Yamilé Guibert (CIUP) y Andrea Román (IEP)

Transcripción

1 Insertándose al mundo académico?: La experiencia de mujeres jóvenes en la docencia de las ciencias sociales peruanas Yamilé Guibert (CIUP) y Andrea Román (IEP) Seminario Anual de Investigación del Consorcio de Investigación Económica y Social (CIES) 24 de noviembre de 2016

2 De dónde partimos? La reducción de la brecha de ingreso y culminación de la educación superior entre mujeres y hombres en el Perú no necesariamente ha desaparecido: aún hay persistentes desigualdades en la representatividad de las mujeres en el mundo laboral, así como los espacios académicos (Balarín 2014; León 2014): o o o o Censo Nacional Universitario 2010: a nivel de posgrado, el 51.9% de estudiantes son mujeres, mientras que 48.2% son hombres. Tasas de graduación son superiores para las mujeres (Castro y Yamada 2011); sin embargo, esta superioridad en términos numéricos no se observa en la docencia universitaria. 31.9% de los docentes universitarios peruanos son mujeres, mientras que el 68.1% son hombres (León 2014). Diferencias interesantes de acuerdo a edad entre los docentes hombres y mujeres: los varones son en promedio mayores que las docentes mujeres (más de 55 años en el caso de hombres y casi 50 años en el caso de mujeres) (León 2014). Diferencias aumentan conforme se avanza en edad y en la pirámide académica, generando diversas dificultades para aquellas mujeres que buscan cultivar una carrera académica (Balarín 2014:55-56).

3 De dónde partimos? Doble segregación en el mundo académico: 1) segregación horizontal: división del trabajo por sexo, mujeres sobrerrepresentadas en ciertas disciplinas o carreras y subrepresentadas en otras; y 2) segregación vertical, [...] las mujeres todavía ocupan cargos de menor nivel y sin plaza fija [...] (Berheide y Anderson 2011:166). Diferencias son producto de una serie de factores que afectan directamente a las mujeres: o Hombres intervienen más en organizaciones estudiantiles, clubes de deportes y grupos de investigación, lo cual les da una mayor presencia en espacios públicos y son espacios importantes para el posicionamiento laboral (Ñopo 2014). o Mecanismos informales de contratación benefician a ciertos estudiantes (Boyco 2014). o Las propias reglas de la academia perjudican a las mujeres (Berheide y Anderson 2011, citando a Bailyn 2003): barreras en términos de productividad y visibilidad, así como prácticas sexistas (o mecanismos más sutiles) a nivel institucional que impiden el ascenso de las mujeres (Buquet et al. 2013). o Incompatibilidad entre el mundo académico y el doméstico (Balarín 2014; León 2014).

4 Objetivo de investigación Identificar las oportunidades y barreras de la inserción de mujeres jóvenes (menores de 30 años) al mundo académico desde las ciencias sociales desde la experiencia de la asistencia de cátedra, pre-docencia o docencia en dos universidades peruanas. Desde dónde queremos ver las oportunidades y barreras? 1) Trayectorias: Experiencia universitaria Intereses personales (prestigio, intención de entrar a la academia, etc.) 2) Proceso: Contratación Experiencia laboral (trabajo con docentes/mentores y estudiantes) Dinámicas institucionales 3) Expectativas (positivas y negativas) sobre la posibilidad de una carrera académica

5 Por qué esta aproximación? Punto crítico: Inicio de la vida laboral en la academia - Inserción a la docencia universitaria. Por qué la docencia? El [...] modelo de educación superior está fundamentalmente enfocado en la docencia, y no, necesariamente, en la inversión en investigación (Balarín 2014:67). Por qué los casos? Experiencias de docentes y pre-docentes pueden ser diferentes dependiendo de las disciplinas y el tipo de institución: comparación entre las diversas carreras de las ciencias sociales (Antropología, Ciencia Política, Economía y Sociología) en dos tipos de universidades (públicas y privadas) (Berheide y Anderson 2011; Berheide et al. 2013; Balarín 2014; León 2014; Ñopo 2014).

6 Resultados: Aproximación estadística Edades SEXO Más Hombres 55% 63% 66% 70% 84% Mujeres 45% 37% 34% 30% 16% Total 100% 100% 100% 100% 100% N

7 Resultados: Aproximación estadística Menos de 30 años 31 años a más Hombres Mujeres N Hombres Mujeres N Profesor Ordinario (nombrado) 57% 43% % 25% Profesor Extraordinario 51% 49% 51 72% 28% 317 Profesor Contratado 54% 46% % 33% Jefe de Práctica 57% 43% % 51% 2 625

8 Resultados: Aproximación estadística Tiene Estudios de Post-grado Concluidos SI NO 30 a menos 31 a más 30 a menos 31 a más Hombre 50% 69% 55% 69% Mujer 49% 31% 45% 30% Total 100% 100% 100% 100% N Tiene Estudios de Posgrado Concluidos SI NO Total N Hombre 85% 16% 100% Mujer 85% 15% 100% N

9 Resultados: Aproximación estadística Trabaja en Otra Universidad SI NO 30 a menos 31 a más 30 a menos 31 a más Hombre 60% 97% 54% 67% Mujer 40% 3% 46% 33% Total 100% 100% 100% 100% N

10 Impresiones preliminares: Aproximación cualitativa Se han realizado más de la mitad de las entrevistas contempladas. Procesamiento central de datos todavía pendiente, pero contamos ya con algunas impresiones preliminares. Ciencia Política (PUCP UNMSM): - Recomendaciones de docentes hombres (y mujeres en caso de UNMSM) como clave para la entrada en espacios académicos (JPs, docencia, etc). - Me llamaban porque soy buena alumna. - Espacio universitario es percibido como masculino cuando estudiantes las mujeres siempre están sujetas al qué dirán (PUCP). Compañerismo e igualitario en caso de UNMSM. - Pocas profesoras mujeres poco posicionamiento - Existen especializaciones que son como clubes de Tobby mujeres no son incorporadas en las decisiones (PUCP). En caso de UNMSM, club de Tobby en profesores mayores.

11 Impresiones preliminares: Aproximación cualitativa Sociología (PUCP UNMSM): - Existencia de mentores (y mentoras en PUCP) importantes que marcaron la obtención de primeros empleos (UNMSM, profesores hombres en su mayoría). - Hombres resaltan más en cursos teóricos y en investigación. Las mujeres que sobresalen son mayormente las que obtienen las mejores notas. - Trato similar en el caso de la PUCP. En UNMSM, percepción de mayor confianza hacia la capacidad de los hombres. - Tema de autoconfianza con primeras experiencias de dictado. Mujer y joven. Necesidad de autojustificación de cómo alcanzaron el puesto y credenciales. - UNMSM: quedarse en docencia por un tema de nostalgia. PUCP: docencia como adicional a la carrera profesional. - UNMSM: pocas mujeres en investigación, no se aplican a tesis, buscan trabajo más rápido.

12 Impresiones preliminares: Aproximación cualitativa Economía (PUCP): - Mayor cantidad de profesores hombres durante la carrera. No hay recambio generacional, eso si. - Trato similar de profesores para varones y mujeres. Aunque algunos profesores trabajan más con hombres que con mujeres. - Existencia de un proceso formal de contratación: notas son lo más importante al momento de ser escogida JP. - Autoconfianza vuelve a ser tema en primera experiencia. No experiencia diferenciada por ser mujer. - Expectativa a futuro: continuar en docencia, sólo si hay recambio generacional. Complementar con otro trabajo y mantenerse como parcial. - Doctorado: preocupación por tema familiar.

13 GRACIAS