La creación artística en la educación de las personas con discapacidad intelectual. La autodeterminación

Transcripción

1 La creación artística en la educación de las personas con discapacidad intelectual. La autodeterminación Mar Morón Velasco ADVERTIMENT. La consulta d aquesta tesi queda condicionada a l acceptació de les següents condicions d'ús: La difusió d aquesta tesi per mitjà del servei TDX ( ha estat autoritzada pels titulars dels drets de propietat intel lectual únicament per a usos privats emmarcats en activitats d investigació i docència. No s autoritza la seva reproducció amb finalitats de lucre ni la seva difusió i posada a disposició des d un lloc aliè al servei TDX. No s autoritza la presentació del seu contingut en una finestra o marc aliè a TDX (framing). Aquesta reserva de drets afecta tant al resum de presentació de la tesi com als seus continguts. En la utilització o cita de parts de la tesi és obligat indicar el nom de la persona autora. ADVERTENCIA. La consulta de esta tesis queda condicionada a la aceptación de las siguientes condiciones de uso: La difusión de esta tesis por medio del servicio TDR ( ha sido autorizada por los titulares de los derechos de propiedad intelectual únicamente para usos privados enmarcados en actividades de investigación y docencia. No se autoriza su reproducción con finalidades de lucro ni su difusión y puesta a disposición desde un sitio ajeno al servicio TDR. No se autoriza la presentación de su contenido en una ventana o marco ajeno a TDR (framing). Esta reserva de derechos afecta tanto al resumen de presentación de la tesis como a sus contenidos. En la utilización o cita de partes de la tesis es obligado indicar el nombre de la persona autora. WARNING. On having consulted this thesis you re accepting the following use conditions: Spreading this thesis by the TDX ( service has been authorized by the titular of the intellectual property rights only for private uses placed in investigation and teaching activities. Reproduction with lucrative aims is not authorized neither its spreading and availability from a site foreign to the TDX service. Introducing its content in a window or frame foreign to the TDX service is not authorized (framing). This rights affect to the presentation summary of the thesis as well as to its contents. In the using or citation of parts of the thesis it s obliged to indicate the name of the author.

2 LA CREACIÓN ARTÍSTICA EN LA EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL LA AUTODETERMINACIÓN Tesis doctoral de Mar Morón Velasco

3 SEGUNDA PARTE: INVESTIGACIÓN EMPÍRICA

4 CAPÍTULO CUARTO. REFERENTES PRÁCTICOS PARA UN PROYECTO EDUCATIVO. EXPERIMENTAR EL PROBLEMA E IMAGINAR LA SOLUCIÓN Sinopsis capítulo cuarto 257

5 258

6 4.1.- EL G9. UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN UN INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 2 1 2

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8 Tabla 4.1. Ubicación del grupo G9

9

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11

12

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14

15

16 4.2.- EL TALLER D INVENTS. UNA EXPERIENCIA DE CREACIÓN ARTÍSTICA CON ALUMNOS CON DI EN UN CENTRO DE EE Unitat de Suport a l Educació Especial

17

18

19 272

20

21

22 275

23

24 277

25 278

26 4.3.- ELS ASSEMBLAGES DE JOAN MIRO. UNA EXPERIENCIA DE CREACIÓN ARTÍSTICA A PARTIR DEL ARTE CON ALUMNOS CON DI EN UN CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y EN EL MUSEO Taller d invents Els assemblages de Joan Miró

27 Taller d invents

28

29 282

30

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32 285

33 Síntesis del capítulo cuarto

34 287

35

36 CAPÍTULO QUINTO. PLANTEAMIENTO DE LA INTERVENCIÓN, OBJETIVOS Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Sinopsis capítulo quinto 289

37 OBJETIVOS Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN APROXIMACIÓN METODOLÓGICA 290

38 a.

39 292

40

41 294

42 el estudio de caso 295

43 . 296

44 297

45 298

46 5.2.- PRESENTACIÓN DEL CASO 299

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71 Maestra-tutora 1 Maestra-tutora OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

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77 Síntesis del capítulo quinto

78 CAPÍTULO SEXTO. PRIMER NIVEL DE ANÁLISIS: RECORRIDO POR LA SECUENCIA DIDÁCTICA PONER EN PRÁCTICA LA SOLUCIÓN IMAGINADA Sinopsis del capítulo sexto

79 - 332

80 6.1.- RECORRIDO POR LA SECUENCIA DIDÁCTICA: SESIONES Presentación y análisis de las sesiones 333

81 SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 noviembre SESIÓN 4 noviembre SESIÓN 5 noviembre con barro: un SESIÓN 6 noviembre SESIÓN 7 diciembre SESIÓN 8 diciembre SESIÓN 9 enero SESIÓN 10 enero con barro: un personajes de barro. ropa para los personajes de barro. espacio para el personaj A. Calder. SESIÓN 11 enero SESIÓN 12 SESIÓN 13 SESIÓN 14 marzo SESIÓN 15 abril circo. decorado del SESIÓN 16 abril SESIÓN 17 abril SESIÓN 18 SESIÓN 19 SESIÓN 20 decorado del del circo. SESIÓN 21 SESIÓN 22 junio del circo. 334

82 - - Bienvenida al taller. -

83 Puesta en común de los trabajos realizados-

84 - - Exposición de los trabajos. - - personas de la escuela. Despedida - -

85 - - -

86 - - vacaciones de verano. Se intenta crear desde un inicio una atmósfera tranquila y de proximidad emocional entre todos los miembros del grupo para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

87 El acompañamiento de la persona de referencia es imprescindible para las personas con - - aquí o puede ser simplemente un indicador de que el nivel de atención de estos alumnos es muy

88 - 341

89 sugerencias a los alumnos en clases posteriores

90 - acto de expresión. El adulto no debería reprimirlo con su intervención como intentó la maestratutora 1. El Arte se convierte en un canal mediante el cual poder expresarnos y sobrepasar esos

91 dad para todos los alumnos. 344

92

93

94 Sesión 2. Construcción con barro (1) : -

95 - - - de decidir se convierta en una posibilidad real y se generalice a todas las acciones de su vida.

96 - por tanto lógicamente en niños con DI. También podría pasar que fuera miedo a no tener la ca- de barro.

97

98 - - - de colaboración entre ellos provocó el inicio de desplazamiento libre por el espacio del aula.

99 ignorarlas para intentar potenciar la autorregulación y ofrecer y valorar modelos de conductas comportamiento autodeterminado. -

100 experimentan y construyen por deseo propio. -

101 - desarrollo de la sesión. - -

102

103

104 Sesión 3. Construcción con barro (2) :

105 compañeros nos plantean retos.

106 1-1

107 - -

108

109 : -

110 - - -

111 solos. - de ejemplo del proceso de resolución de problemas.

112 - - sepan establecer sus propios límites para poder estar y ser como quieran sin necesidad de control - - no tendrían oportunidad de elaborar esas estrategias.

113 En general los alumnos demostraron un mayor nivel de autonomía personal. Iban mejorando algunos de - también del conocimiento de los otros.

114 -

115

116

117 : -

118 -

119 - -

120 sonaje.

121 cabeza plana. Jon.

122 muñecos de barro de una escena de la vida personal. El Arte es sugeridor para realizar asociaciones observarlos pueden reducirse. son novios. - individuales de cada alumno para no exceder en el nivel de exigencia ni en la ayuda sobreprotec-

123

124 : -

125 esas ideas propias. -

126 - - -

127 Van mejorando las interrelaciones entre los alumnos: se interesan por los procesos de - seguir interviniendo y acompañando a estos alumnos en el proceso de conseguir una conducta a los alumnos la generalización a todo momento para conseguir bienestar y calidad de vida. Qui-

128 - -

129

130

131 : - -

132 -

133 - - - la maestra aparece como modelo de estrategias para solucionar los problemas

134 - - - necesiten.

135 - la mano.

136

137 : - -

138 - - Es completa disposición: tanto el conocer su uso como el lugar donde se encuentran. -

139 - El obje-

140

141 -

142 lugar para guardarla. - -

143

144

145 : - lazo en los cuernos. - la idea inicial y el proceso.

146 - -

147 piscina. didos en las anteriores sesiones

148 - Igual que las obras del movimiento expresionista abstracto que aparecen tras el dolor y la incom- -

149 - - -

150

151

152 Estructura de la sesión Explicación de la sesión anterior

153 nervioso.. Parecen poco conscientes de sus sensaciones.

154 nada.

155 - -

156 2 El trabajar en un proyecto común implica aparcar a la persona creadora individual y pone

157 -

158 411

159 Sesión 11. Construcción de elementos de circo (1) : 412

160 413

161 el iniciar un proyecto de creación parte para la construcción del todo

162 -

163

164

165 Sesión 12. Construcción de elementos de circo (2) : -

166 actuación. -

167 - Se - -

168 - - - deseos

169

170 423

171 424

172 Sesión 13. Construcción de elementos de circo (3). :

173 - del proceso de creación. -

174 - - conseguir. - y relajado.

175 - esperan. -.

176 - El ofre- - -

177

178 431

179 432

180 Sesión 14. Elección de las músicas para la actuación de circo :

181 - curriculares. 434

182 adecuada para la educación de todas las personas.

183

184

185 Sesión 15. Construcción del decorado del circo :

186 - para los alumnos. muestra la necesidad de educar a los alumnos en la adaptación a las variaciones. Existen situa- -

187 de la clase. de embalar.lando los cambios: nuevo espacio y nuevo compañero.

188

189 - 442

190 443

191 del circo (2) : - 444

192 Improvisar un escenario en la clase provocó cambios importantes en las conductas de se desprende.

193 - -

194 -

195

196 Sesión 17. Construcción del decorado del circo (3) : -

197 pusieron a trabajar. - - El nivel de autodeterminación que se les exigía era alto. Y demostraron que eran capaces -

198 para ir a una escuela con alumnos especiales en un barrio desconocido.

199

200

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202 Sesión 18. Confección de disfraces para la actuación del circo (1) : -

203 Es - -

204 - en cualquier proceso de creación que se lleve a cabo ampliando el espectro de posibilidades. En

205

206

207 Sesión 19. Confección de disfraces para la actuación del circo (2) : - -

208 -

209 -

210

211

212 Sesión 20. Construcción de instrumentos para la orquesta del circo :

213 de colores

214 - esta salida. Ponerlos en estas situaciones ofrece a los alumnos la posibilidad de observar aquello

215

216 :

217 Representación de las actuaciones de circo

218

219

220

221 : -

222 realizadas.

223 -

224 - - -

225

226

227 La estructura de las sesiones - - dos sesiones: construcción en barrola construcción de un personaje de barro la construcción de un disfraz para la 2 sesiones. - -

228 se observa un Preparación de la siguiente sesión: - - -

229 la creación de una composición-collage en dos dimensiones a - - -

230 pintamos los Preparamos disfraz para la actuación de circo - - aparece un nuevo

231 - - -

232 - Elección de canciones para la actuación de circoves- para la orquesta Ensayo general de la actuación del circo - - -

233 Ensayo general de la actuación indicador -

234 - - - Materiales Alambre Arena Telas Tijeras Punzones

235 - - - los alumnos: -

236 El cirque du soleil - -

237 -

238 - -

239 -

240 noviembre noviembre noviembre Jon Jon Sam Jon Sam Jon Sam Jon noviembre desembre desembre enero enero Jon Sam Sam Sam Jon Sam Jon enero marzo Abril Jon Sam Jon Sam Jon Sam Jon Sam Jon Sam Llu abril abril Jon Sam Llu Jon Sam Llu Jon Llu Jon Sam Llu Jon Llu junio Jon Sam Llu Jon Llu

241 - - -

242 - - -

243 curso de la secuencia analizada.

244 los componentes de la autodeterminación autodeterminación en personas con DI?

245 - - -

246

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248

249 nos.

250

251 - - -

252

253 - - - como se esperaba de ellos por ejemplo. - -

254

255 - - - determinación? - - -

256

257 - - barro

258

259 - - -

260 propias posibilidades.

261

262

263 Otros aspectos que potencian la aparición y desarrollo de los componentes de la autodeterminación - - -

264 - - -

265

266 construyen ele- - confeccionar ropa para los personajes de barro

267 de instrumentos para la orquesta del circo de Reggio Emilia

268

269

270 - capacidades de los alumnos. - -

271 Síntesis del capítulo sexto

272 CAPÍTULO SÉPTIMO. SEGUNDO NIVEL DE ANÁLISIS: LA AUTODETERMINACIÓN EVALUAR LOS RESULTADOS DE LAS ACCIONES EMPRENDIDAS

273 CIÓN ARTÍSTICA LOS COMPONENTES DE LA AUTODETERMINACIÓN EN EL CONTEXTO DE LA CREA

274 Tabla Componentes de la autodeterminación según Wehmeyer

275 Tabla Comportamientos que muestran el componente de autoconciencia/ autoconocimiento Comunica una necesidad. Ofrece su ayuda al adulto o a un compañero. de los resultados/obras. Dialoga espontáneamente con sus compañeros y maestras sobre sus intereses durante el proceso de creación. Consigue aplicar aprendizajes anteriores. 528

276 Tabla Comportamientos que muestran el componente de habilidades de autodefensa y liderazgo taller Rechaza propuestas del adulto defendiendo las suyas. Rechaza propuestas del adulto y acepta las de los compañeros. Hace comentarios sobre su obra en público. 529

277 Tabla Comportamientos que muestran el componente de habilidades de autocontrol y autorregulación Sale de la clase pidiendo permiso al adulto. Respeta las decisiones del grupo. ante sorpresas, sin entorpecer la dinámica de trabajo. Muestra respeto a los resultados/obra de los compañeros. controlada. Construye y destruye de manera controlada. Recoge y ordena el material. Trabaja por recompensa intrínseca. Sigue la indicación de la maestra cuando es la hora de iniciar la recogida. Limpia las herramientas correctamente. Se muestra atento ante las explicaciones de sus compañeros. Respeta el turno de palabra.

278 Muestra sus obras junto a la de los demás: momento de la exposición. Tabla Comportamientos que muestran el componente de habilidades para establecer y HABILIDADES PARA ESTABLECER Y CONSEGUIR OBJETIVOS 531

279 Tabla Comportamientos que muestran el componente de habilidades de resolución de problemas 532

280 Tabla Comportamientos que muestran el componente de percepción de Da por acabado el trabajo. Muestra cuidado ante sus trabajos. Muestra cuidado ante el trabajo de sus compañeros. tal como lo habíamos encontrado. Recuerda lo que pasó en la sesión anterior, es capaz de comunicarlo..propone acciones para las futuras sesiones. 533

281 Tabla Comportamientos que muestran el componente de habilidades de elegir Elige los colores para pintar sus obras y también las herramientas y materiales necesarios

282 Tabla Comportamientos que muestran el componente de habilidades para tomar decisiones Comunica la respuesta ante una pregunta del adulto. Ejecuta una acción autónomamente. Crea con los materiales y las herramientas de forma autónoma

283 - Comunica una necesidad. Ofrece su ayuda al adulto o a un compañero. Explica sus deseos, sus dudas durante el proceso de creación y a Dialoga espontáneamente con sus compañeros y maestras sobre sus intereses durante el proceso de creación. materiales. Comenta sobre sus obras/resultados únicos: mostrando imaginación Consigue aplicar aprendizajes anteriores. temores Rechaza propuestas del adulto defendiendo las suyas. Rechaza propuestas del adulto y acepta las de los compañeros. Hace comentarios sobre su obra en público. malestar. Sale de la clase pidiendo permiso al adulto. Respeta las decisiones del grupo. o de otro compañero, incluso ante sorpresas, sin entorpecer la dinámica de trabajo. Muestra respeto a los resultados/obra de los compañeros. Interacciona adecuadamente con los demás en el momento de Interrumpe su proceso de creación si lo pide la maestra para

284 Expresa emociones como entusiasmo, rabia, enfado, alegría, Construye y destruye de manera controlada. Comparte el material y herramientas son sus compañeros sin Recoge y ordena el material. autónoma. Trabaja por recompensa intrínseca. Sigue la indicación de la maestra cuando es la hora de iniciar la recogida. Limpia las herramientas correctamente. coordinada. Se muestra atento ante las explicaciones de sus compañeros. Respeta el turno de palabra. Muestra sus obras junto a la de los demás: momento de la exposición. de creación. inhibición. Pide lo que necesita, material, instrumentos, referentes, para acabarlo con éxito. Comunica un problema y pide ayuda a otro compañero para solucionarlo y lo consigue. 537

285 Da por acabado el trabajo. de hacer Muestra cuidado ante sus trabajos. Muestra cuidado ante el trabajo de sus compañeros. Recuerda lo que pasó en la sesión anterior, es capaz de comunicarlo. Busca una indumentaria que no importe ensuciar para trabajar Propone acciones para las futuras sesiones. autónoma. autónoma. Elige las herramientas/utensilios necesarios para la realización de la autónoma. autónoma. Elige los colores para pintar sus obras y también las herramientas y materiales necesarios Comunica la respuesta ante una pregunta del adulto. Ejecuta una acción autónomamente. Decide un nombre para sus representaciones/construcciones/ Crea con los materiales y las herramientas de forma autónoma. 538

286 autoconsciencia/autoconocimiento habilidades de autodefensa y liderazgo. metas de autodefensa y liderazgo, liderazgo y autodefensa solucionar problemas, tomar decisiones, autorregularse componentes de liderazgo, de toma de conocerse y autorregularse

287 COMPONENTES DE LA AUTODETERMINACIÓN TIPOS DE COMPORTAMIENTOS DE AUTODETERMINACIÓN IDENTIFICADOS EN UN TALLER DE CREACIÓN ARTÍSTICA habilidades de resolución de problemas y habilidades para - autoconciencia/autoconocimientohabilidades de autorregulación/autocontrol

288 Habilidades de autorregulación/autocontrol Autoconciencia/autoconocimiento, Ha bilidades de autodefensa y liderazgo, Habilidades de aurregulación/autocontrol, Percepción del control y eficacia, Habilidades para elegir y Habilidades para tomar decisiones ELABORACION DE INDICADORES QUE MUESTREN LA AUTODETERMINACIÓN - Habilidades de autodefensa y liderazgo - de problemas Habilidades para establecer y conseguir -

289 - Tabla Categorías e indicadores seleccionados Comunica lo que necesita al adulto, Muestra cuidado ante sus trabajos

290

291 - - - Ante una propuesta de la maestra-

292 Ante una propuesta de un compañero Copia de un compañero o de la maestra - - -

293 Tabla Indicador 1 y ejemplos INDICADOR

294 Tabla Indicadores 1 y 2 y ejemplos de la sesión 12

295

296 - lo consigue indiquen

297 ANÁLISIS DEL INDICADOR 1:

298 Construcción de elementos de circo 551

299 Construcción de un personaje con barr Se pintan los personajes de barro - Elección de las músicas para la ac tuación de circo Ensayo general de la actuación del circo- 552

300 co Elección de las músicas para la actuación del circo circo onstrucción del decorado del circo nsayo general de la actuación del circo

301 - Ensayo general de la actuación del circo -

302 ANÁLISIS DEL INDICADOR 2: Comuni 555

303

304 - Ensayo general de la actuación del circo comunicados - percepción del 557

305 ANÁLISIS INDICADOR 3: para solucionarlo y lo consigue blema, es capaz de analizarlo, actúa para solucionarlo- - - Construcción con barro 558

306 - - - Tabla Presencia del indicador 3 en la sesión 8 559

307 - -

308 Tabla Presencia del indicador 3 en la sesión 13 Tabla Presencia del indicador 3 en la sesión 17

309 - Tabla Presencia del indicador 3 en la sesión 21

310 -

311 resolución de problemas Construcción del decorado del circo

312

313 la capacidad de elegir y tomar decisiones,la resolución de del logro de todos ellos, el autorregular sus conductas

314 CIÓN EN CADA ALUMNO ANÁLISIS DE LOS COMPORTAMIENTOS QUE MUESTRAN LA AUTODETERMINA- - -

315 Construcción con barro Construcción con barro: un personaje

316 CC

317

318 571

319 572

320 - 573

321

322 construc ción de elementos de circo 575

323 Ante una propuesta de un compañero. PC comunica

324 Copia de un compañero. CC

325 lo 578

326 579

327 -

328

329 para solucionarlo y lo consigue

330 583

331

332 1-585

333

334 587

335 588

336

337 Construc ción de instrumentos para la construcción del circo - Construcción de elementos de circo Co

338 591

339 592

340 593

341

342

343

344 comunica 597

345 Copia de un compañero. CC

346 Lo 599

347

348

349 - - -

350 Ensayo general de la actuación del circo- para solucionarlo y lo consigue

351

352 - -

353

354 -

355 -. Jon

356 tas Co

357 Jon

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360

361 - -

362

363 . Jon -

364 - Jon

365

366

367 para solucionarlo y lo consigue. Jon

368 - Jon

369

370 -

371

372 -

373

374 - - -

375 - propuestas- Creación de un espacio para nuestro personaje -

376 - Construcción con barroconstrucción de elemen tos de circoconfección de disfraces para la actuación del circo

377 CC

378

379 CC

380

381

382 -

383

384

385 comunica

386 Copia de un compañero. CC pañero - -

387 -

388

389

390 - -

391 para solucionarlo y lo consigue -

392

393

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395 -

396

397 -

398 tas - Co

399

400

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402 -

403 - -

404 comuni

405 Copia de un compañero. CC -

406 - Construcción con barro lo

407

408

409 - para solucionarlo y lo consigue

410 -

411

412 -

413 Tabla Presencia de los indicadores en todos los alumnos CC

414 Tabla Presencia del indicador 1 y

415 solucionarlo y lo consigue - Confección de disfraces para la actuación de circo

416

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