como violencia, considerando únicamente como violencia las agresiones físicas serias. En opinión de los profesores, los alumnos no reflexionan sobre

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1 INFORME FINAL Recomendaciones metodológicas para la prevención de la violencia de género entre adolescentes a partir de las conclusiones extraídas en el trabajo de campo. 1. Introducción: Conclusiones del trabajo de campo y principios metodológicos para abordar las sesiones de prevención de la violencia de género en los centros de Educación Secundaria. Para poder realizar el diseño metodológico específico para la educación en valores para la prevención de la violencia de género en la Educación Secundaria, recopilaremos en primer lugar las conclusiones más relevantes que hemos extraído de las entrevistas a profesores y adolescentes y de grupos de discusión comunicativos. En rasgos generales, las ideas de unos y otros coinciden con los resultados de otras investigaciones similares, como el Proyecto ARIE promovido por el CREA (2005) y la Generalitat de Cataluña, o los obtenidos por Jesús Gómez en su obra El amor en la sociedad del riesgo (Gómez 2004), en las que se constataba que los modelos tradicionales de atracción y elección permanecían inamovibles en la mentalidad de los adolescentes. Sin embargo, hemos encontrado algún elemento novedoso en las respuestas de adolescentes y profesores que, en todo momento, refuerzan la necesidad de diseñar un programa preventivo en las escuelas que implique a todos los miembros de la comunidad educativa, incluyendo a los familiares de los alumnos. Sobre el concepto de violencia que tienen los adolescentes, hemos visto como entre los docentes había casi unanimidad a la hora de valorar cómo sus alumnos afrontan las agresiones: En general opinaban que los adolescentes no tienen una idea correcta sobre ella, no saben diferenciar qué constituye la violencia debido, sobretodo, a que ellos agreden habitualmente a otros compañeros y no consideran estos actos como violencia. Como hemos visto, tienen un gran problema para reconocer las agresiones psicológicas 1

2 como violencia, considerando únicamente como violencia las agresiones físicas serias. En opinión de los profesores, los alumnos no reflexionan sobre los derechos humanos y no muestran respeto por ellos mismos o sus compañeros. Existe también la idea entre ellos de que, a pesar de que la violencia es latente en la escuela, la mayoría de las personas que conforman la comunidad educativa prefiere no pararse a analizarla, normalizando las relaciones violentas que se establecen entre los adolescentes. Además, los docentes denuncian que esta falta de solidaridad de la comunidad educativa frente a los problemas de convivencia es especialmente visible entre los alumnos y alumnas. Por otra parte, los profesores creen que los adolescentes no consideran la violencia de género como un problema real, la ven como algo muy lejano, como algo que nunca les va a afectar a ellos o a las personas de su entorno. Incluso, algunos de los profesores han presenciado actos de violencia de género, y el resto de los alumnos lo ha va percibido como algo normal. Sin embargo, a pesar de que encontramos algunas actitudes exclusoras entre los adolescentes, la mayoría de sus opiniones respecto a la violencia eran de carácter transformador, contradiciendo la opinión de los profesores. Entre los pocos aspectos exclusores que encontramos estaba el hecho de que los adolescentes eran muy reticentes a la hora de informar a sus padres, sus profesores y/o otras personas sobre los casos de violencia de género que ellos perciben o sufren; además de que los adolescentes ven la violencia de género como algo muy lejano, algo que nunca les va a afectar a ellos directa o indirectamente; el hecho de que algunos de los alumnos pensaran que las personas que actúan de forma violenta sólo lo hacen porque tienen un problema psicológico o porque abusan del alcohol; la creencia generalizada de que las acciones que se realizan para prevenir la violencia de género no funcionan, no confiando en los programas de prevención y combate de este problema; también algunos de los entrevistados únicamente identificaron la violencia de género como algo que les ocurre a las personas mayores, considerándola algo normal; y en algunos casos los jóvenes culparon a la víctima de malos tratos de lo que le estaba ocurriendo. 2

3 Así, según las entrevistas, la mayoría de los adolescentes tenían ideas transformadoras sobre la violencia en general y la violencia de género en particular, contradiciendo algunas de las opiniones que sus profesores tienen sobre ellos. A pesar del hecho que las chicas están más preocupadas por la violencia de género, tanto los chicos como las chicas expresaron el mismo rechazo ante los actos violentos de este tipo. Sobre el concepto que tienen de violencia de género, la mayoría de ellos nombraron las agresiones físicas y psicológicas, los celos, el forzar a hacer algo, la falta de respeto, etc. Ellos y ellas reconocen muchas formas de maltrato y las denuncian. Cuando se les preguntó por qué harían si vieran algún acto de violencia de género en sus escuelas o en su entorno cercano, aunque, como ya hemos comentado, se mostraban algo reticentes a denunciar el problema a personas mayores, la mayoría de ellos respondió que se involucraría de una u otra forma. Por otra parte, cuando se les preguntó por qué deberían hacer las personas que están sufriendo este tipo de maltrato, la mayoría de ellos contestaron que las víctimas tenían que denunciar las agresiones, reconociendo así la gravedad de los actos de violencia de género y expresando su rechazo. En cuanto al concepto de amor, se produce el mismo fenómeno que en el apartado anterior: existe una gran diferencia entre la opinión que tienen los profesores acerca de los adolescentes y la que éstos expresan en las entrevistas: La mayoría de los profesores coinciden en que los adolescentes no tienen un concepto de amor los suficientemente maduro, creen que los jóvenes solo se sienten atraídos por factores de tipo sexual, y no piensan en el amor y lo que éste conlleva: respeto, afecto, confianza, etc. Así, en opinión de los educadores, este concepto puede causar que los adolescentes sean egoístas a la hora de afrontar sus relaciones personales, buscando únicamente su beneficio personal. Otra cuestión que han plantado algunos de los profesores es que, en la actualidad, los jóvenes tienen las mismas dudas sobre amor y sexo que ellos podían tener hace varias décadas, pero el problema es que en la actualidad los adolescentes tiene que esconder estas dudas porque tienen miedo de que les ridiculicen sus compañeros por no saber algunas cosas. 3

4 Sin embargo, a pesar de considerar que los adolescentes tienen una forma inmadura de afrontar el amor, los profesores aseguraban trabajar estos temas en sus distintas asignaturas, especialmente en Tutoría y Psicología, tratando de educar a sus alumnos en conceptos tales como la ternura o el afecto, totalmente relacionados con el amor. Por otra parte, y como hemos visto en el análisis, la monitora del grupo scout juvenil tenía una idea muy diferente de las de el resto de profesores acerca de cómo los adolescentes abstraen el amor, su contacto cercano con los jóvenes le ha permitido conocer de primera mano qué buscan éstos en una relación. Ella admitió que sí era posible proporcionar todos los valores por los que le preguntamos (ternura, afectividad, confianza, respeto) en una relación adolescente. En cuanto a los adolescentes, y, una vez más, contradiciendo lo que piensan los profesores, la mayoría de ellos y ellas valoraron los conceptos relacionados con el amor, como la amistad, la confianza o el respeto. Aunque estas afirmaciones provenían más de sus propias creencias abstractas acerca del amor que de su aplicación práctica en las relaciones, ya que, por ejemplo, la mayoría de ellos justificaban los celos como una demostración amor. Específicamente en el caso de las chicas, algunas de ellas definían el amor como un sentimiento incondicional por el cual se podían justificar una serie de malos comportamientos por parte de sus parejas, como obligarlas a hacer cosas. Por otra parte, la mayoría de ellos consideraban que la educación para el amor no era útil para prevenir os comportamientos agresivos, por lo que ni los chicos ni las chicas identificaban la violencia con conceptos equivocados de amor, por ejemplo. Sin embargo, y como acabamos de ver, cuando les preguntamos a los adolescentes sobre su concepto abstracto de amor, la mayoría de ellos nombraron los valores de: ternura, respeto, afecto, confianza, amistad, estar con una buena persona, ser bien tratado o tratada, etc. Y casi todos los jóvenes entrevistados reconocían que tenían que conocer muy bien a la persona antes de enamorarse de él o ella. Por otra parte, la mayoría de los chicos y chicas opinaban que el amor es un proceso, algo que se trabaja día a día. A la hora de analizar los modelos de atracción masculinos nos hemos encontrado con una novedad con respecto a otras investigaciones 4

5 anteriores, en las que dicho modelo correspondía a un perfil único perfectamente definido. En las entrevistas y grupos de discusión realizados hemos visto cómo se perfilaban dos modelos de atracción masculinos perfectamente diferenciados, que podíamos considerar como exclusores y que derivan de la concepción tradicional del hombre ideal como poderoso y dominante, pero que, en la sociedad adolescente actual se traduce en dos tipos de alumnos distintos. Así la mayoría de los profesores y estudiantes entrevistados (tanto chicos como chicas) estaban de acuerdo en el modelo de atracción masculino por excelencia. Cuando les preguntamos acerca de ellos, encontramos estos dos tipos principales de chicos líderes que podríamos considerar como modelos de atracción exclusionarios. El chico cuyo liderazgo está basado en su aspecto físico (él es el más guapo de la clase o el que ha alcanzado mayor madurez física), o por sus cualidades físicas (especialmente si es bueno en deportes). Suele ser el más carismático de la clase, y el que posee una actitud de superioridad ante los demás más marcada. Sin embargo, es necesario señalar que algunos de los chicos que poseen este tipo de liderazgo pueden tener actitudes transformadoras, tal como tratar bien a sus compañeros. Si bien en este epígrafe señalaremos únicamente aquellos comentarios que se refieren a los factores de exclusión que existen dentro de este modelo. Este primer tipo de líder masculino normalmente atrae tanto a chicos como a chicas por sus cualidades físicas, suele tener una actitud algo chulesca, es el más fuerte de la clase, tiene dificultades para ponerse en el lugar de los demás (especialmente de los débiles), los otros chicos suelen seguirlo, si le gusta algo o alguien los demás le imitan, además, suelen seguirle porque es el que más atare a las chicas, suele ser una persona promiscua, y, en cuanto a valores materiales, normalmente lleva ropa de marca y tiene bastante dinero. El chico que basa su liderazgo en una mala actitud, tratando mal a sus compañeros, siendo maleducado, es decir, aquellos a los que comúnmente se les llama macarras. esta clase de adolescente suele pertenecer a una banda juvenil, saca malas notas, trata a los profesores y a los jóvenes que no pertenecen a su grupo con desprecio, es muy osado, no destaca por ninguna capacidad en especial, pero atare a las 5

6 chicas porque es dominante y popular, suele estar involucrado en peleas, en alguna ocasión puede resultar atractivo, peor no es algo esencial para mantener su liderazgo. Como ya vimos en el análisis, tanto los profesores como los estudiantes entrevistados coinciden en que los chicos que pertenecen a uno de estos dos modelos de atracción (especialmente en el segundo grupo) suelen tratar a las chicas de forma irrespetuosa. Son personas bastante promiscuas, solo prestan atención a las características físicas de las chicas, ignorando a aquellas que no destacan en ese sentido, e, incluso, atacándolas. Si bien con las chicas que les gustan físicamente tampoco se comportan bien, ya que las tratan como objetos. Pero, lo peor de estas afirmaciones es que, a pesar de que la mayoría de las chicas reconocen estas actitudes irrespetuosas, ellas se siguen sintiendo atraídas por los chicos, y esta clase de líderes siguen teniendo éxito debido a ello. En este apartado no hemos encontrado apenas factores transformadores ya que ambos modelos de liderazgo están plenamente implantados en la sociedad adolescente, si bien algunos de los líderes del primer grupo no siempre se comportan de forma irrespetuosa con sus compañeros, según las respuestas de algunos alumnos. Por otra parte, a medida que vamos avanzando en edad estos modelos de atracción y relación se van disipando a favor de otro tipo de parejas que valoran otros aspectos además del físico las adolescentes, comenzando a estar más preocupados por la forma en que deben ser tratados por sus parejas. En cuanto a los modelos de atracción femeninos (chicas), a pesar de alguna excepción, los factores exclusores son incluso más claros que en modelo masculino, ya que sin duda alguna tanto para los profesores como para los alumnos, las chicas que más atraen son las más guapas, o, si no tienen ésta característica, son consideradas fáciles o promiscuas, son populares por su mal comportamiento, llevan ropas provocativas, están más desarrolladas físicamente que su compañeras, etc. Casi todos ellos concuerdan en que las chicas que son más amables, que destacan por su buen carácter o por cualidades como sacar buenas notas no tienen apenas éxito entre los chicos. Así, según las entrevistas, el modelo de atracción arquetípico en cuanto a las 6

7 chicas es aquella que está considerada como la más guapa de la clase, que pertenece al grupo de los macarras, que tiene una actitud algo chulesca con sus compañeros, trata a las demás chicas con superioridad por tener más éxito con los chicos, suele estar considerada por los demás como una chica fácil, trata a los chicos y chicas que le caen bien de forma correcta, pero desprecia al resto (especialmente a lo que están más marginados en clase, e, incluso, a los profesores), en cuanto a su forma de vestir, suelen llevar o bien ropa provocativa o prendas de marca. De esta forma, o bien responde al arquetipo de modelo de atracción femenino tradicional o imita el modelo de atracción masculino, siendo ambos tipos exclusores. Aunque en los modelos de atracción encontramos bastante unanimidad entre el cuerpo docente y el alumnado, al hablar de los modelos de elección, se hicieron patentes algunas diferencias significativas entre ellos. Los profesores creían firmemente que tanto los chicos como las chicas de estas edades solo buscaban una pareja que les resultara atractiva físicamente, ignorando el resto de cualidades. Los docentes pensaban que valores tales como ser buena persona son ignorados por los adolescentes en estas edades, para ellos es una cualidad importante que deben tener sus amigos, pero, en cuanto a sus parejas, no les importan demasiado si ésta tiene buen carácter, en especial cuando se trata de alumnos muy jóvenes. En cuanto a los adolescentes, en sus respuestas acerca de sus modelos de elección se producía un fenómeno similar al que analizábamos en el apartado de concepto de amor, ya que los chicos y las chicas nombraron en su mayoría características que podríamos considerar transformadoras, como que sea buena persona. Sin embargo, en general pensaban que la tendencia general de los adolescentes era elegir a su pareja porque era guapo o líder en el caso de las chicas, y porque la chica llamaba la atención físicamente en el caso de los jóvenes. Por lo que podemos deducir que a la hora de abstraer su relación ideal tienen pensamientos transformadores, pero éstos no suelen traducirse a la práctica en sus relaciones personales. Por otra parte, la diferencia de género, que hasta ahora no ha aparecido en ninguno de los apartados anteriores, se hace patente en este epígrafe, ya que según las entrevistas, las chicas suelen ser más reflexivas 7

8 cuando eligen a una pareja para mantener una relación que los chicos. La mayoría de ellas hicieron comentarios transformadores acerca de las personas que elegían o cómo describirían su relación perfecta, especificando aspectos psicológicos, contándonos que no se sentían atraídas por los chicos populares, o nombrando aspectos como ser bien tratada o ser comprendida por mi pareja, incluso los chicos también admitieron que las chicas se preocupaban más por el carácter de sus parejas que ellos, solo unos pocos pensaban que las chicas elegirían para una relación duradera a un chico solo por su apariencia física o su actitud macarra. Por otra parte, y exceptuando algún comentario de tipo transformador, los chicos admitieron que eligen a sus parejas por el físico en primer lugar, y a partir de esta premisa indispensable van teniendo en cuenta otras características. En las entrevistas hemos podido constatar que la amistad es uno de los valores más relevantes en las vidas de los adolescentes y las adolescentes. Sin embargo la influencia que ejerce el grupo en ellos y ellas no es vista de la misma forma por profesores que por los alumnos y alumnas. Según la opinión de los profesores, las relaciones que establecen los adolescentes con sus amigos u otros compañeros de clase tienen, en muchas ocasiones, un carácter violento. En el caso de los chicos la violencia física es una forma de relacionarse con los demás, algo que se ve con claridad en los centros educativos de forma frecuente. En el caso de las chicas el tipo de violencia utilizada en sus relaciones de amistad tiene un carácter más psicológico (rumores, cotilleos). Y, en general, la tendencia de todos ellos de formar grupos cerrados y marginar al resto de compañeros está muy extendida, constituyendo uno de los problemas más importantes en sus relaciones, según los profesores. Sin embargo, la mayoría de los profesores creen que si los adolescentes presenciaran un comportamiento violento dentro de una relación que mantienen alguno de sus amigos éstos harían algo para evitarlo, aunque no están completamente seguros porque en ocasiones los chicos y las chicas de estas edades intentan no involucrarse en los problemas de los demás. Una vez más las opiniones de los adolescentes no son las mismas que las que tienen sus profesores. Según las entrevistadas realizadas a chicos y chicas, y los grupos de discusión, la relación que mantienen con sus amigos es 8

9 excelente, se ven a sí mismos como solidarios con sus amigos, dicen compartir buenas experiencias con ellos, se aconsejan, si se sienten atraídos por el mismo chico o la misma chica lo resuelven pacíficamente, tratan y resuelven los problemas de forma igualitaria, hablan de sus relaciones con libertad, etc. Los jóvenes también piensan que la influencia que tienen en sus amigos, o viceversa, es buena, y, por otra parte, creen que sus amigos no les influencian en sus modelos de atracción o elección. Sobre si ellos o ellas harían algo si vieran que un amigo o amiga mantiene una relación violenta, la mayoría de ellos contestaron que se involucrarían en el problema y tratarían de ayudar a su amigo o amiga. Incluso, si su amigo o amiga fuera el maltratador intentarían evitar la situación y pedirían ayuda para él o ella. No obstante, aunque los chicos y chicas entrevistados aseguraban no estar influenciados por sus amigos a la hora de sentirse atraído por otra persona o elegirla para una relación, sí que reconocían que la tendencia general era la de seguir un modelo específico que todos valoraban, como el liderazgo en el caso de los chicos o la belleza en el de las chicas. Por otra parte, aunque existieron algunos comentarios de tipo exclusor, en especial sobre algunas prácticas irrespetuosas que se llevaban a cabo en el seno del grupo de amistad, éstas no eran frecuentes, nohaciendo apenas mención alguna a la violencia entre amigos y amigas. Al hablar sobre la familia, según la opinión de los profesores y alumnos entrevistados, uno de los factores de exclusión más comunes que podemos encontrar en las interacciones entre los adolescentes y sus familias es que no suelen hablar sobre temas relacionados con el amor, la sexualidad, la violencia, las relaciones que mantienen los jóvenes con otras personas, etc.. Existen distintas razones que explican este hecho: a veces es debido a que éstos no tienen confianza con sus padres para hablar sobre estos temas, sintiéndose avergonzados a la hora de tratarlos, otras veces es porque los padres temen conocer la vida privada de sus hijos, ya que les es difícil aceptar que éstos están creciendo, otra razón expuesta en las entrevistas es que en la actualidad las familias pasan poco tiempo juntas, ya que los padres suelen trabajar ambos. Todas estas razones ocasionan que exista una falta de comunicación entre los miembros de una familia, que puede influenciar a los adolescentes de 9

10 forma negativa, ya que éstos pueden buscar respuestas sobre los temas comentados en fuentes erróneas, como los amigos o los medios de comunicación. Algunos de los profesores resumieron esta falta de comunicación en un importante problema que los adolescentes tienen hoy en día: el hecho de que en muchas ocasiones los padres ceden toda la responsabilidad educativa a los profesores, siendo que la educación de niños y jóvenes debería ser, en opinión de los docentes, tarea de las familias, los profesores y la sociedad en general. El factor transformador más habitual en relación con los comentarios de los adolescentes sobre sus familias fue que la mayoría de ellos y ellas consideraban que sus padres eran un modelo a seguir en cuanto a convivencia, debido a que se querían el uno al otro, se trataban bien, se respetaban, y compartían las responsabilidades del hogar. También encontramos algunos casos en los que, aunque la confianza en los padres no era algo habitual sí que solían recurrir a otros miembros de la familia, como hermanos, cuñados, tíos o primos, hecho que es importante a la hora de plantear un programa de prevención de violencia de género que implique al ámbito familiar. En cuanto a las personas con las que han mantenido relaciones afectivo-sexuales, en general, las opiniones que tienen los profesores acerca de las relaciones afectivas que mantienen los adolescentes no son muy optimistas, muchos de ellos piensan que sus alumnos son bastante egoístas y que solo buscan su beneficio personal, también opinan que sus relaciones son muy esporádicas y los jóvenes no las valoran como algo estable. Otra opinión que expresaron algunos profesores fue que, en la actualidad, algunas relaciones que mantienen los adolescentes puede ser considerada como violenta, por ejemplo, según la visión de los docentes, hay muchas parejas jóvenes en las que uno de los dos domina al otro. Si bien esta tendencia suele ser menos frecuente a medida que los alumnos son más mayores. En el caso de los adolescentes, casi todos ellos describen sus interacciones con las personas con las que han mantenido relaciones afectivas y/o sexuales mediante comentarios de tipo transformador, contradiciendo nuevamente las opiniones de los profesores. Cuando se les pregunta sobre sus 10

11 relaciones pasadas o actuales, o la relación ideal que les gustaría tener, las describen en términos de amistad, confianza, respeto, libertad, etc. Y, por otra parte, casi todos ellos se mostraban en contra de las prohibiciones y obligaciones exigidas por uno de los dos de la pareja. Para los adolescentes es muy importante sentirse libres en sus relaciones personales, la mayoría de ellos no aceptan que sus parejas les monopolicen, y, como hemos comentado, están totalmente en contra de las prohibiciones dentro de la pareja. Cuando les preguntamos acerca de si veían correcto que algunas personas prohibieran a sus parejas vestirse de una determinada manera, quedar o hablar con alguien, casi todos ellos contestaron que nadie tendría que obligar a nadie a hacer nada en absoluto, opinaban que se puede aconsejar a tu pareja, pero nunca imponerle obligaciones. Así, las relaciones democráticas fueron valoradas por la mayoría de los jóvenes entrevistados de forma muy positiva, Finalmente la mayoría de los adolescentes hemos visto que se sienten atraídos por la belleza y la fuerza, pero cuando hablan sobre sus propias relaciones, o las relaciones que les gustaría tener consideran muy importante que sus interacciones con su pareja estén basadas en la confianza y el respeto, valoran que sus parejas sean sus amigos también, y que tengan buena relación con su grupo, desean ser bien tratados por sus parejas, es decir, desean sentirse bien con la persona con la que están. Sin embargo, aunque no nos encontramos con casos extremos de dominación o violencia, sí que se nombraron casos de parejas de amigos u otros compañeros en las que los comportamientos violentos (pegar o dominar al otro) eran normales. Por otra parte, los celos no se valoraron mayoritariamente como algo negativo, sino que en muchas ocasiones los adolescentes y las adolescentes los consideraban como una demostración de amor. Además, a pesar de que todos valoraban los aspectos transformadores mencionados, muchos de los que ya habían tenido relaciones habían sufrido en alguna ocasión al menos una situación violenta por parte de sus parejas (celos, humillación) o conocían a alguien que lo había padecido. Como era de esperar, al hablar del sistema educativo las opiniones de los profesores fueron mucho más optimistas que las de los alumnos. La mayoría de los profesores entrevistados opinaba que las interacciones entre los 11

12 adolescentes y el resto del personal educativo son positivas. Casi todos aseguran que los temas por los que preguntamos (violencia, amor, etc.) son tratados en el centro a través de tutorías, actividades extracurriculares, comisiones de convivencia, conferencias, o en asignaturas como Psicología o Filosofía. Y la mayoría piensa que estos temas son necesarios dentro de la educación de los adolescentes, siendo una tarea no solo de la comunidad educativa, sino también de las familias, los medios de comunicación o la sociedad en general, opinión que, nuevamente, refuerza la idea que apoyamos en este proyecto de que la prevención de la violencia de género y la educación en valores no sea una tarea única de la escuela, sino que implique al máximo de agentes socializadores posible. Por otra parte, las opiniones de los adolescentes acerca de sus interacciones con los profesores no eran muy positivas, especialmente porque la mayoría de los alumnos no confía en ellos, creen que si tienen algún problema relacionado con las relaciones o la violencia los profesores no les ayudarían. Sobre cómo tratan el amor, los temas de género, la sexualidad o la violencia en clase existe una división de opiniones, debido a que algunos adolescentes han recibido información en el aula sobre ello y otros no. El factor exclusor en este sentido se da en aquellos que no han tratado estos temas en clase o, si lo han hecho, si ésta información no les ha sido de utilidad. Aún así, el grupo mayoritario era el que comentaba que los temas de amor o violencia se trataban en las tutorías, conferencias, actividades extracurriculares, o incluso, con profesores u orientadores con los que los alumnos tenían confianza. Todos los profesores entrevistados consideraron que los medios de comunicación tenían habitualmente una influencia negativa sobre los adolescentes, debido a que, especialmente en televisión, las relaciones que aparecían son normalmente violentas o exageradas, y los modelos de atracción que promueve este medio están basados en estereotipos que consideramos exclusores (las chicas deben ser guapas y los chicos fuertes y dominantes para gustar). Desde el punto de vista del profesorado sería necesario que el trabajo de prevención de la violencia de género involucrara también a los medios de 12

13 comunicación debido a que es uno de los agentes que más influencia a los adolescentes, incluso más que la escuela o la familia. En el caso de los adolescentes, ellos no piensan directamente que los medios de comunicación puedan promover arquetipos que refuerzan los valores exclusoras, pero cuando les preguntamos por programas de televisión o personajes que les gustan, muchos de ellos nombraron a aquellos que corresponden a los estereotipos que hemos comentado: chicas guapas para los chicos y chicos arrogantes para ellas, y relaciones que aparecían en televisión basadas en los celos o la violencia psicológica. En cuanto a otros elementos de interacción que influencian a los adolescentes en sus valores no hemos encontrado apenas factores de exclusión. En cambio, uno de los factores de transformación principales en este sentido estaba relacionado con el club juvenil en el que realizamos una parte del trabajo de campo. El grupo scout está visto como un elemento transformador no solo por la monitora, sino también por los jóvenes que acuden a él. En este club juvenil, los adolescentes son educados en la tolerancia y el respeto, deben convivir con sus compañeros en campamentos, están obligados a resolver sus conflictos de forma democrática, y tanto los chicos como las chicas son educados en la igualdad. Por lo tanto, a partir de estar afirmaciones podemos concluir que: - Existe una gran falta de comunicación entre profesores, padres y alumnos, que se traduce en el desconocimiento por parte de unos y otros de la forma de pensar que tienen los adolescentes, sus valores, cómo interaccionan entre ellos y con otros agentes, sus dudas etc. Dicha falta de comunicación es especialmente evidente en las entrevistas ya que en la mayoría de las cuestiones tratadas las opiniones de profesores y alumnos eran totalmente contradictorias. - Los adolescentes son plenamente conscientes de que la violencia es un problema, sin embargo, en ocasiones 13

14 establecen entre ellos relaciones agresivas que consideran juegos propios de su edad. - Los jóvenes conocen la violencia de género, y la consideran un problema grave, aunque la relacionan con problemas de mayores que aparecen en televisión, creen que es algo muy lejano que nunca les va a afectar directamente, por lo que creen que no deben tomar medidas de prevención al respecto. Para la mayoría de ellos las relaciones violentas (humillación, obligaciones, etc.) que se establecen entre parejas jóvenes no son violencia de género. - Sorprendentemente, las ideas acerca del amor que expresaron los adolescentes tenían un carácter netamente transformador cuando les pedíamos que lo definieran. Sin embargo, no asociaban la educación afectiva con la violencia de género, considerando que la prevención de este tipo de agresiones no estaba relacionada con el aprendizaje social del amor. - Aunque sus ideas abstractas sobre el amor eran muy maduras, su aplicación real a sus relaciones no solía ser así, ya que la mayoría había sufrido o conocía de alguna relación en la que los conceptos de estabilidad, ternura, respeto, etc. no se daban. - Los modelos de atracción tradicionales siguen estando completamente asentados en la mentalidad de los adolescentes. Salvo alguna excepción, los chicos líderes que dominan a sus compañeros y las chicas consideradas como las más guapas siguen siendo el objetivo a conseguir por todos, independientemente del resto de sus valores. - Según los adolescentes entrevistados, los modelos de elección coinciden en general con los modelos de atracción, aunque, algunos de ellos, en especial las chicas, aseguraban regirse por otras cualidades (de tipo transformador) a la hora de elegir a su pareja, sobre todo a 14

15 medida que iban siendo más mayores y sus relaciones eran más estables. - Para los adolescentes sus relaciones de amistad son esenciales, y aunque la mayoría afirmaba no sentirse influenciado por sus amigos, los profesores aseguraban que estas influencias eran evidentes en los comportamientos de sus alumnos, y que éstas no siempre eran positivas. Si bien las actitudes de solidaridad, respeto o afecto que los jóvenes manifestaban en sus relaciones de amistad eran evidentes en la mayoría de las entrevistas. - Las interacciones con las familias de la mayoría de los adolescentes entrevistados se limitaban a la convivencia cotidiana, tratando de no involucrar a sus padres en sus vivencias personales. Sin embargo cuando esta interacción era más estrecha normalmente era muy positiva para todos ellos. - Con la comunidad educativa ocurría prácticamente lo mismo: las relaciones entre el alumnado y el profesorado eran normalmente distantes, pero cuando las interacciones superaban esta barrera de los estrictamente académico, las impresiones de unos y otros sobre el resultado de éstas eran muy positivas. - En cuanto a los medios de comunicación, tanto los profesores como los adolescentes creían necesario un mejor y más amplio tratamiento de las cuestiones que estamos analizando en este proyecto. En particular, los docentes opinaban que los medios de comunicación transmitían un modelo de atracción y relación que influenciaba de forma muy negativa a los jóvenes, y éstos consideraban que el tratamiento específico de la violencia de género por parte de la televisión, especialmente, no era el correcto. - La experiencia de otros agentes de socialización, como las ONGs o los clubs juveniles eran generalmente muy positivas a la hora de potenciar valores de tipo transformador entre los 15

16 adolescentes, ya que éstos las aceptan de buen grado y participan en ellas de forma voluntaria, por lo que su acercamiento a las buenas prácticas, al no ser obligado, es mucho más profundo y tiene una mayor repercusión en su vida personal que otro tipo de actividades realizadas en los centros educativos, por ejemplo. Así, teniendo en cuenta estas breves conclusiones del trabajo de campo realizado, las medidas de prevención que sugeriremos deberán cubrir las lagunas que hemos apreciado, corregir las creencias exclusoras, potenciar las ideas y actitudes transformadoras e implicar al número mayor posible de colectivos. Para ello proponemos las siguientes ideas de carácter general que, más tarde, concretaremos en un programa metodológico específico: 1) La falta de comunicación entre padres, profesores y alumnos es un problema muy grave que es necesario afrontar para que las actividades dirigidas a la educación en valores y la prevención de la violencia sean eficaces. Hasta el momento, la gran mayoría de acciones dirigidas a la prevención de la violencia de género en los centros escolares ha estado diseñada por expertos en educación y llevadas a cabo por este mismo colectivo, programando una serie de actividades curriculares de gran interés, pero que únicamente implicaban al alumnado. Como hemos visto en el análisis del trabajo de campo, aunque los adolescentes reconocían que la comunicación con padres y profesores no era la adecuada, y, en ocasiones, se mostraban escépticos a la hora de valorar la implicación de los adultos en su educación afectiva y sexual, los que habían tenido una interacción más estrecha con sus padres, profesores o monitores de actividades extraescolares la valoraban de forma muy positiva. En general las actividades en las que un experto (ya sea un docente u otro profesional) les daba una charla y les proponía una serie de ejercicios, eran mayoritariamente rechazadas, ya que los jóvenes no se sentían implicados en ellas, creían que no servían para nada, y en seguida las olvidaban. La razón de esta falta de interés por parte de los alumnos podría deberse a que asocian este tipo de actividades a una clase escolar más, al tratarse del mismo tipo de acto 16

17 comunicativo: un experto habla y el resto escucha. Por otra parte, al hablar de este tipo de sesiones, la mayoría aseguraba tener una sensación de algo ya sabido, ya que a lo largo de su vida escolar habían recibido continuamente el mismo tipo de consejos y recomendaciones por parte de los adultos, no teniendo en cuenta la voz de los adolescentes ni de otros colectivos, como la familia por ejemplo. Por otra parte, y como ya hemos comentado, los adolescentes valoran mucho más las actividades en las que se les implica directamente, como por ejemplo en las dinámicas de grupo en las que participaban en el grupo scout, moderadas por los monitores, donde se fomentaban valores como la tolerancia o el respeto, pero desde el punto de vista de los propios adolescentes. Además de implicar directamente a los alumnos en su propia educación, es necesario también que otros agentes importantes en la socialización de los adolescentes participen en ésta. Los propios jóvenes indirectamente manifestaron en las entrevistas su apoyo a esta implicación total de todos los colectivos cercanos a ellos, ya que comentaban que aunque en la escuela vieran y escucharan una cosa, si en sus propias casas estas ideas transformadoras no se daban (debido a una estructura familiar excesivamente tradicional, etc.) no les servirían para nada. Por lo tanto la participación de las familias en los programas de prevención de la violencia de género en la educación secundaria debería garantizarse, no sólo en pro del aprendizaje social de los adolescentes, sino también porque estas interacciones favorecen a todos los que participan en ellas: todo el mundo puede enseñar y aprender algo de los demás. Así la educación en valores se democratiza, no quedando limitada únicamente a las aulas. Los adultos también pueden aprender de las creencias de los adolescentes, o de sus formas de relacionarse, ya que, como hemos visto en las entrevistas, la mayoría de los adolescentes no toleran actitudes machistas de ningún tipo en sus relaciones con amigos y amigas, valor que muchos adultos no han interiorizado todavía y que a través del aprendizaje dialógico podrían asimilar de forma natural. Para finalizar este punto, es necesario aclarar que no sólo los padres son susceptibles de participar en estas actividades, cualquier miembro de la familia puede tomar parte en estos grupos interactivos, ya que, como hemos visto, en muchas ocasiones son los tíos, cuñados o hermanos los más 17

18 implicados con la educación afectiva de los adolescentes. Y no sólo los miembros de la familia, también hemos visto cómo jóvenes y profesores valoran de forma positiva la implicación de monitores, miembros de ONGs, médicos y otros profesionales en este tipo de actividades. 2) Las actividades que se propongan deben tener en cuenta que la definición que se haga tanto de violencia en general, como de violencia de género en particular no debe ser exclusora. Los adolescentes comprenden la gravedad de cualquier tipo de agresión, y le dan la misma importancia a la violencia psicológica que a la física, sin embargo la consideran como algo que nunca les va afectar, un problema de adultos de baja clase social y/o inmigrantes, con problemas con el alcohol, o perturbaciones mentales. No creen, en definitiva, que la violencia de género pueda darse entre parejas jóvenes, o que diversas creencias y actitudes que tienen ahora puedan derivar en agresiones en un futuro. Tampoco asocian los modelos de atracción y elección tradicionales, o la definición de amor como un fenómeno inevitable que no se puede controlar, con las relaciones que pueden adquirir un cariz violento. Por todo ello, las actividades que se propongan para reconocer la violencia de género deben abarcar el espectro más amplio posible, dar la oportunidad a los adolescentes de reconocer qué definiciones de violencia podemos considerar exclusoras y cuáles no, proponer actividades de análisis de cómo los medios de comunicación, el sistema educativo y la sociedad en general abordan la definición de violencia de género, que los propios alumnos adquieran la sensibilidad necesaria para hacer su propia enunciación de qué podemos considerar violencia de género y sean conscientes de que se trata de un problema que puede afectar a cualquier persona, independientemente de su nivel socioeconómico, raza, género o edad. 3) Como hemos visto en las conclusiones los adolescentes no asocian una mala educación afectiva, o unos modelos de atracción y elección exclusores con comportamientos que pueden derivar a actitudes violentas. Por ello es necesario que los adolescentes comprendan, a través de las distintas actividades que propondremos para ello, que la concepción del amor que tiene 18

19 cada persona es esencial a la hora de establecer relaciones con los demás, que el amor es una construcción social que aprendemos a través de nuestras interacciones, y que la educación afectiva desde la niñez es la base para construir un modelo de vida basado en el respeto y la tolerancia. Para ello propondremos ejercicios en los que los adolescentes tengan que dar su propia definición de amor, analizar otras definiciones, debatir entre los grupos interactivos qué es lo que consideran amor, ver cómo un concepto equivocado de amor puede provocar que las actitudes violentas sean aceptadas por parte tanto de la persona que agrede como de la persona que sufre dichas agresiones, estudiar cómo se trata el tema del amor en los centros educativos, en los medios de comunicación o entre sus familias y amigos, y ver si este tratamiento es exclusor o transformador a través de las indicaciones que demos sobre ello. 4) Unido al tema del amor encontramos el análisis de los modelos de atracción y elección. Dentro de dicho análisis se pueden proponer un gran número de actividades destinadas a la reflexión acerca de cómo perduran en nuestra sociedad los modelos tradicionales y qué podemos hacer para que éstos cambien para estar en consonancia con la definición transformadora de amor que habremos dado previamente. En primer lugar es necesario que los alumnos comprendan, al igual que en el apartado anterior, cómo la adopción de los modelos tradicionales de atracción y elección pueden derivar a una concepción del amor equivocada y, por lo tanto, a un modelo de relación avocada al fracaso o, en el peor de los casos, a una convivencia basada en la violencia consentida. Para ello definiremos entre todos estos modelos, los ejemplificaremos a partir de casos cercanos (amigos, familiares, series de televisión, etc.), veremos cómo los modelos de atracción tanto femeninos como masculinos están basados en estereotipos que no tienen en cuenta valores tan importantes como la bondad, la confianza o el respeto, analizaremos qué valores seguimos a la hora de elegir a una persona para una relación, aprendiendo cómo esta elección debe tener en cuenta tanto los valores transformadores antes descritos como la atracción propiamente dicha, ya que si la elección no viene dada por una previa 19

20 atracción sexual puede tener los mismos efectos que una basada únicamente en los modelos de atracción exclusores. Por otra parte, se propondrán actividades en las que los adolescentes sean capaces de identificar los modelos de atracción y elección tanto exclusores como transformadores, especialmente en su entorno más cercano, incluyendo la televisión, medio en el que los jóvenes ven reflejadas sus propias relaciones, y que, en la mayoría de las ocasiones, se refuerzan los modelos de atracción y elección exclusores, y las relaciones en las que los celos, la desconfianza, o la infidelidad son muy habituales. Es importante que en este punto prestemos especial atención a cómo los adolescentes ven a las personas que poseen los valores anteriormente descritos como transformadores (bondad, amistad, confianza, respeto, etc.), analizando cómo, tradicionalmente, estas personas se han visto excluidas de la definición de atractivo, siendo relegadas únicamente al concepto de amistad. Para ello los alumnos pueden dar su visión acerca de cómo ven a las personas que ellos consideran como buenas, si buscan este valor a la hora de establecer una relación o si únicamente les importa cuando eligen sus amistades. También se pueden proponer análisis del tratamiento que reciben estos valores en las películas, series o en la publicidad. 5) Por último es necesario revisar en la sesiones propuestas para llevar a cabo la metodología preventiva cómo son las interacciones de los adolescentes con su entorno (familia, amigos, comunicad educativa, medios de comunicación, etc.). En primer lugar los alumnos deben comprender que sus interacciones con los demás son una parte muy importante de su aprendizaje personal y su formación como individuos dentro de la sociedad, aunque la mayoría de ellos manifieste en la entrevistas que no se ve influenciado por sus familias o amigos. Para ello podemos proponer un debate en el que intercambiemos experiencias personales en las que nuestra interacción social ha supuesto un cambio en nuestras concepciones personales. - Específicamente en el apartado de amistad, propondremos dinámicas de grupo en las que, entre todos los miembros del grupo interactivo, analizaremos cómo son nuestras relaciones con los amigos, prestando especial 20

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