RELACIONES INTERPERSONALES Y MODIFICACIÓN DE CONDUCTA EN EL AULA

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1 RELACIONES INTERPERSONALES Y MODIFICACIÓN DE CONDUCTA EN EL AULA Duración: 100 horas Destinatarios: Docentes de Infantil, Primaria, Secundaria, E.E. Interniveles. Servicios técnicos de apoyo educativo, y personal no docente que cumplan los requisitos de la Orden 20 de octubre de 2011 (BOE 20 de octubre). Lugar de celebración: Plataforma virtual Universidad de Cádiz. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN FORMATIVA: Fomentar la colaboración, el conocimiento y la búsqueda de soluciones en los problemas interpersonales en el ámbito escolar. Estimular y consolidar el funcionamiento del grupo-clase, especialmente a través de normas de comportamiento en el aula y el centro. Revisar y mejorar las estrategias docentes de gestión del aula: comunicación verbal, estilo docente y reacción inmediata a la disrupción Conocer algunos de los principios teóricos y técnicas fundamentales que se utilizan en Modificación de Conducta en entornos educativos. Conocer las técnicas fundamentales que se utilizan en Modificación de Conducta en entornos educativos. Aplicar las técnicas de análisis y de modificación de conductas a problemas y trastornos concretos en el ámbito educacional. CONTENIDOS DE LA ACCIÓN FORMATIVA: MÓDULO I. DISCIPLINA Y GESTIÓN DE AULA. Bloque Temático 1: Delimitación conceptual de la disciplina escolar:

2 Bloque Temático 2. Análisis de mi estilo de disciplina. Bloque Temático 3. Factores preventivos de la aparición de conflictos. Bloque Temático 4. El aprendizaje de normas en el ámbito escolar. Bloque Temático 5. Reacciones ante el conflicto y estrategias para afrontarlo. MÓDULO II. MODIFICACIÓN DE CONDUCTA EN EL AULA. Bloque Temático 6. Evaluación de las conductas problemáticas. Los procedimientos de recogida de datos. Bloque Temático 7. Procedimientos positivos para reducir conductas. Bloque Temático 8. La economía de fichas. Los contratos de contingencias. Bloque Temático 9. Se puede modificar una conducta?. Repaso de procedimientos. METODOLOGÍA GENERAL El curso se desarrolla bajo la modalidad en línea (on-line), es decir no existe contacto físico entre el profesorado y alumnado, sino que el mismo se produce de forma virtual a través de la Red (Internet). Es la plataforma virtual formativa denominada Moodle, que está alojada en el Campus Virtual de la Universidad de Cádiz, la que sirve de enlace y centro de recursos para todas las personas que participan en el curso. El alumnado debe disponer de la identificación y clave necesarias para poder acceder al curso (que le es enviada el primer día de actividad) y los contenidos, lo que supone que el curso se desarrolla en un espacio virtual privado. Esta modalidad no presencial de enseñanza requiere de una metodología singular acorde con las posibilidades y límites propios de la enseñanza virtual (E-learning). A continuación se detalla la información básica del curso así como la forma y modo en que el alumnado deberá trabajar en el mismo. Un día antes del comienzo oficial del curso, el alumnado recibirá la clave de acceso y un archivo con un breve dossier interactivo y formativo acerca de cómo trabajar en la plataforma virtual. Existe también un programa formativo (Guía Didáctica) general del curso, en el que encontrará información general referente a: Datos del curso, justificación, profesorado, objetivos, contenidos, metodología, tutorías, bibliografía y evaluación. El curso está organizado en bloques temáticos (MÓDULOS) que se desarrollan de forma secuencial según un calendariocronograma establecido. Los materiales que se desarrollan en distintos soportes informáticos de libre distribución se basan en un texto base, en sugerencias para el alumno y textos para profundizar.

3 Utilizaremos la herramienta "Calendario", para la organización de la secuencia didáctica, marcándote tanto los períodos de desarrollo internos de los módulos (tareas semanales), como los momentos de entrega de actividades de seguimiento y evaluación (recomendando aproximadamente una semana tras la finalización del módulo). Dentro de cada bloque, el alumnado dispondrá de la guía didáctica del bloque con actividades obligatorias y otras voluntarias, donde se realiza de forma detallada una presentación del bloque, los objetivos, los contenidos, la secuenciación didáctica donde se plantean las actividades de aprendizaje y, por último, las actividades de evaluación que se solicitan. El diseño de actividad tiene en cuenta una dedicación semanal de diez horas. Finalizado el desarrollo de cada módulo de contenido, el alumnado deberá enviar las actividades que se solicitan en el apartado de evaluación en los plazos establecidos. Las actividades serán entregada on-line a través de la denominada ZONA DE ENTREGA, que se encuentra al final de cada bloque. Se solicita que todas las actividades se envíen en un sólo archivo en formato word, open office o PDF. Además de lo señalado anteriormente la plataforma dispone de herramientas de comunicación (diálogo, foro, chat - tutoría on-line- y video) que posibilita realizar actividades de carácter individual y grupal en un espacio virtual. Estas herramientas estarán disponibles en la ZONA DE COMUNICACIONES. El uso didáctico que de esta herramienta haremos en el curso es doble: - se utilizará por el profesorado para resolver dudas del alumnado tanto en referencias a los contenidos del curso como respecto de los aspectos organizativos y funcionales (calendario, programa, evaluación, etc.). - para fomentar la reflexión y el debate entre el alumnado. Por último, encontrará en el curso una carpeta de recursos donde se encuentran las lecturas propuestas, normativa sobre el tema, bibliografía y webgrafía básica a partir de la que se han desarrollado los contenidos de los distintos bloques y otros recursos complementarios que se irá ampliando a lo largo del curso. EVALUACIÓN. CRITERIOS E INDICADORES. En el cronograma se proponen actividades (unas obligatorias y otras complementarias) de reflexión, investigación y/o de aplicación de los conceptos básicos comprendidos y asimilados, en cuya elaboración se pretende la implicación analítica y sintética de los participantes y las referencias directas a la realidad y la experiencia próxima. Se utilizarán para ello: -ejercicios prácticos, -el análisis de situaciones educativas reales y prácticas, -test de

4 autoevaluación y -proyectos de aplicación teórico-práctico a su situación docente específica. Existirá una hoja de seguimiento en línea que permita al alumno acceder a sus calificaciones y observaciones del tutor, así como un panel de noticias para informar de las incidencias. La evaluación final consistirá en constatar cómo se ha realizado todo el proceso y qué calidad presenta el documento síntesis del mismo. Cada módulo de contenido será evaluado con la calificación de SATISFACTORIO o NO SATISFACTORIO. Si un módulo fuera calificado como NO SATISFACTORIO deberá ser reelaborado en los términos que se expresen. Los criterios de evaluación serán de dos tipos: A1. Utilización del conocimiento disponible A2. Comprensión de las ideas básicas y del material de trabajo A3. Precisión y dominio conceptual A4. Elaboración y relación de ideas A5. Profundidad en el análisis A6. Fundamentación y crítica razonada, y B1. Participación en los foros, chats, etc. B2. Número de veces que se ha trabajado en la plataforma, dedicación, acciones, etc. BIBLIOGRAFIA GENERAL (la extensa relación de videos y Webgrafía se dará en desarrollo del curso). Alzate, R. (2000). Resolución del conflicto. Bilbao: Mensajero, tomos II y III. Antúnez, S., Boqué, M. C., Casamayor, G., Cela, J., Díez, A., Fajardo, P. Funes, J., Garrel, T., Mainer, J., Martí, J., Massaguer, M., Moreu, A. Notó, F., Perales, P., Rigol, a. y Tudela, P. (2008). Disciplina y convivencia en la institución escolar. Barcelona: Graó. Bauman, Z. (2005). Vidas desperdiciadas. La modernidad y sus parias. Barcelona: Paidós. Curwin, R. L. y Mendler, A. N. (1983). La disciplina en clase. Guía para la organización d ela escuela y el aula. Madrid: Narcea.

5 Calvo, Ángel R. (2003). Problemas de convivencia en los centros educativos. Madrid: EOS. Casamayor, G. (1989). La disciplina en la escuela. Lo importante es prevenir. Barcelona: Graó. Cox, S. y Heames, R. (2000). Cómo enfrentar el malestar docente. Estrategias e ideas prácticas para los tutores y sus alumnos. Barcelona: Octaedro. Díaz-Aguado M.ª J. (2004). Prevención de la violencia y lucha contra la exclusión desde la adolescencia. Madrid: INJUVE. Esperanza, J. (coord.) (2001). Convivencia escolar: un enfoque práctico. Madrid: Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras (libro + cd). Esperanza, F. J. (2006). La problemática convivencial en los Centros educativos qué podemos hacer?. Avances en Supervisión Educativa, n.º 2 ( Fernández, I. (1998). Prevención de la violencia y resolución de conflictos. El clima escolar como factor de calidad. Madrid: Narcea. Fernández, I. (2001). Guía para la convivencia en el aula. Madrid: Escuela Española. Fernández, I.; Villaoslada, E.; Funes, S. (2002). El conflicto en el centro escolar. El modelo del alumno ayudante como intervención educativa. Madrid: La Catarata. Fontana, D. (1989). La disciplina en el aula. Gestión y control. Madrid: Santillana Aula XXI. Gotzens, C. (1986). La disciplina en la escuela. Madrid: Pirámide. Gotzens, C. (1997). La disciplina escolar. Barcelona: Horsori. Jares, X. (2001). Educación y conflicto. Guía de educación para la convivencia. Madrid: Editorial Popular. Johnson, D. W. y Johnson, R. T. (1999). Cómo reducir la violencia en las escuelas. Barcelona: Paidós. Lorenzo, Mª L. (2004). Conflictos, tutoría y construcción democrática de las normas. Bilbao: Desclée de Brouwer. Marina, J. Antonio. (2004). Aprender a vivir. Barcelona: Ariel.

6 Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Morata. Ortega, R. (1999). La convivencia escolar: qué es y cómo abordarla? Programa Educativo de Prevención del Maltrato. Sevilla: Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Se puede descargar en: Ortega, R. (coord.). (2000). Educar la convivencia para prevenir la violencia. Madrid: Aprendizaje- Antonio Machado libros. Ortega, R. Del Rey, Ro. (coord.) (2004). Construir la convivencia. Barcelona: Edebé. Ortega, P. Mínguez, R. y Saura, P. (2003). Conflicto en las aulas. Propuestas educativas. Barcelona: Ariel. Rodríguez, R. I. y Luca de Tena, C. (2001). Programa de disciplina en la Enseñanza Secundaria Obligatoria cómo puedo mejorar la gestión y el control de mi aula?. Málaga: Aljibe. Segura, M.; Arcas, M. (2005). Relacionarnos bien. Programa de competencia social para niñas y niños de 4 a 12 años. Madrid: Narcea. Torrego, J. C. Coord. (2006). Modelo integrado de mejora de la convivencia. Estrategias de mediación y tratamiento de conflictos. Barcelona: Graó. Torrego, J. C. y Moreno, J. M. (2003). Convivencia y disciplina en la escuela. El aprendizaje de la democracia. Madrid: Alianza Psicología. Trianes, M.ª V.; Fernández-Figarés, C. (2001). Aprender a ser personas y convivir. Un programa para Secundaria. Bilbao: Desclée de Brouwer. Vaello Orts, J. (2005). Las habilidades sociales en el aula. Madrid: Santillana. Vaello Orts, J. (2007). Cómo dar clases a los que no quieren. Madrid: Santillana. Vaello Orts, J. (2009). El profesor emocionalmente competente. Un puente sobre aulas turbulentas. Barcelona: Graó. Varios autores. (2001). La convivencia y la disciplina en los centros escolares. Madrid: CCOO. Viñas, J. (2004). Conflictos en los centros educativos. Cultura organizativa y mediación para la convivencia. Barcelona: Graó.

7 Watkins, C. y Wagner, P. (1991). La disciplina escolar. Propuestas de trabajo en el marco global del centro. Barcelona: Paidós. MEC. Wolfgang, C. H. (2007). Soluciones a los problemas de disciplina y autoridad. Barcelona: Ceac.