Profesor: Isidro Lapuente Álvarez UCJC 2011/2012

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1 Profesor: Isidro Lapuente Álvarez UCJC 2011/2012

2 DICOTOMÍA SIMPLE Corriente conductista Asociacionismo Corriente cognitiva Pensamiento

3 (Pérez Gómez, 1992) Condiciones externas. Proceso mecánico Condicionamiento clásico Condicionam. operante Estructura interna Aprendizaje social: Bandura Teorías cognitivas: Piaget y Vygotski Procesamiento de la info

4 (Zabalza, 1991) Aprendizaje como constructo teórico Cómo aprende el alumno Qué variables influyen Aprendizaje como tarea del alumno Cómo se presenta el material Cómo se organiza el material Aprendizaje como tarea del profesor Cómo enseñar a aprender Facilitador del aprendizaje

5 Aprendizaje como tarea del profesor Cómo enseñar a aprender Facilitador del aprendizaje (Zabalza, 1991) Conocer mecanismos cognitivos y sociales Saber y saber transmitir Contenidos+estrategias de aprendizaje Vía técnica+vía relacional EL PROFESOR

6 Aprendizaje: Producto: resultado Proceso: recorrido Función: interacción Dimensiones: De conocimiento: adquirir información y conocimientos Comportamental: cambio de actitudes

7 Definición de aprendizaje: Proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la conducta como resultado de una experiencia. (Alonso, Gallego, Honey, 2002)

8 Los estilos de aprendizaje de cada profesor originan diferentes respuestas y diferentes comportamientos ante el aprendizaje. (Alonso, Honey, 1986) Estilos de aprendizaje. 4 fases de un estilo cíclico 1. Activo 2. Reflexivo 3. Teórico 4. Pragmático Modelo ideal: reparto equilibrado

9 Estilo activo: Implicación en nuevas experiencias Mente abierta, entusiastas Aquí y ahora, vivir experiencias nuevas Se crecen ante los desafíos Se aburren con los largos plazos Personas más de grupo

10 Estilo reflexivo: Observar desde diferentes perspectivas Datos, análisis, conclusión Prudentes, ver todas las alternativas posibles Escuchan a los demás

11 Estilo teórico: Enfocan los problemas por etapas lógicas Perfeccionistas Integran hechos en teorías coherentes Buscan la racionalidad y la objetividad

12 Estilo pragmático: Aplicación práctica de las ideas Experimentan Si funciona, es bueno Toman la decisión pisando la tierra

13 CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO 1 Animador Ponderado Metódico Experimenta dor 2 Improvisador Concienzudo Lógico Práctico 3 Descubridor Receptivo Objetivo Directo 4 Arriesgado Analítico Crítico Eficaz 5 Espontáneo Exhaustivo Estructurado Realista

14 Oportunidades de aprendizaje: 1. El aprendizaje dura toda la vida 2. Aprender es un proceso personal y natural 3. Aprender implica cambiar y puede haber: miedo, ansiedad, resistencia 4. Aprender está unido al desarrollo humano 5. El aprendizaje está unido a la experiencia. Aprender es interaccionar con el ambiente (Alonso, Gallego, Honey, 2002)

15 Mejorar nuestros puntos fuertes de aprendizaje: Interpretar mi estilo de aprendizaje Seleccionar las actividades de aprendizaje Desarrollar y fortalecer los demás estilos Planificar el aprendizaje. Ciclo de aprendizaje: 1. Hacer algo: experimentar 2. Pensar sobre ello: revisar 3. Llegar a conclusiones. Concluir 4. Planificar (Alonso, Gallego, Honey, 2002)

16

17 1960-actualidad S. XIX

18 Rousseau ( ) condiciones innatas que favorecen el desarrollo de la mente. Locke ( ) y Hume ( ) Fue el primero en dividir la infancia por etapas. El valor de la experiencia y el ambiente. Platón y Aristóteles: instrucción, hábitos higiénicos, valor del juego Sociedad sana

19 Stanley Hall y James M. Baldwin. Darwin 1920 Formación (Finales S.XIX hasta 1ª Guerra Mundial) Binet y Simon, Terman. Realizaron los primeros test para medir la inteligencia en los niños.

20 Establecimiento (Entre 1ª y 2ª Guerra Mundial) Modelos mecanicistas Modelos organicistas Conductismo Constructivismo

21 Conductismo Condicionamiento operante Skinner actualidad Aprendizaje social Bandura Piaget Constructivismo psicológico Constructivismo Vygotsky Constructivismo cultural

22 1960-actualidad Teoría del procesamiento de la información Perspectiva etológica Perspectiva ecológica

23 Estructuralismo: estudiaba los elementos de la conciencia (equivalente a la anatomía) Funcionalismo: investigaba los procesos de la conciencia (equivalente a la fisiología)

24 Titchener ( ), discípulo de Wundt fue el organizador del primer laboratorio (estado de nueva york) basado en la psicología estructuralista Método científico: observación. Observar es atender a una experiencia y registrarla mediante palabras o formulas verbales. Objeto de la psicología: el estudio de la experiencia consciente

25 Analizar la experiencia mental concreta en sus componentes o elementos más simples. Descubrir las leyes que gobiernan la combinación de estos elementos. Conectar dichos componentes con sus condiciones fisiológicas.

26 James ( ), fue el primero en utilizar el termino funcionalista, aunque no fue quien fundo el funcionalismo como escuela de pensamiento El funcionalismo fue creación de Dewey como grupo con un líder y discípulos consagrados a una teoría común.

27 Características: 1. Interés en los procesos mentales: en sentir, percibir, emocionarse, querer y pensar, en vez de en los contenidos: sensaciones, percepciones, emociones, voluntad, pensamiento. 2. Utilidad práctica de la acción 3. Preferencia por la biología 4. Conexiones con la acción, preparación del camino del conductismo

28 Características: 5. Pluralismo metodológico: métodos introspectivos y métodos conductistas, dejando de lado los primeros poco a poco. 6. Psicología aplicada: en escuela, en la industria, en la clínica, etc. 7. Psicología comparada: estudios de aprendizaje animal.

29 Para el funcionalismo la mente era un conjunto de funciones al servicio del ajuste individual. El objeto principal de la investigación funcionalista aprendizaje Muchos de los principios funcionalistas fueron aceptados por conductismo

30 El fundador del conductismo fue Watson en univ. de chicago. Según Watson, el conductismo era el único funcionalismo consistente y se sitúa al lado de sus maestros, Dewey y Angell. Énfasis en la acción. La psicología, se limita al estudio de la conducta, entendida como ajuste global del individuo al medio ambiente.

31 Surge por influencia de: Filosofia empirista (asociacionsimo) Del positivismo (hechos observables, verificables) Del evolucionismo biologico De la oposición al estructuralismo De la valoracion del medio ambiente

32 Objeto de estudio: Hechos de la conducta (respuestas) en función de elementos precedentes (estímulos) Los hechos son: positivos, observables y verificables. Objetivo: predecir y controlar la conducta Método: Reflejo condicionado: E-R Organismo: reactivo (respondiente)

33 Objeto de estudio: La conducta operante Identificar causas de la conducta Objetivo: predecir y controlar la conducta Método: Control experimental con la caja de skinner Organismo: activo que modifica su conducta por aprendizaje de nuevas por refuerzos.

34 Resurge a finales de los años 50. por Bruner y Miller en la universidad de Harvard.

35 Bruner y Miller fundan en la universidad de Harvard en 1960 un centro de estudios cognitivos que sirvió de catalizador para el nuevo movimiento cognitivista.

36 Surge por influencia de la filosofía racionalista: Innatismo de las ideas La actividad mental no obedece a causalidad lineal. Mente racional, carente de emociones y pasiones. La actividad mental nace de ella misma y no del exterior Influencia también de: Gramática transformacional de Chomsky Teoría general de sistemas de Bertalanffy

37 Objeto de estudio: modo en que se codifica la información para su posterior computación Método: modelo ordenador de Von Neumann: Pensar es procesar información Procesar información es computar Computar es manipular símbolos Los símbolos conectan el mundo externo con el pensamiento Organismo: activo

38 Surge por influencia de: La filosofía kantiana: creación de esquemas conceptuales de los contenidos empíricos Del neodarwinismo: concepción más biológica de la evolución De la psicología de la gestalt Disposición o tendencias, por influencia genética.

39 Objeto de estudio: Adquisición de aprendizajes por competencias (según el desarrollo evolutivo) Necesidad de esquemas reguladores para asimilación y acomodación con el medio. Método: respuestas a tareas experimentales Organismo: interactivo, con capacidad de adquirir nuevos aprendizajes

40 Objeto de estudio: Adquisición de funciones mentales superiores por interacciones sociales Método: relaciones sociales son la base para la aparición de nuevas organizaciones mentales Organismo: interactivo, donde el desarrollo cultural marca las pautas del desarrollo individual.

41 Surge por influencia de: 1. El evolucionismo biológico. Conocer la mente es conocer su historia 2. Por las ciencias naturales: la mente esta formada por capas, como la tierra 3. Por la medicina: se empezó primero como terapia medica y después como teoría psicológica.

42 Objeto de estudio: Los procesos psíquicos inconscientes Método: Histórico. Desarrollo desde el nacimiento Hipnosis, introspección retrospectiva, asociación libre, interpretación de los sueños. Concepción del organismo: El ser humano es un animal de instintos

43 Ello/yo/súper-yo Ello: inconsciente, instintos Yo: consciente, razonamiento, realidad Súper-yo: código moral, control social, represión.

44 Puntos débiles: Falta contrastación experimental de sus supuestos teóricos Escasa eficacia terapéutica

45 Orientada a defender la subjetividad y demás valores humanos olvidados por la psicología científica. Carl Rogers ( ) Maslow en 1961 organiza con la psicología humanista una alternativa al conductismo y al psicoanálisis. La psicología humanista no termino de penetrar en las universidades.

46 Destaca la importancia de la persona Terapia centrada en el cliente: el paciente se experimenta así mismo aquí y ahora. Análisis existencial: aumento del sentido de la vida, autonomía y responsabilidad para alcanzar la autorrealización, desde la conciencia existencial.

47 Condicionamiento clásico Condicionamiento instrumental Condicionamiento operante Aprendizaje observacional o vicario Conceptualismo instrumental de Bruner Aprendizaje significativo de Ausubel Aprendizaje por descubrimiento

48 Base de la teoría conductista El comportamiento debe explicarse a través del estudio de la conducta, no de procesos mentales. Cuándo se produce el aprendizaje? Cuando se da un cambio de conducta

49 Conductismo Condicionamiento clásico Condicionamiento operante Paulov - Watson Skinner

50 El aprendizaje se produce por asociación entre estímulos. Tipo de aprendizaje en el que un organismo aprende a transferir una respuesta natural ante un estímulo previamente neutro, que después se convierte en condicionado

51 PAULOV Estudio acerca de la segregación de jugos gástricos ante la comida. Experimento con perros Esto le llevó a estudiar el aprendizaje por asociación entre estímulos. Formula las bases del condicionamiento clásico

52 ESTÍMULO INCONDICIONADO Aquel que hace que un organismo reaccione de forma natural RESPUESTA INCONDICIONADA La emite un organismo de forma no aprendida en presencia de un EI ESTÍMULO CONDICIONADO Estímulo inicialmente neutro que se empareja con un EI y con el tiempo se produce la respuesta deseada, sin estar presente el EI RESPUESTA CONDICIONADA Respuesta aprendida que el sujeto emite en presencia de un EC

53 Se produce por asociación de: EN La conducta está en función de acontecimientos precedentes EI RI EN EC RC RC

54 EI EN EI+EN EC Salivar Atención Salivar Salivar

55 Requisitos para que se produzca el condicionamiento clásico El orden de presentación de estímulos EN y muy poco tiempo después el EI El tiempo Pocos segundos La repetición de la secuencia Repetir la secuencia es básico para la asociación

56 REFUERZO EXTINCIÓN Unión de EC y EI No aparición de EI con EC RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA Aparición espontánea de la RC después de la desaparición de EI +EC GENERALIZACIÓN Misma respuesta a E similares DISCRIMINACIÓN Se puede enseñar una R a un E concreto

57 Qué se aprende? Conductas emocionales positivas y negativas Características Las sensaciones placenteras son necesarias (no suficientes) para el aprendizaje El sujeto no es consciente de que adquiere este aprendizaje - Cuidado!! El profesor debe gestionar los estímulos agradables y desagradables

58 En su comportamiento afectivo Prevenir situaciones desagradables En cómo organiza la clase Normas y reglas Procedimientos instructivos Poner remedio si se ha producido una situación desagradable Extinguir los estímulos negativos Una extinción gradual paso a paso Contra-aprendizaje El potencial del profesor El rol del profesor en el aula con el condicionamiento

59 El condicionamiento operante SKINNER, 1938 Base de esta teoría. los seres vivos operan sobre su ambiente para producir efectos. Pone en relación conducta y consecuencia. Si mi conducta me reporta algo bueno: lo repito Reforzadores Si mi conducta me reporta algo malo: no lo repito Castigos

60 Refuerzo Castigo Reforzamiento Castigo Es la búsqueda de incrementar una conducta a través de presentar o eliminar un estímulo contingentemente a la presentación de una determinada respuesta. Es la búsqueda de eliminar una conducta a través de presentar o eliminar un estímulo contingentemente a la presentación de una determinada respuesta.

61 El condicionamiento operante Reforzador positivo Ante una respuesta R aparece un estímulo positivo E+ (PONES ALGO BUENO) Ejemplo: Reforzador negativo Ante una respuesta R desaparece un estímulo negativo E- (QUITAS ALGO MALO) Ejemplo: Se refuerza la conducta de Se refuerza la conducta de

62 Castigo positivo (PONES ALGO MALO) Se habla de castigo positivo cuando ante una respuesta se aplica un estímulo aversivo (regaño, grito,...). Castigo negativo (QUITAS ALGO BUENO) Ante una respuesta se elimina contingentemente un estímulo positivo (por ejemplo, quitarle a un niño el balón con el que estaba jugando). Ante una respuesta R aparece un estímulo aversivo E- Ante una respuesta R se elimina un estímulo positivo E+.

63 Elementos necesarios para el uso del refuerzo Contingencia Se refuerza después de que ha tenido lugar la conducta Inmediatez Se refuerza inmediatamente después de que ha sucedido la conducta Información del por qué Se debe decir qué se debe hacer para ser recompensado

64 Atribución de recompensa Debemos estar seguros de que el refuerzo realmente valga Individualidad Hay que cambiar de refuerzos cada poco tiempo Intensidad y proporcionalid ad El refuerzo debe ser proporcional al esfuerzo y la intensidad dependerá del momento de aprendizaje

65 Reforzadores primarios Son aquellos que tienen un poder reforzador innato (ej. la comida) Reforzadores secundarios Son aprendidos y han estado asociados en el pasado con reforzadores primarios. Se pueden dividir en: Reforzadores materiales. Reforzadores sociales. Reforzadores intrínsecos El sujeto es reforzado por la propia conducta realizada. Reforzadores extrínsecos Se originan en el medio ambiente externo al individuo (ej. valores sociales)

66 Elementos necesarios para que le castigo surta efecto Sea inmediato No sea ni débil ni fuerte Proporcionado Que tenga lugar siempre que se de la conducta Que se explique el por qué del castigo Estar seguros de que es un castigo para la persona que lo recibe Reforzar contingentemente conductas deseadas

67 Modelo muy evolucionado de conductismo: Aprender conductas siguiendo los modelos vistos en otras personas. Adquisición de conductas nuevas por medio de la observación Objeto de estudio: La conducta aprendida por modelos en aprendizaje vicario (vicario es aquel que toma en lugar de otro)

68 Se aprende por representaciones mentales Características: Contigüidad temporal, atención, retención (en adquisición) reproducción motora, motivación, refuerzo (en ejecución). Organismo: activo que aprende por adquisición y ejecución.

69 La base de su teoría: dinámica y permanente interacción que existe entre el comportamiento y el ambiente que rodea a la persona, hecho que denomina determinismo recíproco.

70 Fundamentos de la teoría: Los determinantes sociales influyen de forma decisiva en toda conducta humana. Las personas son capaces de interpretar los estímulos ambientales y cargarlos de significado, de esta manera construyen su propio mundo social. Una gran parte del aprendizaje se realiza por observación, lo que se denomina aprendizaje vicario. Hay que tener en cuenta las expectativas y metas del alumno.

71 Procesos cognitivos que se deben dar: Atención Retención Producción Conductas funcionales Codificación, organización Incluso con errores Motivación Incentivos externos/internos

72 UTILIZACIÓN DE MODELOS SIGNIFICATIVOS DEPORTISTA FAMOSO feedback informativo COMPAÑERO CERCANO EXCELENTE INTERÉS POR IMITARLO CONFIANZA POR IMITARLO MOTIVACIÓN ESTABLE Y ALTA Fenómeno comportamental: tendencia a reproducir acciones, Actitudes o respuestas emocionales de modelos reales o simbólicos

73 Poder social: capacidad de una persona de influir en la conducta de otras por el control o mediación de sus refuerzos + o Lo medios audiovisuales constituyen una gran influencia en las pautas de conducta social.

74 Profesor: Isidro Lapuente Álvarez UCJC 2011/2012

75 Concepto de andamiaje: Estructuración que el adulto proporciona al niño y que le permite actuar en el límite superior de sus capacidades. Análogo al concepto de: Zona de desarrollo proximal de Vigotsky

76 Meta: construcción de saberes con sentido y significado Profesor-alumno: relación horizontal Desarrollo: se edifica el conocimiento sobre experiencias previas Método: Interacción entre personas y entorno Contenidos: variado y con interés del sujeto

77 individuo EDUCACIÓN entorno

78 El andamiaje instruccional se basa en las ayudas y hay que saber quitarlas a tiempo. Ideas o relaciones fundamentales de esa materia. Conocer la estructura

79 Enseñar una serie de estructuras o estrategias de resolución de problemas para favorecer la comprensión y minimizar el olvido. Construcción intelectual Fomentar la reflexión Aprendizaje de procedimientos Aprender a aprender

80 El andamiaje: Proceso que capacita a resolver un problema, a realizar una tarea o a alcanzar una meta que no lograría sin recibir ayuda. La enseñanza recíproca: Puesta en común entre los alumnos y el maestro en la que ambos participan en diálogos sobre un texto u otras actividades con la finalidad de alcanzar la comprensión del mismo.

81 Descubrimiento guiado: El alumno construye su propio aprendizaje y el profesor le ayuda dándole pistas y pautas. Evita que los alumnos se pierdan por el camino. El profesor guía. Fomenta la autonomía. Fomenta la creatividad. Fomenta el aprendizaje cooperativo. Aumenta la motivación del alumno. Equivocarse no supone un problema.

82 Las personas piensan con conceptos, de manera que los nuevos conocimientos se irán relacionando con los ya existentes. Búsqueda de conocimiento práctico. Aprendizaje mayoritariamente deductivo.

83 Aprendizaje receptivo Los conocimientos llegan al alumno ya elaborados. Sólo tiene que asimilarlos. Aprendizaje por descubrimiento Los conocimientos llegan al alumno sin completar. Debe realizar un trabajo de elaboración y descubrimiento para adquirirlo.

84 Aprendizaje significativo Cuando el alumno puede incorporar este nuevo aprendizaje a las estructuras de conocimiento que ya tiene. Aprendizaje memorístico o por repetición Cuando no tiene ningún significado para las personas que aprenden.

85 El aprendizaje más adecuado según Ausubel: Aprendizaje por recepción: La información se plantea de manera estructurada, yendo de lo más general a lo más concreto. Aprendizaje significativo: El alumno asimila y elabora esa información dentro de sus conocimientos ya existentes. Afianza lo ya conocido y potencia el desarrollo cognitivo.

86 Propuestas para un aprendizaje correcto: Conocer y tener en cuenta el punto de partida de los alumnos en cuanto a los conocimientos relacionados con el tema que se quiere impartir. Presentar primero las ideas básicas. Conocer el desarrollo evolutivo del niño, y por tanto también, sus limitaciones.

87 Objeto de estudio: Adquisición de aprendizajes por competencias (según el desarrollo evolutivo) Necesidad de esquemas reguladores para asimilación y acomodación con el medio. Método: respuestas a tareas experimentales Organismo: interactivo, con capacidad de adquirir nuevos aprendizajes

88 Inteligencia Acción Tiene su origen en la acción. Con la experiencia las acciones se van coordinando entre sí hasta que aparece la representación mental. El ser humano va a buscar de manera espontánea el conocimiento. Busca conocer el mundo a través de la interacción con él.

89 Esquema Un esquema es una estructura mental determinada formada por la sucesión de acciones (reales o mentales) Se automatizan Tienen un elemento desencadenante Una serie de esquemas dan lugar a una estructura. Estructura perceptiva: sistema de relaciones interdependientes. (formas, pesos, colores, sonidos, etc.) AGRUPAMIENTOS

90 Estadio Período en el que se el sujeto desarrolla una serie de mecanismos para conocer el mundo. Según el estadio estos mecanismos serán más o menos avanzados. Representación mental Esta capacidad permite que el niño se distancie de la realidad para observar y pensar en ella Se va perfeccionando según se avanza en los estadios

91 Desequilibrio Ante una situación que no se domina, surge la necesidad de buscar una solución El problema plantea un desequilibrio en los esquemas que ya se tienen Promueve la búsqueda de solución y posterior equilibrio en los esquemas Es el motor real del aprendizaje Posteriormente aparecerán la acomodación y asimilación El sujeto se ajusta a las condiciones externas (ejemplo: reglas deportivas) Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas (ejemplo: reglas como normas)

92 Asimilación - Acomodación Asimila la nueva información y la acomoda en sus conocimientos previos. El niño incorpora los nuevos objetos percibidos y aprendidos a las acciones que ya tiene formadas; asimila y se integran al conocimiento acumulado del niño. Por ejemplo la "necesidad" de repetir la sílaba recién emitida

93 Juego motor Esquemas motores 0-2 años Juego egocéntrico Pensamiento intuitivo 2-7 años Cooperación Operaciones concretas 7-12 años Codificación de reglas Operaciones formales 12- años Conocimiento práctico

94 Etapa sensoriomotora De 0 a 2 años Al principio el mundo gira entorno a sus acciones motrices Con un año, reconoce la permanencia de los objetos e interactúa con ellos Inteligencia preverbal Primeras representaciones mentales

95 Etapa preoperacional De 2 7 años. Empieza a interiorizarse el pensamiento Formas de representación internas que aparecen: Imitación, juego simbólico, imagen mental, lenguaje hablado. Niño egocéntrico Poca flexibilidad en sus razonamientos

96 Operaciones concretas De 7 a 11 años Desarrolla el pensamiento lógico Permiten al niño manipular aspectos concretos del mundo para resolver problemas Adquiere el proceso de reversibilidad Van perdiendo ese egocentrismo previo

97 Operaciones concretas según Piaget Las operaciones del pensamiento son concretas en el sentido de que sólo alcanzan la realidad susceptible de ser manipulada, aun no puede razonar fundándose en hipótesis

98 Operaciones formales. A partir de 11 años Adquieren la capacidad de pensar más allá de la realidad concreta Puede manejar ideas abstractas

99 Operaciones formales según Piaget Con la adquisición de las operaciones formales el niño puede formular hipótesis, tiene en cuenta el mundo de lo posible

100 Objeto de estudio: Adquisición de funciones mentales superiores por interacciones sociales Método: relaciones sociales son la base para la aparición de nuevas organizaciones mentales Organismo: interactivo, donde el desarrollo cultural marca las pautas del desarrollo individual.

101 Los procesos cognitivos superiores se desarrollan a partir de la interacción social (Zona de Desarrollo Próxima)

102 Zona de desarrollo próximo Distancia entre lo que el niño podría hacer por sí solo (Nivel de Desarrollo Real) y lo que podría hacer con ayuda (Nivel de Desarrollo Potencial)

103 El signo como instrumento El ser humano utiliza medios para interactuar activamente con su medio El lenguaje Se utiliza como un instrumento para manipular el medio En un principio los niños lo utilizan como un medio de socialización. Posteriormente lo interiorizan y se convierte en un proceso superior de pensamiento La internalización Asimilar como propio algo que es externo a la persona

104 Internalización 1º El niño realiza una actividad externa (intenta coger un juguete y no lo logra) 2º Esta acción adquiere un significado en un contexto social (la gente que se encuentra alrededor del niño considera que está señalando el objeto y dota esta acción de significado social) 3º El niño comprende que el gesto que ha realizado tiene una utilidad social (cada vez que intenta coger algo la gente que tiene a su alrededor le ayudan)

105 El habla privada de los niños: Piaget llamaba a este hecho habla egocéntrica Vygotski consideraba que era una manera de internalizar los signos culturales. Llegan a internalizarla con los años.

106 Intersubjetividad. En una conversación dos personas se ajustan a la perspectiva del otro (se comprenden, dialogan y comparten sus diferencias e igualdades) Estructuración. El niño va apoyándose en los indicios que le da el adulto (profesor o padre) para comprender una realidad. Comunicación emocional. Diálogo cooperativo Entre dos personas unidas por un lazo afectivo siempre se generará una comunicación más profunda y de ayuda (la madre ayudará y enseñará a su hijo)

107 El juego simbólico Interiorizan la realidad Utilizan elementos sustitutorios (una mesa hace de casa, una manta de bebé...) Empiezan a crear y asimilar reglas sociales.

108 Profesor: Isidro Lapuente Álvarez UCJC 2011/2012

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