un viaje por el mundo del cine como herramienta pedagógica, un campo que está adquiendo un gran protagonismo y que aporta novedosas herramientas al sector de la educomunicación. Se contempla el cine desde varias vertientes. Por un lado, como asignatura curricular especializada para enseñar a los menores acerca del lenguaje y las técnicas cinematográficas; por otro como herramienta de uso transversal para materias curriculares de diversa naturaleza. Se proponen ejemplos de buenas prácticas internacionales tanto en la educación formal como en la informal y no formal. Entre ellas: iniciativas escolares para la producción o el aprendizaje de cine en el aula, festivales de cine para niños, cineclubs, etc. La unidad séptima contempla la necesidad de llevar la alfabetización mediática al terreno del diálogo intercultural. Proporciona una base teórica así como ejemplos de buenas prácticas y modelos de trabajo para fomentar la comunicación entre culturas a través de todo tipo de formatos, incluyendo las más novedosas aportaciones desde las narrativas digitales. La octava unidad tiene un carácter eminentemente pragmático. Introduce a la metodología de diseño y realización de proyectos en el ámbito de la comunicación y la educación. Brinda al estudiante conocimientos prácticos y teóricos sobre métodos de descripción, planificación y seguimiento de proyectos. 9

11 Parte II. Sistema de evaluación Trabajo en grupo Trabajo individual Actividad Porcentaje sobre la calificación final Proyecto educomunicativo 40% Examen teórico sobre la materia (aprobación obligatoria) 40% Piezas periodísticas 15% Actualidad informativa 5% Total 100% 10

12 Parte III. Calendario general del curso (sujeto a modificaciones) Clase Unidad Tema Entregas Presentación de la asignatura/ La sociedad del conocimiento: educación y comunicación Seminarios de trabajo. El proyecto educomunicativo La función educativa de los medios de comunicación/el nuevo entorno comunicativo y la educación Seminarios de trabajo Inicio de proyectos Primera idea del proyecto Entrega pre-proyecto La alfabetización mediática e informacional: contextos Lectura crítica de medios de comunicación Seminarios de trabajo Ciudadanía activa y alfabetización mediática Infancia y medios/ televisión y educación/ Cine y educación Pieza periodística 1 Seminarios de trabajo Pieza periodística 2 III Congreso de Periodismo de Viajes Diálogo intercultural y alfabetización mediática. Tutorías previas al examen Examen de teoría Tutorías y producción de proyectos Tutorías y producción de proyectos Pieza periodística 3 Tutorías y producción de proyectos Presentación de proyectos. Cierre del curso Jornada de reevaluación Fin de proyectos 11

13 Parte III. Bibliografía general del curso AA.VV. (1993): Libro blanco: Crecimiento, competitividad, empleo. Retos y pistas para entrar en el siglo XXI. Luxemburgo, Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas. Aguaded, J.I. (1999): Convivir con la televisión. Familia, educación y recepción televisiva en niños y jóvenes. Barcelona, Paidós Albero Andrés, M. (1984) La televisión didáctica. Mitre. Barcelona. - (2006) La mirada adolescent. Violència, sexe i televisió. Octaedro. Barcelona. - (2010) Jóvenes, internet y participación política. Límites y oportunidades. Octaedro. Barcelona Bennett, W. Lance. (2008). Changing Citizenship in the Digital Age." Bennett, Lance (Ed.) (2008). Civic Life Online: Learning How Digital Media Can Engage Youth. The John D. and Catherine T. MacArthur Foundation Series on Digital Media and Learning. Cambridge, MA: The MIT Press, doi: /dmal Bimber, B; Flanagin, A. J., Stohl, C. Reconceptualizing Collective Action in the Contemporary Media Environment. Communication Theory, Volume 15, Issue 4, pages , November Buckingham, D. (2005) Educación en medios. Alfabetización, aprendizaje y cultura contemporánea. Paidós. Barcelona. Buckingham, D., Willet, R. (Eds.) (2006) Digital Generations. Lawrence Erlbaum. London. Carlsson, U.,Tayie, S., Jacquinot, G., Pérez Tornero, J. M. (2008) Empowerment trough Media Education. An Intercultural Dialogue, Goteborg, Nordicom. Carlsson, U., Culver, Sherri Hope. (2013). MILID Yearbook 2013: Media and Information Literacy and Intercultural Dialogue. Nordicom. The International Clearinghouse on Children, Youth and Media; University of Gothenburg. Göteborg. ISBN Costa Badía, P. O., Giraldo Luque, S. (2013). La Alfabetización Mediática: Una Responsabilidad de las Administraciones en la Época del Gobierno Electrónico. En: La Porte Fernández, M. T., Gutiérrez García, E (eds.) (2013). Tendencias emergentes en la comunicación institucional. Editorial UOC : Barcelona. ISBN: Ferrés, J. (1994): Televisión y educación. Barcelona, Paidós 12

14 Livingstone, S., Bovil, M. (2002) Young People and New Media. Sage, London. Martinez de Toda, J. (1995): Enfoques latinoamericanos sobre la Educación para los Medios, en Revista de Ciencias de la Información. Madrid, Facultad Ciencias Información de la Universidad Complutense; Masterman, L. (1993): La enseñanza de los medios de comunicación. Madrid, La Torre. Morin, E. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO, París. Papert, S. (1995): La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores. Barcelona, Paidós. Pérez Tornero, J. M., Vilches, L. (2010) Libro Blanco de la televisión educativa y cultural en Iberoamérica, Barcelona, GEDISA - (1994): El desafío educativo de la televisión. Para comprender y usar el medio. Barcelona, Paidós. - y otros (2000): Comunicación y educación en la sociedad de la información, Barcelona, Paidós. - y otros Pérez Tornero, J. M., PAREDES, Oralia; BAENA, Glòria; GIRALDO, Santiago; TEJEDOR, Santiago, FERNÁNDEZ, Núria. (2010). Trends and models of media literacy in Europe: Between digital competence and critical understanding. en: Revista Anàlisi. 40. Dic ISSN , Varis, T. (2012) Alfabetización mediática y nuevo humanismo, Barcelona, UOC. -, Pulido, C. 2012: Infància i tecnologies de la informació i de la comunicació a Catalunya: la bombolla mediàtica d infants i adolescents Piette, J. (1996): Éducation aux Médias et fonction critique. Montreal, L. Harmattan. SCOTT, Martin. (2011). Guía para radios y televisiones sobre la promoción del contenido generado por el usuario y la alfabetización mediática e informacional. UNESCO. Asociación de las Televisiones Educativas y Culturales Iberoamericanas. Universitat Autònoma de Barcelona : Barcelona. ISBN: UNESCO (2005) Informe mundial de la UNESCO. Hacia las sociedades del conocimiento, Ediciones UNESCO, 13