LA ADAPTACIÓN N DE MATERIAL CURRICULAR. Silvia Andrés Anna M de la Cuesta

Transcripción

1 LA ADAPTACIÓN N DE MATERIAL CURRICULAR Silvia Andrés Anna M de la Cuesta CM Pont del Dragó (CEB)

2 Objetivos de la exposición Aportar nuestra experiencia en la adaptación n de materiales curriculares en el CM Pont del Dragó de Barcelona. Responder algunas preguntas que nos plantea la adaptación n de materiales escolares.

3 Descripción n del CM Pont del Dragó Es un centro de educación n especial que se creó en Actualmente se compone de un Servicio de Formación n en el que se imparten estudios de capacitación n profesional inicial y un SEEM (servicio proveedor de recursos educativos)

4 Descripción n del CM Pont del Dragó Formación n en artes gráficas y administrativo. Seis grupos con 8 o 10 alumnos. Cada alumno dispone de una estación n de trabajo personalizada.

5 Tipología a del alumnado Jóvenes con edades comprendidas entre los 16 y los 21 años a aproximadamente. Afectados por algún n tipo discapacidad preferentemente física. f El nivel de estudios y la competencia lectoescritora es heterogénea.

6 Características del centro En cuanto a las TIC Apuesta clara desde su inicio por el uso de las tecnologías de la comunicación n y la información. n. Innovador en el desarrollo y aplicación n de tecnología a de acceso. En cuanto a la CA Uso de los sistemas pictográficos como SPC, Bliss o Rebus. Elaboración n de tableros personales y temáticos ticos con vocabulario específico para la distintas aulas.

7 Acceso a los materiales Una de las preocupaciones del profesorado: Hacer accesible el material curricular con contenidos profesionales. Incorporar imágenes y pictogramas en sus actividades docentes. Necesidad de elaborar material adaptado que no está disponible en el mercado.

8 Punto de partida Proporcionar la información de texto con soporte pictográfico: Ayuda a comprender mejor los textos escolares. Facilita el acercamiento curricular.

9 Cómo son los alumnos: Alumno 1 Alumno no alfabetizado en su país de origen, lleva cuatro años a en Catalunya. Lengua materna no románica. Nivel de lectoescritura muy básico. b Reconoce las letras, es capaz de leer palabras sencillas. Trabaja habitualmente con refuerzo auditivo, usa un lector de pantalla. No está familiarizado con el uso de símbolos. Acceso al ordenador: teclado y ratón n estándar.

10 Cómo son los alumnos: Alumno 2 Alumno no alfabetizado en su país s de origen, lleva tres años a en Catalunya. No vocal, lengua materna castellano. Iniciado en el aprendizaje de la lectoescritura conoce las vocales y algunas consonantes. Trabaja habitualmente con refuerzo auditivo, usa un lector de textos. Se comunica con un tablero manual en símbolos s SPC. Acceso al ordenador: 2 commutadores.

11 Práctica tradicional en la adaptación n de material Materia que impartimos: Formación n y Orientación n Laboral. Adaptamos el material digital de texto que usamos en la actividad docente diaria: Transformando el texto en un archivo de audio o mp3. Incorporando al material la simbología a SPC. Creando ejercicios con el material que contiene la simbología.

12 Ejemplos de adaptación n de material tradicional CURRICULUM VITAE DATOS PERSONALES FORMACIO Escuela Educación Especial Escuela actual

13 Práctica Tradicional Características técnicast Licenciar un programa lector de textos en el ordenador que usa el alumno: UpcTV,, NVDA (software gratuito) Dilet, Jaws, Zoomtext Disponer de un programa que transforme el archivo de texto a mp3: Lectotext Tener de acceso a la biblioteca de símbolos: s SPC (Board( Maker) o en su defecto otra simbología: MIC, ARASSAC

14 Práctica Tradicional Implicaciones para el profesorado Sintetizar el contenido del material, hacer por ejemplo unos apuntes más m s breves. Convertir el texto a formato mp3. Ilustrar los conceptos clave con símbolos s SPC. Crear, en alguna ocasión, simbología a nueva ya que el concepto a explicar no tenía a el correspondiente símbolo. s Incorporar otros símbolos s MIC o imágenes de internet.

15 Práctica Tradicional Implicaciones para el alumnado Familiarizarse en el uso de textos ilustrados con símbolos, si no es usuario de CA. Aprender a usar un programa lector de textos para escuchar el contenido escrito y/o recibir el feedback de su producción. Disponer de la posibilidad de escribir, contestar o completar el trabajo en el archivo de Word igual que sus compañeros.

16 Ejemplo El Diablo se viste de Prada El Diablo se viste de Prada 1. Que fa la protagonista a l inici de la pel lícula per aconseguir la feina? 1. Quina feina fa la protagonista Andy Sachs? Una entrevista 2. Quins estudis ha fet la protagonista Andy Sachs? Periodisme metge biblioteca 3. Quin tipus de feina aconsegueix a la revista Runway? Descriu el tipus de feina: les tasques, les condicions laborals... secretaria professora 2. Com és la directora de la revista, Miranda Priestly? simpàtica trista malhumorada 3. De que és la revista? De segona ajudant de la jefa de una revista de moda. Li demanen que vagi a buscar cafè per a la jefa, contestar el telèfon i fer encàrrecs de tota mena. 4. És la feina que ella havia somiat? Per què? No, perquè ella volia ser periodista 5. Al poc temps de treballar en la revista de moda Runway, Andy canvia alguns aspectes d ella mateixa. Podries dir quins? El seu caràcter, no surt amb els amics, la seva roba i que va sempre amb la gent important. 6. Li repercuteix la feina en la seva vida personal? En quin sentit? Si, en el sentit de que no pot passar temps amb els amic, té que estar tot el dia pendent del mòbil i no té temps per estar amb el seu xicot. hospital moda 7. Com descriuries la directora de la revista, Miranda Priestly? Què espera d Andy? Molt seria, antipàtica i manaire. Espera que l Andy aconsegueixi fer les coses sense que se les hagi de demanar. cine plantes

17 Nueva práctica Uso de los programas Escribir con símbolos s 2000 (WWS2000) y Comunicate In Print. La creación n de material curricular con soporte gráfico se realiza de forma automática. tica. Se ilustra cada palabra con el símbolo s correspondiente, ya sea una palabra de contenido (nombres, verbos, adjetivos.) como una palabra función n (artículos, preposiciones, adverbios ) El símbolo s aporta información n sobre género, g número o tiempo verbal.

18 Nueva Práctica Características técnicast Licenciar el programa para cada estación n de trabajo o para cada alumno. WWS2000 o Comunicate In Print importan el texto creado en formato Word. El material se crea para ser visualizado en la estación n de trabajo licenciada o para ser impreso. WWS2000 es un procesador de textos que puede usar el alumno. Dispone de feedback auditivo, lector de textos. Ofrece símbolos s Widgit-Rebus Rebus,, SPC, Bliss.

19 Nueva Práctica Implicaciones para el profesorado Aprender el uso del nuevo software. Seguir un proceso de conversión n en varios formatos del archivo obtenido, ya que no es compatible con un procesador de textos convencional:

20 Nueva Práctica Implicaciones para el alumnado Familiarizarse en el uso de textos ilustrados con símbolos, si no es usuario de CA. Aprender el uso del nuevo software. Disponer de la posibilidad de escribir, contestar o completar el trabajo en el archivo de texto igual que sus compañeros. Nuevas implicaciones: Usar un software distinto al del resto del alumnado. Disponer de simbología a que aporta información sobre género, número n o tiempo verbal y disponer de una batería a más m s amplia de símbolos s para artículos, preposiciones, adverbios

21 Ejemplo

22 Es el sistema Widgit-Rebus una alternativa más s completa y facilitadora de la comprensión n para los textos escolares? Si el texto es corto, es más m s comprensible. Si el texto es muy largo y cada palabra dispone del símbolo s correspondiente, la comprensión n es más s dificultosa. Si el texto tiene cierto grado de abstracción, la comprensión n se complica más, m es decir, cuanto más s abstracto es el concepto, más m s difícil es la comprensión. n.

23 Ejemplo EL CURRÍCULUM VITAE la última parte del proceso de selección, la entrevista. Se complementa El Currículum Vitae (C.V.) recoge nuestros datos siempre con una carta de personales y los datos de nuestra presentación. formación. A través del Currículum y de la carta El objetivo es usarlo de tarjeta de de presentación se hace una presentación y nos permite llegar a idea de cómo eres, de tus conocimientos y de tus

24 Son igual de comprensibles los textos en los que sólo se muestran las palabras clave de una frase o son más m s accesibles aquellos en los que cada palabra tiene su correspondiente imagen? Para Para iniciar un alumno, es mejor centrar su atención n en el símbolo / concepto o en la frase corta y obviar los conectores, la información n extra. En un proceso más m s avanzado, se pueden introducir algunos símbolos s conectores. En En los símbolos s SPC hay pocos conectores, no se puede indicar el plural ni los tiempos verbales, cosa que si lo permite la simbología Widgit. Si el símbolo s de la palabra función n es desproporcionado respecto del peso de la palabra en la estructura de la frase su utilidad queda en cuestión. Y dado que no ocurre con todos los conectores, puede dar lugar a confusión n por parte del alumno, es necesario trabajar estos símbolos. s

25 Ejemplo

26 En el trabajo con el ordenador el uso de programas que combinan texto, imagen y sonido ayuda a todos los alumnos por igual? Cuando Cuando el alumno está en proceso de aprendizaje de la lectoescritura,, el refuerzo auditivo y la imagen o símbolo s es muy importante. El programa BoardMaker SPC, no es un procesador de texto, es necesario que el profesor seleccione y pegue los símbolos s en Word y se combine con un programa lector de textos. El programa WWS2000 y Comunicate InPrint,, actúan an como un procesador de textos, como regulador del aprendizaje y es una herramienta de autocorrección porque ofrece automáticamente ticamente al escribir, el símbolo s y el refuerzo auditivo.

27 MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN