PRINCIPALES HALLAZGOS RESULTADOS SABER PRO LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES-LENGUA CASTELLANA

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1 PRINCIPALES HALLAZGOS RESULTADOS SABER PRO LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES-LENGUA CASTELLANA A partir del año 2012 el ICFES logró tener los diseños definitivos de los exámenes Saber Pro que se siguen presentando hasta la fecha. Desde 2011 el ICFES ha incluido pruebas comparables para toda la educación superior, con el fin de fortalecer y modernizar el proceso de calificación, y cumplir nuevos requerimientos legales. Se han estructurado las pruebas por módulos de evaluación de dos tipos de competencias, competencias genéricas y competencias específicas. Las competencias genéricas permiten entregar resultados comparables para toda la educación superior, esto en la medida en que puedan ser valoradas con exámenes externos de carácter masivo; en 2012 están compuestas por los módulos de Competencias Ciudadana, Escritura, Inglés, Lectura Crítica y Razonamiento Cuantitativo. Las competencias específicas, son los módulos que evalúan un saber hacer complejo en contexto que se define con base en las competencias fundamentales de grupos de programas o áreas de conocimiento (llamados Grupos de Referencia) que se refieren a problemas que son comunes a distintos programas. Es importante tener en cuenta, que aunque el ICFES es la entidad responsable de la producción de esta información, el instituto no se hace responsable de ordenamientos de la misma. Cualquier ordenamiento o ranking depende de los criterios utilizados. De igual manera, el ICFES sugiere evitar la elaboración de promedios simples del conjunto de las pruebas, puesto que estas no son comparables entre sí. Cada módulo se puntúa separado, esto quiere decir que no hay un puntaje único por examinado; tampoco un puntaje o calificación única por tipo de competencias, genéricas o especificas; la valoración es para cada módulo.

2 El ICFES puso a disposición los resultados agregados anualizados del examen Saber Pro para 2012 de los programas universitarios, en los módulos de competencias genéricas, después de haber realizado un procesamiento de la recalificación de las dos aplicaciones efectuadas en este año, a fin de garantizar su homogeneidad. Por otra parte, el ICFES diseñó distribuciones por quintiles para los módulos de Competencias Genéricas. Los quintiles consisten en dividir el número total de estudiantes del grupo de referencia que presenta cada prueba entre cinco; al hacer la división, implica que cada quintil tenga aproximadamente el 20% de los evaluados de esa prueba según el grupo de referencia; así, el quintil 1 (Q1) corresponde al 20% de los evaluados del programa con los puntajes más bajos en la prueba; mientras que el quintil 5 (Q5) al 20% de los evaluados que obtuvieron los puntajes más altos en la prueba, con respecto al grupo de referencia al que pertenece dicho programa. De esta forma, teniendo en cuenta el diseño de distribuciones por quintiles desarrollada por el ICFES para los módulos de competencias específicas, el quintil 1 (Q1) corresponde al 20% de los evaluados del programa con los puntajes más bajos en la prueba, mientras que el quintil 5 (Q5) al 20% de los evaluados que obtuvieron los puntajes más altos en la prueba, con respecto al grupo de referencia al que pertenece dicho programa. Así, Q1 (MUY BAJO); Q2 (BAJO); Q3 (REGULAR); Q4 (BUENO); Q5 (EXCELENTE). Lo anterior indica que la posición deseable sería obtener el mayor número de estudiantes ubicados en los quintiles Q4 y Q5, tal como lo evidencia la siguiente tabla: I II III IV V QUINTIL RESULTADO Muy Bajo Bajo Regular Bueno Excelente

3 Igualmente, en los últimos 5 años el promedio de la media nacional en el desempeño de los estudiantes en Colombia ha estado en un puntaje de 10,3 a 10,6, interpretación que según el ICFES ubica a los evaluados en la categoría de bueno, tal como lo evidencia la siguiente tabla: PUNTAJE RESULTADO < 9 Muy Bajo 9-9,5 Bajo 9,6-10,2 Regular 10,3-10,6 Bueno 10,7-11 Muy Bueno > 11 Excelente PRESENTACIÓN DEL EXAMEN EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES-LENGUA CASTELLANA Como el único instrumento cuantitativo que de alguna manera mide el resultado final de proceso formativo en la Educación Superior, el Examen de Estado SABER PRO, se consolida como la estandarización para la evaluación externa de la calidad de los egresados de programas académicos con titulación en Colombia. La Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la Universidad de Córdoba cuenta en la actualidad con 8 programas de licenciatura, que desde el año 2011, durante el proceso de pre-registro y registro de la prueba en mención ha escogido, por unánime decisión, la siguiente combinación de módulos: A. COMPETENCIAS GENÉRICAS: Lectura crítica, escritura, razonamiento cuantitativo, competencias ciudadanas e inglés (primera sesión). B. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Enseñar, formar y evaluar (segunda sesión).

4 Al respecto, los estudiantes del Programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades-Lengua Castellana han tenido los siguientes niveles de desempeño, tal como lo evidencian las siguientes gráficas: Promedio Competencias Específicas: Pruebas Saber Pro ENSEÑAR: 10 10,2 10,2 10,7 10,2 10,2 10,3 FORMAR 10 10,3 10,3 10,6 10,3 10,1 10,4 EVALUAR: 10 10,4 10,3 10,6 10,3 10,2 10,3 Promedio Competencias Genéricas: Pruebas Saber Pro SABER PRO COMPETENCIAS CIUDADANAS 10 9,9 10,1 9,6 9,7 9,7 9,7 ESCRITURA 10,6 10,4 10,4 10,3 10,3 10,3 INGLÉS 9,5 9,6 9,4 9,5 9,6 9,6 9,6 LECTURA CRITICA 10,3 10,9 10,6 10,2 10,1 10,2 10,2 RAZONAMIENTO CUANTITATIVO 9,4 9,4 9,5 9,2 9,3 9,3 9,3

5 Coherente con lo expresado en la gráfica hay una tendencia en el desempeño de los estudiantes en las competencias genéricas, desde el año 2011 hasta el año 2015, de 10,5, lo que ubica a los evaluados en un desempeño bueno, al igual que se encuentran al mismo nivel de la media nacional con relación al grupo de referencia de educación. Caso similar sucede con las competencias específicas en educación: ENSEÑAR, FORMAR y EVALUAR. Visto esto, lo deseable es mantener y superar estos resultados, es decir, lograr que los estudiantes se ubiquen colectivamente por encima de la media nacional, y no en casos individuales de desempeño que muchos estudiantes han tenido tanto en la antigua denominación de Exámenes de Calidad de la Educación Superior (ECAES) como en los actualmente denominados SABER PRO.