Hacía un Modelo Institucional de Trayectoria Escolares Documento de trabajo Para fines del programa de Mejoría de la Trayectoria Escolar, esta se

Transcripción

1 Hacía un Modelo Institucional de Trayectoria Escolares Documento de trabajo Para fines del programa de Mejoría de la Trayectoria Escolar, esta se define como el seguimiento de una cohorte de estudiantes, a partir de la reconstrucción de su recorrido a lo largo de un período de tiempo, desde su ingreso, permanencia y la conclusión de los créditos y requisitos académicos y administrativos establecidos en el plan de estudios. Un modelo analítico para el estudio de las trayectorias escolares es una herramienta teórica que posibilita explicar un fenómeno determinados, a través de la determinación de sus componentes y las relaciones entres estos. En este caso la construcción del modelo se elaborará tomando en consideración el desempeño académico del estudiante y las experiencias que los propios estudiantes han desarrollado en su estancia a lo largo de la carrera. Lo anterior posibilitará identificar el momento preciso y las posibles razones por las que los estudiantes incurren en la reprobación, repetición, rezago, deserción o abandono. Para el estudio de las trayectorias escolares en la institución se propone considerar los siguientes niveles de análisis: La organización universitaria. Dispositivos formales e informales propios de la institución y que probabilizan incidencia en las trayectorias desplegadas por los estudiantes, la componen el conjunto de normas, políticas, procedimientos, decisiones etc. que tienen como objetivo regular y ordenar la convivencia académica y administrativa de la comunidad universitaria. El plan de estudios. Conjunto de dispositivos académicos y administrativos derivados del plan de estudios, así como las interacciones derivadas de la implementación de los mismos, se enfatizan las interacciones entre los estudiantes con la planta académica y administrativa. El joven universitario. Joven inscrito en algún programa académico de la universidad, portador de habilidades, conocimientos e intereses que interactúa con el conjunto de disposiciones y actores institucionales, organizados alrededor del plan de estudios específico.

2 ORGANIZACIÓN UNIVERSITARIA JOVEN UNIVERSITARIO PLAN DE ESTUDIOS Metodología e indicadores. La metodología propuesta consiste en recolectar, analizar y vincular datos provenientes de enfoques cuantitativos y cualitativos, lo que posibilitará identificar las diferentes trayectorias escolares en una cohorte en un primer momento y en un segundo momento realizar interpretaciones acerca del sentido que los estudiantes le den a su proceso formativo en la institución. El modelo teórico general a seguir será el de Vincent Tinto con la incorporación de variables consideradas por Ragueb Chain y Adrián de Garay, así como en el énfasis de la dimensión disciplinar desarrollada por Pascarela, esta primera fase tendrá una perspectiva eminentemente cuantitativa. Los resultados del primer diagnóstico llevarán a observar la mayor incidencia en las tasas de seguimiento, abandono y conclusión de los estudios, factores involucrados en las trayectorias escolares. Los datos a obtener se recogerán a través de los siguientes instrumentos: una encuesta aplicada en cuatro tiempos: al ingresar, en la reinscripción o al iniciar el tercer semestre, a la mitad y al final del plan de estudios, a su vez se utilizará información institucional proveniente de los registros académicos, tales como asignaturas inscritas, cursadas, aprobadas, reprobadas, número de créditos por semestre, el avance por semestre, etcétera. Se analizarán cuatro momentos de la trayectoria escolar: 1) Antes del ingreso 2) Al ingreso y durante los primeros dos semestres. 3) A lo largo del plan de estudios 4) Al concluir y egresar del plan de estudios

3 Como productos del primer y segundo momento se construirán los perfiles de ingreso de los estudiantes inscritos por carrera, el perfil de estudiantes con requerimientos de fortalecimiento académico y previo al inicio o durante las primeras semanas del tercer semestre se obtendrá tres tipos de trayectorias (baja, regular y alta) asociadas a sus respectivos perfiles de riesgo escolar. Dimensiones a considerar para la primera etapa. Factor Variable Indicador Joven Universitario Datos generales Nombre, fecha de nacimiento, género, estado civil, lugar de origen, domicilio familiar, domicilio particular, dirección electrónica y números telefónicos. Trayectoria académica previa Situación económica familiar Año de egreso del bachillerato, tiempo de conclusión del bachillerato, presentación de exámenes extraordinarios, promedio general del bachillerato y el desempeño en el examen de ingreso a la Universidad. Principal sostén económico, Condición laboral propia o de los padres, motivos por los cuales trabaja, jornada de trabajo semanal, relación del trabajo con los estudios

4 Plan de Estudios Hábitos y habilidades para el estudio. Motivaciones Orientación vocacional Expectativas de empleo Interacción con docentes y personal administrativo. Percepción hacia el programa universitarios que pretende realizar, percepción de los alcances de los recursos económicos para realizar sus estudios, nivel de escolaridad de los padres, bienes materiales del hogar y tipo de transporte de uso frecuente. Dominio de herramientas básicas para los estudios, organización para realizar tareas. Apoyo familiar, expectativas personales con relación al jefe de familia y situación laboral, expectativas de estudio. Elección de carrera y campo disciplinar de formación elegidos. Expectativas ocupacionales, preferencias de desarrollo personal de acuerdo a la formación recibida, posibilidades de empleo relacionadas con la profesión Relaciones interpersonales a nivel de la universidad: pares, docentes, tutor, coordinador de programa, personal administrativo y de apoyo. Marco pedagógico del

5 Organización Universitaria de estudios Adaptación hacia el plan de estudios a nivel académico y social Satisfacción con la carrera Información sobre los servicios ofrecidos por la institución, Satisfacción con la institución Involucramiento del estudiante en la vida institucional Compromiso de la institución con el estudiante programa, programa práctico, teórico o equilibrado Grado de dominio, intereses, habilidades y estudios complementarios relacionados con la carrera. Incorporación y acoplamiento en la carrera a nivel de amigos, profesores y autoridades. Grado de frecuencia de participación en la carrera Horarios, aulas, laboratorios, cómputo, biblioteca cafetería, áreas de descanso, programas de atención a los estudiantes: asesoría académica, tutoría, salud, becas etc.. Percepciones del desarrollo pedagógico y las relaciones interpersonales a nivel de la universidad Conocimiento de la Normatividad Institucional. Grado de frecuencia de participación en las actividades desarrolladas por la universidad Información sobre las actividades estudiantiles y académicas, información relativa a diferentes servicios,

6 metas y compromisos con la institución y actividades extracurriculares e interacciones con organizaciones sociales

7 Segunda parte Modelo Institucional Trayectoria Escolares I. Definición de perfiles de ingreso de estudiantes de primer ingreso. ( Antes de ingresar) a) Por programa de licenciatura. Variables. Datos generales: Fecha de nacimiento, género, estado civil. Trayectoria escolar previa: Año de egreso del bachillerato, tiempo para concluir bachillerato, presentación de extraordinarios en bachillerato, promedio general del bachillerato. Perfil sociolaboral del estudiante y de los padres Escolaridad de los padres Hábitos y habilidades de estudio Condiciones de estudio Consumo cultural Hábitos de salud. b) Estudiante en situación de riesgo o en fortalecimiento académico: Definición de riesgo o dificultad académica: Conjunto de indicadores que configuran las posibilidades que un estudiante no concluya satisfactoriamente su proceso de formación profesional y por lo tanto, no mejoren los índices de retención en la institución. Dichos posibilidades se pueden presentar en cualquiera de los momentos de la trayectoria escolar. (Riesgo como probabilidad o potencial que un resultado no deseado se produzca) Por su relevancia en la problemática institucional, se tomo la decisión de identificar los perfiles de riesgo escolar de los aspirante a los programas de licenciatura para el ciclo , para ello se consideraron los aportes de la investigación educativa en la materia, así como los estudios realizados por la Dirección de Planeación y datos proporcionados por la Direcciones de Servicios Escolares e Informática. Lo anterior, permitirá proponer acciones preventivas que coadyuven a reducir la reprobación, las posibilidades de rezago y la eventual deserción de la institución. a. Supuestos: Los estudiantes de primer ingreso experimentan y padecen una diversidad de dificultades, que se pueden caracterizar en deficiencias intensas en: 1. Saberes para la transición de la educación media superior a la educación superior.

8 2. El perfil cognitivo 3. Dispositivos institucionales formales e informales poco propicios para atender estudiantes en condiciones de riesgo o dificultades académicas. b. Aspectos para identificar a los estudiantes en situación de riesgo o dificultad académica: 1. Tomar en cuenta la trayectoria escolar previa (TP): Promedio general del bachillerato, Egreso del bachillerato (conclusión del plan de estudios de bachillerato en tres o menos años), el tipo de desempeño (presento o no presento exámenes de regularización). 2. Desempeño global en el Examen de Habilidades y Conocimientos Básicos (EI). Se tomará en consideración los desempeños a partir de la media del desempeño de los aspirantes por cohorte, arriba y debajo de la media) 3. El perfil de ingreso del estudiante: Mediante las respuestas vertidas en el cuestionario de ingreso, específicamente en las áreas de: Decisión Vocacional. Habilidades y Competencias de estudio; Motivación para el estudio y el Perfil económico y laboral, al momento de contestar el cuestionario La Trayectoria Escolar Previa (TEP). Por su parte, la trayectoria Escolar Previa es un índice que se construyó a partir de los siguientes componentes: Promedio general del bachillerato (PB). Se clasifico tomando en cuenta el criterio de cuartiles, a partir de la distribución de las respuestas. Para este caso se asignó el valor de. a) 1 al primer cuartil (25%) b) 2 al segundo cuartil y al tercer cuartil (entre 25% y 75%) c) 3 al cuarto cuartil (entre 75% y 100%). La codificación se muestra enseguida: Rango Categoría Puntaje abajo del 50% 1 Puntaje entre el 50% y 75% 2 Puntaje entre el 75% y 100% 3

9 Egreso del bachillerato (EB), se estableció tomando en cuenta la respuesta a la pregunta En cuántos años realizaste tus estudios de preparatoria?, la cual fue contrastada con la duración del bachillerato cursado. De esta forma, fueron establecidas dos categorías: Conclusión del bachillerato Categoría No termino a tiempo ( más de tres años) 1 Terminó a tiempo ( de tres a menos años) 2 Tipo de Desempeño (TD), se refiere si el aspirante presento uno o más exámenes de regularización de asignaturas, Se establecieron dos categorías: 0 para aquellos que reprobaron una o más asignaturas, y 1 para los que no reprobaron ninguna. Presento exámenes de regularización Categoría Reprobadas 0 No reprobadas 1 Desempeño global en el Examen de Habilidades y Conocimientos Básicos (EI), es una variable de tipo continuo, que representa el porcentaje de repuestas correctas en el examen de ingreso. Para facilitar el manejo de la variable, y tomando en cuenta la distribución en percentiles, se propone la siguiente codificación. Rango Categoría Puntaje debajo de 25% 1 Puntaje entre 25% y 75% 2 Puntaje entre 75% y 100% 3 Una vez codificadas las variables anteriormente descritas, se construyó el índice de trayectoria escolar previa a partir de la siguiente fórmula. Trayectoria Escolar Previa (TEP): EB+TD+PB+EI Producto de la aplicación se obtuvo una escala de valores de tres hasta nueve puntos. Ello permitió representar la TEP en siete niveles distintos, los cuales identifican diferentes tipos de estudiantes. Por ejemplo se logró la diferenciación entre un aspirante que no terminó a tiempo el bachillerato, presento exámenes de regularización, obtuvo un promedio de bachillerato bajo y logro una

10 calificación baja en el examen de ingreso (alto riesgo) y otro que terminó a tiempo el bachillerato, no presento ningún examen de regularización, logró un promedio de bachillerato alto y alcanzó un alto desempeño en el examen de ingreso (bajo riesgo). El primero, como puede apreciarse en la tabla de abajo, obtuvo un puntaje de tres y el segundo, un total de nueve puntos. Caso EB TD PB EI. TEP Por último se consideraron las opciones de respuesta a ó c de la pregunta 6 del cuestionario para aspirantes, como probabilísticos de generar situaciones riesgosas en el desempeño del estudiante (PSL) Caso EB TD PB EI. TEP PSL PR Cuestionario, Pregunta 6, Respuestas: a ó c: Una vez obtenida la clasificación de los estudiantes, se llevará a cabo una reclasificación con el objetivo de reducir valores. Enseguida se presentan los rangos y la recodificación. Rango Categoría Tipo de riesgo

11 TEP es de 3 ó 4 1 Alto TEP es de 5,6 ó 7 2 Moderado TEP es de 8 ó 9 3 Bajo II. Identificación de trayectoria escolar de estudiantes de licenciatura al concluir segundo semestre (al iniciar tercer semestre). Método: Para concebir una medida de rendimiento escolar y así poder construir una tipología de trayectoria escolar, se procederá hacer el acopio de las calificaciones obtenidas por los estudiantes al concluir el primer semestre. A partir de esa información se elaboraron indicadores para medir el desempeño escolar de los estudiantes, los cuales se definen a continuación: a) Índice de aprobación en ordinario. Es un indicador que refleja la forma en que el estudiante aprueba las asignaturas cursadas, teniendo en cuenta únicamente las asignaturas o créditos aprobados en ordinario. Se define como el porcentaje de asignaturas aprobadas en ordinario del total de asignaturas cursadas: IAO: Número de asignaturas o créditos promovidos en ordinario 100 Total de asignaturas o créditos cursados Como criterio de clasificación pueden ser considerados tres niveles, en el extremo inferior se ubican los casos con un IAO menos al 80%, los cuales representan los niveles más bajos Nivel y categoría de IAO Nivel Categoría Bajo (80-90) 2. Medio (90-100) 3. Alto b) Índice de promoción. Para observar lo que se ha promovido el estudiante, independientemente de cómo lo haya hecho y del carácter, se propone el índice de promoción, el cual se define como el porcentaje de asignaturas promovidas del total de asignaturas cursadas.

12 IP= [ Número de asignaturas o créditos promovidos ] 100 Total de asignaturas o créditos cursados A partir de los resultados logrados, el IP se clasificará en tres categorías, los porcentajes inferiores al 90%, se ubicarán en categoría baja, y aquellos que fueron equivalentes al 100% en la categoría alta. Nivel y Categoría de IP Nivel Categoría Bajo (90 100) 2. Medio (100) 3. Alto c) Rendimiento. Pretende reflejar el promedio de calificaciones obtenidas por el estudiante. Corresponde a la sumatoria de las calificaciones totales obtenidas por el número de asignaturas, dividida entre el número de asignaturas con calificaciones válidas logras al finalizar el semestre. PROM= [ calificaciones válidas obtenidas ] 100 Número de asignaturas Los niveles y categorías propuestas son los siguientes: Nivel y Categoría del PROM Nivel Categoría Bajo Medio Alto d) Avance. Se refiere a la velocidad con que avanza el estudiante en el programa que cursa. A diferencia del IAO, este indicador toma como base el total de asignaturas o créditos que formalmente está definido en el plan de estudios. Avance = [ Número de créditos promovidos ] 100 Total de créditos del plan

13 e) Estado. Remite al nivel de cobertura alcanzado con respecto a las asignaturas o créditos cursados del programa de estudios, se representa por medio de las categorías óptimo, irregular y rezago, tal y como se aprecia en la tabla de abajo, son óptimos los casos que tienen un nivel de avance del 100% y rezagados los que registran un nivel de cobertura inferior al 90% Nivel y categoría de Estado Nivel Categoría Menos de 90 Rezago De 90 a menos de 100 Irregular 100 Óptimo III. Tipo de trayectoria escolar. La combinación de diferentes valores de cada uno de los indicadores señalados, permite la construcción de una tipología de trayectoria. En principio es posible identificar 27 perfiles diferentes, los puntos alcanzados con este arreglo se agrupan en un rango de 3 a 9. Como paso posterior sobre los 27 perfiles, se identifican tres categorías de trayectorias: baja, regular y alta. Así una trayectoria baja se caracteriza por tener un índice de aprobación en ordinario bajo (menor de 80% aprobado en ordinario), un índice de promoción menor del 90% y un promedio entre 60 y 75, en la trayectoria denominada regular, resalta un índice de promoción entre el 90 y el 100%, un promedio entre 75 y 85, así como una aprobación en ordinario entre el 80 y 90%. Finalmente una trayectoria escolar alta, se caracteriza fundamentalmente por una aprobación en ordinario entre el 90 y el 100, una promoción del 100% y un promedio igual o superior a 85, las combinaciones posibles se ilustran a continuación: Tipos IAO IP PROM Puntos Categoría Bajo Bajo Bajo Bajo

14 Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Regular Regular Regular Regular Regular Regular Regular Regular Regular Regular Regular Regular Regular Alta Alta Alta Alta Ya que se obtuvo la clasificación de la trayectoria a través de los indicadores mencionados, a esta se le asocia el indicador estado. Con ello se establece una nueva tipología basada en el riesgo que puede representar una determinada trayectoria escolar junto con el avance de la carrera, esta combinación da como resultados nueve tipos de trayectorias:

15 Tipo Trayectoria Escolar Estado Riesgo 1 Baja Rezago Muy alto 2 Irregular 3 Óptimo 4 Regular Rezago Alto 5 Irregular Alto 6 Óptimo Moderado 7 Alta Rezago Moderado 8 Irregular Bajo 9 Óptimo Bajo