Inclusividad y Respuesta a la Intervención: dos acercamientos similares para resolver problemas de aprendizaje

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Ana Silva Sevilla
hace 8 años
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1 Inclusividad y Respuesta a la Intervención: dos acercamientos similares para resolver problemas de aprendizaje Doris Luft de Baker dluftdebaker@smu.edu Southern Methodist University VIII ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y PSICOPEDAGOGÍA

2 Agradecimientos Patricia Crespo, Universidad de La Laguna Ana Maria Tapia, Nido de Aguilas Cristina Rodriguez, Universidad Católica de Concepción Cara Richards-Tutor, Long Beach University Scott K. Baker, Southern Methodist University

Universidad Católica de Concepción Cara Richards-Tutor,

3 Objetivos Qué es el modelo de Respuesta a la Intervención (RTI)? Cómo identificamos a los niños con posibles trastornos del aprendizaje dentro del RTI? Qué tipo de intervención y en qué nivel deben recibir los niños apoyo? Qué caracteriza una buena intervención? Cómo sabemos si nuestra intervención ha sido efectiva o no?

del RTI? Qué tipo de intervención y en qué nivel deben recibir los niños apoyo?

4 Modelo de Respuesta a la Intervención (RTI) Este modelo se enfoca en la prevención de las dificultades de aprendizaje a través de: a. La identificación temprana de posibles problemas de TDA con medidas estandarizadas y rápidas de implementar. b. La instrucción de alta calidad para todos los niños. c. El apoyo a aquellos alumnos que puedan tener TDA. d. El apoyo intensivo a aquellos alumnos identificados con TDA.

La identificación temprana de posibles problemas de TDA con medidas estandarizadas y rápidas de

5 Modelo de Respuesta a la Intervención Tiered Model of Intervention Nivel 2 Intervenciones enfocadas a las necesidades específicas de 20-30% de los alumnos. Lo ideal son intervenciones alineadas con el Nivel 1 Tier 3 Tertiary Interventions Tier 2- Secondary Interventions Tier 1- Primary Interventions Nivel 3 Intervenciones intensivas para 5-10% de los alumnos alineadas con el Nivel 1 y 2. Nivel 1 Instrucción efectiva para 80%-100% de los alumnos

Lo ideal son intervenciones alineadas con el Nivel 1 Tier 3 Tertiary Interventions Tier 2- Secondary

6 Evitar el triángulo invertido Intervenciones generales para la mayoría de los alumnos. Instrucción efectiva para la minoría de los alumnos

7 Cómo se logra identificar rápida- y efectivamente a los niños con TDA? Con pruebas estandarizadas rápidas y fiables que se puedan aplicar a todos los niños. Estas pruebas deben enfocarse en los componentes esenciales que se estén evaluando. En lectura: (conciencia fonémica, comprensión del principio alfabético, fluidez, vocabulario y comprensión).

Estas pruebas deben enfocarse en los componentes esenciales que se estén evaluando.

8 Pasos efectivos hacia la alfabetización Leer para aprender Fluidez en la Lectura Oral Principio Alfabético Conciencia Fonémica No leer 2007, Dynamic Measurement Group 8

9 (Cont.)1GR Evaluación Comparativa 1er Semestre Tapia, 2013

10 Instrucción de alta calidad Esta instrucción se enfoca no solo en los componentes esenciales o grandes ideas (en el qué) sino también en el cómo se enseñan estas destrezas Conciencia fonémica Comprensión del principio alfabético Fluidez Vocabulario Comprensión

también en el cómo se enseñan estas destrezas Conciencia

11 Instrucción de alta calidad Cómo se enseñan estas destrezas? Usando estrategias basadas en la evidencia empírica Usando estrategias sistemáticas (p. ej. De los sonidos más frecuentes a los menos frecuentes) y explícitas que incluyan un modelo, muchas oportunidades de práctica y estrategias consistentes para la corrección de errores.

12 Intervenciones Si sabemos que algunos niños no responden a la instrucción de alta calidad, entonces les damos más apoyo ya sea dentro del aula o fuera del aula. Estas intervenciones deben ser: Explícitas y sistemáticas Enfocadas a las destrezas que son esenciales Pueden ser dentro del aula

13 Sí, pero qué más? Características de una intervención efectiva: Se proporciona en grupos pequeños (2-5 estudiantes) Tienen una duración de por lo menos 15 minutes por sesión El personal ha sido entrenado en la implementación de la intervención La intervención temprana es más efectiva que la intervención en los grados más altos.

(2-5 estudiantes) Tienen una duración de por lo menos 15 minutes por sesión El

14 Intervenciones dentro del aula Se agrupa a los niños en base a las evaluaciones formativas y según sus destrezas en los componentes de la lectura. Tapia, 2013

15 Intervenciones dentro del aula Cada grupo recibe una instrucción en base a sus necesidades específicas. La maestra o el experto en educación especial trabaja con los niños que más necesitan apoyo. Los otros niños trabajan con voluntarios o en forma independiente. Todos son responsables de terminar las tareas asignadas. Los grupos se rotan después de minutos, pero el tipo de actividades debe variar según las destrezas del grupo.

Los otros niños trabajan con voluntarios o en forma independiente.

16 Los grupos son dinámicos y fluidos Los niños en el nivel 2 y 3 reciben una instrucción diferente para acelerar su desarrollo lector Aquellos niños que alcancen metas de lectura específicas se mueven a otro grupo

acelerar su desarrollo lector Aquellos niños que

17 Sistema Multinivel Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Agrupamiento Todos los niños en el aula ordinaria Pequeños grupos (1:5) Pequeño grupo (1:3 ratio) Instrucción Instrucción lectora con base científica (Five Big Ideas) Programa lector especializado con evidencia empírica Programa lector Intensivo con evidencia empírica Tiempo de instrucción Evaluación Hora de lectura en el centro (90 min diarios) 3 momentos de evaluación durante el año académico (Benchmark) Crespo, min Min diarios Extra (+Nivel 1 de instrucción) Control del progreso Una vez al mes (Progress Monitoring) min diarios Control del progreso semanalmente en objetivos determinados

Tiempo de instrucción Evaluación Hora de lectura en el centro (90 min diarios) 3 momentos de evaluación durante el año académico (Benchmark) Crespo, 2014 30 min

18 Ejemplo de un modelo de intervención, el modelo a nivel de escuela (Schoolwide Model) Para CADA Alumno Evaluación Metas Para TODOS los alumnos Instrucción Adaptado de Kame'enui, Simmons, Coyne & Harn,

19 Rendimiento lector Respuesta adecuada: Niño Evaluación individual Evaluación de todos los niños Rendimiento de un niño Meta establecida Semana Baker, S.K., 2011 en alto riesgo

20 Rendimiento lector Respuesta menos adecuada: Niño Semana Baker, S.K., 2011

21 Rendimiento lector Respuesta inadecuada: Niño Semana Baker, S.K., 2011

22 Medida de rendimiento Respuesta a la Intervención en un sistema multinivel Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Principio Medio Año escolar Baker, S.K., 2011 Intervención Fin

23 Qué otros factores podrían afectar el desarrollo académico de los niños con TDA? La vida familiar El nivel socioeconómico La falta de alineación entre la instrucción a toda la clase y la instrucción en grupos pequeños La falta de seguimiento sistemático para evaluar el progreso de los niños Los materiales que se usan para la intervención La falta de capacitación de los maestros

24 Pero si el sistema funciona, podemos ver esto: d =.24

25 O esto.

Resultados INFANTIL Estudio 2 Fluidez en Segmentar Fonemas* Fixed Effect Coeff. SE t Initial level Intercept (γ000) 6.44 1.47 4.37 *** Group (γ001) 1.16 2.00 0.58 Growth rate Intercept (γ100) 4.10 0.

26 Resultados INFANTIL Estudio 2 Fluidez en Segmentar Fonemas* Fixed Effect Coeff. SE t Initial level Intercept (γ000) *** Group (γ001) Growth rate Intercept (γ100) *** Group (γ101) *** Fluidez en el Uso de la Palabra* Fixed Effect Coefficient SE t Initial level Intercept (γ 000 ) ** Group (γ 001 ) Growth rate Intercept (γ 100 ) *** Group (γ 101 ) *** , , , , ,6 10,54 14,64 Control: 4 Interv.: ,54 11,46 15,4 Control: 4 Interv.: 9 5 6,44 5 7,52 0 Beginning Middle End 0 Crespo, 2014 Beginning Middle End

27 Cuando la instrucción en los tres niveles es efectiva entonces La instrucción en el Nivel 1 ayuda a la mayoría de los niños Los niños con necesidades adicionales pueden recibir apoyo dentro del aula por personal especializado y en colaboración con el maestro Se reduce el número de niños que necesitan apoyo adicional y así

28 El triángulo se reestablece: Intervenciones enfocadas a las necesidades específicas de 20-30% de los alumnos Tiered Model of Intervention Tier 3 Tertiary Interventions Tier 2- Secondary Interventions Tier 1- Primary Interventions Intervenciones intensivas para 5-10% de los alumnos Instrucción efectiva para 80%-100% de los alumnos

29 Conclusiones Los estudios del nivel 2 de un modelo de respuesta a la intervención indican que este tipo de instrucción mejora el desarrollo lector. Esta instrucción puede darse dentro del aula tomando en cuenta las necesidades específicas del grupo. Un modelo de RTI en los grados básicos ayuda a evitar problemas graves más tarde. La capacitación de profesionales es esencial para que el modelo funcione y se logre un alto rendimiento académico para todos los niños.

30 Preguntas? Gracias! 30

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