2. El área de Lengua castellana en la Educación Primaria. El currículo.

Transcripción

1 2. El área de Lengua castellana en la Educación Primaria. El currículo. Esquema de contenidos 1. Introducción 2. La importancia del área de Lengua castellana y literatura. Consecución de objetivos de etapa y de competencias básicas 4. La distribución en bloques de contenido y su eje vertebrador 5. Los contenidos del área 6. El conocimiento de la lengua (la reflexión sobre la Lengua) en la Educación Primaria 7. Bibliografía 1 1. Introducción Qué es un área de conocimiento: Lengua castellana y literatura en la Educación Primaria? En este contexto, un área de conocimiento es una parcelación de las áreas del saber hecha con la finalidad de regular la práctica educativa en lo que respecta a objetivos, organización en ciclos, contenidos y criterios de evaluación. Lengua Castellana y Literatura es una de las áreas de conocimiento de la Educación Primaria, para la que se establecen y definen objetivos, contenidos y criterios de evaluación propios (consonantes, por supuesto, con los de la etapa en su conjunto). En este tema veremos qué nos dicen los documentos oficiales acerca de los objetivos de la enseñanza de la lengua en la Educación Primaria, los contenidos y criterios de evaluación de esta área de conocimiento, etc. Los documentos oficiales que vamos a manejar son dos: LOMCE Nivel estatal: Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. (BOE, número 52, 1 de marzo de 2014). Denominaremos a este documento Currículo_BOE, desde ahora. Nivel autonómico Comunidad de Madrid: DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria. (BOCM, número 175, 25 de julio de 2014). Denominaremos a este documento Currículo_BOCM, desde ahora. Qué contienen estos documentos? El objeto del Currículo_BOE es establecer las enseñanzas mínimas para todo el estado. Las enseñanzas mínimas son los aspectos curriculares básicos para esta etapa educativa. Su finalidad es asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar la validez de los títulos correspondientes. El currículo es el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa (que se establecen para toda la etapa en su conjunto y para cada área de conocimiento en particular). Hay un doble nivel de definición curricular: nivel estatal y nivel autonómico (las comunidades autónomas desarrollan el currículo dentro de su ámbito de competencia administrativo legislativa).

2 2. La importancia del área de Lengua castellana y literatura: consecución de objetivos de etapa y de competencias básicas Para pensar en la importancia del área de Lengua castellana y literatura dentro de la Educación Primaria, vamos a considerar cómo contribuye el área a a) la consecución de los objetivos de la etapa, tal como se definen en el Currículo_BOCM. b) la consecución de las competencias básicas, tal como se definen en el Currículo_BOCM). 1 a) Objetivos de la etapa. Cómo contribuye el área de Lengua castellana a la consecución de estos objetivos? (LOMCE Currículo_BOCM) 2 1 Qué es una competencia, y una competencia básica? Si no lo sabes, lee el siguiente artículo: Competencia (Tomado de Esteve 2007: 1.2.2): combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

3 b) Competencias básicas. Cómo contribuye el área de Lengua castellana y literatura al desarrollo de las competencias básicas? (LOMCE Currículo_BOCM) 3 La contribución del área a la consecución de las competencias básicas se hace explícita en los documentos oficiales. Consulta el Texto 1 (LOMCE Currículo_BOE). Este texto aparece como un texto independiente en la web. 3. La distribución en bloques de contenido y su eje vertebrador. Cuál es la finalidad del área de Lengua castellana y literatura según el currículo? Esa finalidad se convierte en el eje vertebrador de los contenidos de esta etapa educativa. Consulta los contenidos en los documentos Currículo_BOE y Currículo_BOCM. Consultemos el Texto 1 de la web (LOMCE Currículo_BOE) e intentemos plasmar la organización de bloques de contenido en torno a un eje en un diagrama (dejamos de lado el bloque de Educación literaria): Bloques: Comunicación oral: hablar y escuchar; Comunicación escrita: leer; Comunicación escrita: escribir; Conocimiento de la lengua; Educación literaria.

4 5. Los contenidos del área Este apartado se trata a través de la ACTIVIDAD obligatoria del Tema 2 6. El conocimiento de la lengua (la reflexión sobre la lengua) en Educación Primaria Partamos de nuestra experiencia: o Qué tipo de contenidos hemos estudiando en las asignaturas de lengua, dentro del bloque de Conocimiento de la lengua? o Qué tipo de metodologías hemos empleado? 4 Este apartado pretende que reflexiones sobre dos cuestiones: Cómo conjugar la reflexión metalingüística con el enfoque de lengua en uso (recuerda el planteamiento de este enfoque de enseñanza de la lengua en el MCER)? Dicho más específicamente: Cómo enfocar el bloque de contenidos conocimiento de la lengua si el eje que articula la enseñanza de la lengua en Primaria es el uso social de la lengua y la consecución de la competencia comunicativa? Algunos ejemplos: Veamos el documento Algunos ejemplos que está en la web. Repensando los contenidos y repensando la metodología Leamos el texto Camps_Zayas 2006_INTRO que está en la web. Saquemos conclusiones. TIENES EN LA WEB UN DOCUMENTO DE ACTIVIDADES VOLUNTARIAS POR SI QUIERES TRABAJAR MÁS ESTE TEMA 7. Bibliografía Camps, Anna & Felipe Zayas (2006): Secuencias didácticas para aprender gramática, Barcelona: Graó. Camps, Anna (2010): Hablar y reflexionar sobre la lengua: hacia un modelo de enseñanza de la gramática basado en la actividad reflexiva en colaboración, en Teresa Ribas Seix (coord.), Libros de texto y enseñanza de la gramática, Barcelona: Graó, págs Camps, Anna; Oriol Guasch, Marta Milian & Teresa Ribas (2000): Actividad metalingüística: La relación entre la escritura y aprendizaje de la escritura, en Marta Milian & Anna Camps, El papel de la actividad metalingüística en el aprendizaje de la escritura, Rosario: Homo Sapiens, págs Casany, Daniel, Marta Luna, Glòria Sanz (1994/2003): Enseñar Lengua, Barcelona: Graó. Epígrafe 7.1. Documentos oficiales BOE y BOCM Gómez del Estal, Mario (2004): La enseñanza de la gramática dentro del enfoque por tareas, Forma 8, Madrid: SGEL, Descargable en Centro Virtual Cervantes. Miret, Inés (1996). La enseñanza de la lengua en la educación primaria, Quaderns Digitals,

5 Pérez Esteve, Pilar & Felipe Zayas (2007): La competencia en comunicación lingüística, Madrid: Alianza. Segunda parte. Pérez Esteve, Pilar (2007): La competencia de las competencias: la comunicación lingüística. Su presencia en el currículo de educación infantil y primaria. En Ministerio de Educación y Ciencia, La competencia en comunicación lingüística en las áreas del currículo. Ediciones del MEC, Secretaría General de Educación, Instituto Superior de Formación del Profesorado, págs