PROGRAMA DE LA ASIGNATURA "Psicología de la Educación y del Desarrollo en Edad Escolar" MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INFANTIL (Plan 98)

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1 PROGRAMA DE LA ASIGNATURA "Psicología de la Educación y del Desarrollo en Edad Escolar" MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INFANTIL (Plan 98) Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación Facultad de Ciencias de la Educación DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA Titulación: Año del plan de estudio: Centro: Asignatura: Código: Tipo: Curso: Período de impartición: Ciclo: Área: MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INFANTIL (Plan 98) 1998 Facultad de Ciencias de la Educación Psicología de la Educación y del Desarrollo en Edad Escolar Troncal/Formación básica 1º Anual 1 Psicología Evolutiva y de la Educación (Area responsable) Horas : 90 Créditos totales : Departamento: Dirección física: Dirección electrónica: 9.0 Psicología Evolutiva y de la Educación (Departamento responsable) C/ CAMILO JOSÉ CELA, S/N, 41018, SEVILLA OBJETIVOS Y COMPETENCIAS Objetivos docentes específicos 1. Capacidad para analizar en toda su complejidad los contextos de aprendizaje y desarrollo, así como las relaciones y procesos de enseñanza-aprendizaje que en ellos acontecen 2. Capacidad para tomar decisiones sobre situaciones y problemas concretos en los distintos contextos de desarrollo y educación 3. Poseer un conocimiento ajustado de las necesidades y capacidades de los niños y niñas en cada etapa de su desarrollo y aprendizaje, conocimiento que pueda ser utilizado tanto en la construcción del conocimiento, la evaluación e intervención como en la comunicación con los padres y otros profesionales. 4. Capacidad para promover el desarrollo de los niños y niñas, contribuyendo al enriquecimiento de sus potencialidades y compensando las deficiencias. Competencias: Competencias transversales/genéricas Curso de entrada en vigor: 2011/ de 5

2 Capacidad de análisis y síntesis Capacidad de análisis y síntesis Conocimientos generales básicos Resolución de problemas Toma de decisiones Trabajo en equipo Habilidades para trabajar en grupo Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad Compromiso ético Capacidad para aplicar la teoría a la práctica Capacidad de aprender Habilidad para trabajar de forma autónoma Inquietud por la calidad Solidez en los conocimientos básicos de la profesión CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA BLOQUE 1. DESARROLLO Y APRENDIZAJE Tema 1. Los procesos educativos y de desarrollo desde una perspectiva psicológica: diferentes formas de crecer, diferentes formas de aprender. Tema 2. Contextos de desarrollo y educación. BLOQUE 2. DESARROLLO Y PROMOCIÓN DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS IMPLICADOS EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR Tema 3. Aspectos educativos del desarrollo físico y psicomotor. Tema 4. Desarrollo de las competencias cognitivas y aprendizaje escolar: hacia el uso de estrategias. Tema 5. Desarrollo del lenguaje y aprendizaje escolar. Tema 6. Desarrollo de la personalidad: la dimensión afectiva y personal del aprendizaje. Tema 7. Relaciones interpersonales y aprendizaje. BLOQUE 3. ENSEÑAR Y APRENDER EN EL CONTEXTO DEL AULA Tema 8. Características generales del desarrollo de niños y niñas de cada ciclo educativo. Tema 9. Estrategias y recursos para la intervención en el aula. ACTIVIDADES FORMATIVAS Relación de actividades formativas del primer cuatrimestre Clases teóricas 38.0 Metodología de enseñanza-aprendizaje: El trabajo en esta asignatura se basa en una metodología constructiva que reúne las siguientes características: Implica la actividad continua del alumnado. El papel del profesorado es, fundamentalmente, el de organizar la interacción del alumnado con el conocimiento, es decir, guiar la construcción de aprendizajes Posibilita que alumnos y alumnas aprendan a hacer cosas, aprendiendo, por tanto, a resolver situaciones relevantes, reales y complejas. Así, métodos como el Aprendizaje Basado en Problemas, la enseñanza basada en Proyectos de Investigación Colaborativa u otros de similares características serán utilizados por el profesorado de la asignatura. Otorga un papel relevante a la construcción conjunta de conocimientos a través del trabajo cooperativo de grupos de alumnos y alumnas. Para ello el profesorado: Proporcionará al alumnado materiales que le permitan acceder a los conocimientos fundamentales de la asignatura. Facilitará la comprensión de esos conocimientos fundamentales: - A través de la misma estructura y organización de los materiales aportados - A partir de la presentación en el aula de su contenido cuando se considere relevante, mediando así en la interacción del alumno con los contenidos objeto de conocimiento: presentación de esquemas, exposición de determinados conceptos, resolución de dudas, facilitación de la conexión entre contenidos, elaboración de conclusiones y resúmenes, etc. En estas situaciones el alumnado deberá participar activamente. - Ilustrando los contenidos con ejemplos relevantes a través de distintos formatos (orales, escritos, en vídeo, etc.). Proporcionará situaciones y problemas relacionados con el contenido de la asignatura, sirviendo al alumnado de guía en el proceso de manera que la actividad que se lleve a cabo resulte significativa y potencie la capacidad de resolver situaciones- Curso de entrada en vigor: 2011/ de 5

3 problemas de forma autónoma. Las situaciones-problemas pueden ser de distinta índole: tareas relacionadas con la identificación de conceptos, relacionadas con la reflexión en torno a determinados procesos (tareas de interpretación, explicación, análisis, búsqueda de conexiones, etc.) o relacionadas con la intervención. El profesorado debe facilitar la conexión entre los contenidos y las situaciones problemas. El profesorado fomentará de forma progresiva la autonomía del alumnado en el afrontamiento de estas situaciones problemas. Estas situaciones-problemas se resolverán en diferentes formatos y momentos: de manera fundamentalmente grupal, pero también individual, dentro y fuera del aula Implicará distintos tipos de actividades por parte del alumnado: trabajo con los materiales aportados por el profesorado, búsqueda de información y recursos, elaboración de materiales, etc., así como la realización de informes de distinta entidad. Estas son las líneas metodológicas generales y comunes al conjunto del profesorado de la asignatura. Cada profesora o profesor desarrollará estas indicaciones metodológicas siguiendo métodos concretos que, con diferencias en el proceso y en los instrumentos específicos, cumplan con los requisitos propuestos (actividad continua del alumnado, guía y organización por parte del profesorado, promoción del desarrollo de las competencias especificadas e incorporación del trabajo en grupo). En el marco que venimos desarrollando, cobra particular importancia la tutorización y orientación del alumnado en un sentido amplio, que abarca mucho más allá que establecer el obligatorio horario de atención individualizada. Si añadimos la circunstancia de que se trata de una asignatura de primer curso, la orientación aún se hace más imprescindible. Las líneas de tutorización y orientación que desarrollaremos atenderán a los siguientes objetivos: 1. Adquisición de competencias básicas de la asignatura: a. conceptos básicos b. procedimientos c. estrategias de resolución de problemas. 2. Solución de dificultades de aprendizaje de la materia. 3. Ayuda en la planificación de las estrategias de estudio de la materia y fomento del aprendizaje autónomo. 4. Desarrollo de estrategias de trabajo en equipo. 5. Relación del aprendizaje en la asignatura con la práctica profesional. 6. Ofrecer información sobre servicios universitarios. Lo anterior, como vemos, lejos de restar importancia a las tradicionales tutorías individualizadas, hace que cobren especial sentido, por lo que animaremos al alumnado a utilizarlas. Prácticas (otras) 5.0 Exámenes 2.0 Relación de actividades formativas del segundo cuatrimestre Clases teóricas 38.0 Metodología de enseñanza-aprendizaje: El trabajo en esta asignatura se basa en una metodología constructiva que reúne las siguientes características: Implica la actividad continua del alumnado. El papel del profesorado es, fundamentalmente, el de organizar la interacción del alumnado con el conocimiento, es decir, guiar la construcción de aprendizajes Posibilita que alumnos y alumnas aprendan a hacer cosas, aprendiendo, por tanto, a resolver situaciones relevantes, reales y complejas. Así, métodos como el Aprendizaje Basado en Problemas, la enseñanza basada en Proyectos de Investigación Colaborativa u otros de similares características serán utilizados por el profesorado de la asignatura. Otorga un papel relevante a la construcción conjunta de conocimientos a través del trabajo cooperativo de grupos de alumnos y alumnas. Para ello el profesorado: Proporcionará al alumnado materiales que le permitan acceder a los conocimientos fundamentales de la asignatura. Facilitará la comprensión de esos conocimientos fundamentales: - A través de la misma estructura y organización de los materiales aportados - A partir de la presentación en el aula de su contenido cuando se considere relevante, mediando así en la interacción del alumno con los contenidos objeto de conocimiento: presentación de esquemas, exposición de determinados conceptos, resolución de dudas, facilitación de la conexión entre contenidos, elaboración de conclusiones y resúmenes, etc. En estas situaciones el alumnado deberá participar activamente. - Ilustrando los contenidos con ejemplos relevantes a través de distintos formatos (orales, escritos, en vídeo, etc.). Proporcionará situaciones y problemas relacionados con el contenido de la asignatura, sirviendo al alumnado de guía en el proceso de manera que la actividad que se lleve a cabo resulte significativa y potencie la capacidad de resolver situaciones-problemas de forma autónoma. Las situaciones-problemas pueden ser de distinta índole: tareas relacionadas con la identificación de conceptos, Curso de entrada en vigor: 2011/ de 5

4 relacionadas con la reflexión en torno a determinados procesos (tareas de interpretación, explicación, análisis, búsqueda de conexiones, etc.) o relacionadas con la intervención. El profesorado debe facilitar la conexión entre los contenidos y las situaciones problemas. El profesorado fomentará de forma progresiva la autonomía del alumnado en el afrontamiento de estas situaciones problemas. Estas situaciones-problemas se resolverán en diferentes formatos y momentos: de manera fundamentalmente grupal, pero también individual, dentro y fuera del aula Implicará distintos tipos de actividades por parte del alumnado: trabajo con los materiales aportados por el profesorado, búsqueda de información y recursos, elaboración de materiales, etc., así como la realización de informes de distinta entidad. Estas son las líneas metodológicas generales y comunes al conjunto del profesorado de la asignatura. Cada profesora o profesor desarrollará estas indicaciones metodológicas siguiendo métodos concretos que, con diferencias en el proceso y en los instrumentos específicos, cumplan con los requisitos propuestos (actividad continua del alumnado, guía y organización por parte del profesorado, promoción del desarrollo de las competencias especificadas e incorporación del trabajo en grupo). En el marco que venimos desarrollando, cobra particular importancia la tutorización y orientación del alumnado en un sentido amplio, que abarca mucho más allá que establecer el obligatorio horario de atención individualizada. Si añadimos la circunstancia de que se trata de una asignatura de primer curso, la orientación aún se hace más imprescindible. Las líneas de tutorización y orientación que desarrollaremos atenderán a los siguientes objetivos: 1. Adquisición de competencias básicas de la asignatura: a. conceptos básicos b. procedimientos c. estrategias de resolución de problemas. 2. Solución de dificultades de aprendizaje de la materia. 3. Ayuda en la planificación de las estrategias de estudio de la materia y fomento del aprendizaje autónomo. 4. Desarrollo de estrategias de trabajo en equipo. 5. Relación del aprendizaje en la asignatura con la práctica profesional. 6. Ofrecer información sobre servicios universitarios. Lo anterior, como vemos, lejos de restar importancia a las tradicionales tutorías individualizadas, hace que cobren especial sentido, por lo que animaremos al alumnado a utilizarlas. Prácticas (otras) 5.0 Exámenes 2.0 Horas estudio del alumno (*) SISTEMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN La evaluación se realizará de forma continua a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, partiendo de las características del alumnado y de los objetivos y competencias expuestos en el programa. 1. Evaluación inicial Se realizará una evaluación diagnóstica con el objetivo de conocer las siguientes características de cada grupo: - Conocimientos sobre los procesos de aprendizaje y desarrollo. - Actitudes hacia la diversidad, la familia, el fracaso escolar, etc. - Habilidades para el trabajo cooperativo. - Experiencia con contenidos afines a los de la asignatura. Esta información se recogerá a través de la ficha, de preguntas directas o en torno a un tema (situación concreta o problema), planteadas en clase. 2. Evaluación continua Con la evaluación del rendimiento de los estudiantes se pretende garantizar que hay un dominio mínimo de las competencias de la asignatura. A lo largo del curso se realizarán ejercicios (algunos propuestos para casa) y pruebas en las clases que versarán sobre los contenidos trabajados y los materiales aportados hasta el momento. Estos ejercicios o pruebas podrán realizarse individual en algunas ocasiones y en grupo en otras. Su duración podrá ser de una o varias clases. 3. Evaluación final La nota final se obtendrá según una de las dos siguientes opciones o de la combinación de ambas, según se acuerde al comienzo de curso: 3.1. Mediante Examen. Modalidad no presencial: Dicha evaluación se realizará mediante un examen final, común a todos los grupos de la asignatura, que versará sobre los contenidos de los capítulos 1 al 15 del libro de J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (comp.) (1999) Desarrollo psicológico y educación. 1. Psicología Evolutiva (Madrid: Alianza), y de los capítulos 3, 6, 7, 9, 10, 12, 13, 16 y 17 del libro C.Coll, J. Palacios y A. Marchesi (comp.) (1999) Desarrollo psicológico y educación. 2. Psicología de la educación escolar (Madrid:Alianza). La fecha para su realización será la fijada y publicada por la secretaría de la facultad. El examen constará de 8 preguntas a Curso de entrada en vigor: 2011/ de 5

5 desarrollar (valoradas en un punto cada una) y un caso práctico (de 2 puntos). La prueba se considerará aprobada con una calificación igual o superior a cinco puntos Mediante Evaluación Continua: Según esta segunda modalidad, la evaluación de la asignatura se realizará mediante un procedimiento continuo. La calificación final de la asignatura se determinará sumando las puntuaciones obtenidas en todas y cada una de las pruebas y ejercicios realizados a lo largo del curso, dividiendo entre el número total de pruebas y ejercicios propuestos, con distintas ponderaciones en función de la organización concreta de cada grupo. Entre estas pruebas y ejercicios contemplamos la realización de exámenes parciales de la materia con distintos formatos (test, pruebas abiertas, etc.). Además, se trabajarán situaciones-problema (identificación de conceptos, reflexión en torno a procesos o relacionadas con la intervención) que se resolverán tanto grupal como individualmente y llevarán a la realización de diferentes informes. Esta modalidad exige la asistencia habitual a clase. En caso de que la calificación final sea menor que cinco puntos, se podrá recuperar la asignatura en el examen final de junio o en alguna de las convocatorias sucesivas. En cualquiera de ellas la modalidad de examen será la anteriormente citada y la materia del mismo será la impartida a lo largo del curso. 4. Evaluación de la calidad docente Los profesores de la asignatura participan en la convocatoria anual de evaluación del profesorado de la Universidad de Sevilla. Durante el curso se anima a los alumnos a hacer comentarios y sugerencias sobre las clases con el fin de mejorar la calidad de la docencia. Los profesores llevan también un registro de las incidencias en torno a las tareas (contenidos de los problemas, de las instrucciones planteadas, de la dinámica del aula en ese problema, etc.) que tienen en cuenta para la evaluación de la consecución de los objetivos y el diseño de las actividades del siguiente curso. Curso de entrada en vigor: 2011/ de 5

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