Vice Ministerio de Asuntos Técnicos y Pedagógicos Dirección General de Currículo. Proyecto: Revisión y actualización del currículo vigente

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1 Vice Ministerio de Asuntos Técnicos y Pedagógicos Dirección General de Currículo Proyecto: Revisión y actualización del currículo vigente Etapa 1: Identificación de criterios para la revisión Tarea 1: Síntesis de resultados de evaluaciones nacionales e internacionales al currículo vigente Producto final Autora: Gineida Castillo Díaz y colaboradores Febrero 2013 Santo Domingo, República Dominicana 1

2 Resúmenes de estudios para la revisión y actualización del currículo vigente Índice Pág. Introducción... 3 I. Primera parte: Resúmenes de estudios diagnósticos y/o evaluaciones Desempeño de los estudiantes y factores asociados Diseño y desarrollo curricular Recursos didácticos y condiciones de implementación Equidad, convivencia y democracia Los alumnos Desempeño docente Gestión educativa Educación Especial Educación de Jóvenes y Adultos 117 II. Segunda parte: Conclusiones y recomendaciones

3 Introducción Desde el año pasado el Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Currículo, se aboca al importante proceso de revisión y actualización del Currículo de la Educación Dominicana, vigente desde el año Durante el periodo de su implementación, el currículo no ha sido evaluado directamente, pero si algunos de sus componentes han sido objeto de estudios diagnósticos y evaluativos que merecen ser consideradas en este momento, pues en muchos se evidencia la coherencia o no del diseño curricular y la práctica educativa. Esta es la razón del por qué es necesario que el equipo responsable del proceso de revisión y actualización curricular, cuente con un informe que sintetice las principales conclusiones y recomendaciones de dichos estudios. El propósito de este trabajo es presentar de forma resumida las recomendaciones y conclusiones de los estudios, nacionales e internacionales seleccionados, referidos a los componentes curriculares, para contribuir a la toma de decisiones en el presente proceso de revisión y actualización curricular. Criterios para la selección de los estudios Para la selección de los estudios se ha utilizado como fuente la Base de Datos de Investigaciones Educativas en República Dominicana, 1990_2012 1, aun en proceso de elaboración, que abarca más de 200 trabajos resumidos, y de la cual se han escogidos, en su mayoría, los realizados en el periodo 2000_2012 y que están referidos a determinados componentes del currículo, a saber: desempeño de los estudiantes y factores asociados, diseño y desarrollo curricular, recursos didácticos y condiciones de implementación, los alumnos, desempeño docente, gestión educativa, entre otros. A partir de la primera selección, la Dirección de Evaluación de la Calidad Educativa y el Instituto Dominicano de Evaluación e Investigación de la Calidad Educativa escogieron los informes de evaluación de mayor relevancia para el presente proceso, además de agregar otros que no estaban en dicha base de datos. 1 Anterior a esta iniciativa, en el año 1981 la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM), en la Ciudad de Santiago de los Caballeros, crea el Centro de Documentación e Investigación Educativa (CEDIE), como Centro Nacional Asociado a la Red Latinoamericana de Información y Documentación en Educación (REDUC). Este centro se mantiene actualmente en actividad bajo la coordinación del Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación (CIDE). En dicho centro se recopilan, organizan, procesan informaciones y se producen bibliografías sobre temas de la educación dominicana, abarcando documentos anteriores al año de su creación. Este centro se constituye en un espacio de intercambio local e internacional de investigadores, académicos y educadores interesados en al campo de la investigación educativa y dinamiza la producción en el área. 3

4 Aunque los estudios están resumidos siguiendo el modelo de ficha de vaciado de documentos, contenida en el MANUAL DE LA BASE DE DATOS GLOBAL de la Red de Información Educativa, Redined, a solicitud de la instancia responsable de dar seguimiento al trabajo se eliminaron algunos campos, por lo que solo se consideran la referencia bibliográfica del informe base, las conclusiones y las recomendaciones. Este informe consta de las siguientes partes: Una primera, donde se presentan las fichas con los resúmenes de los estudios. Aunque según los TdR se establecen criterios para la organización de los resúmenes, la distribución no equitativa o la no existencia de estudios referidos a algunos niveles y áreas curriculares obliga a modificar dichos criterios. En consecuencia, los resúmenes son organizados para su presentación, según los diferentes componentes del currículo y dentro de estos por año de realización, comenzando por el más antiguo. En la segunda parte, y tomando como referencia los resúmenes, se hacen comentarios tomando como base las cconclusiones y recomendaciones de los informes. 4

5 I. Primera parte Resúmenes de estudios diagnósticos y/o evaluaciones 5

6 1.1. Desempeño de los estudiantes y factores asociados 6

7 Primer estudio internacional comparativo sobre lenguaje, matemática y factores asociados, en tercero y cuarto grado: primer informe Autor/es: CASASSUS, Juan y Co. Lugar/ Año: Santiago, Chile, Conclusiones: Recomendaciones: ormellece.pdf Area Temática: Patrocinadora: La evaluación de la calidad de la educación Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) UNESCO- OREALC, matemática; lenguaje, lengua española; rendimiento académico; progreso escolar; calidad de la educación; evaluación; educación básica; educación primaria; educación comparada; indicadores; política de la educación; informe; América Latina; República Dominicana Comprender el estado de la educación en los países, generar indicadores cualitativos comunes y diseñar recomendaciones de políticas a través de la utilización de enfoques comparados, en función de una base curricular latinoamericana, consensuada entre los países participantes, para avanzar hacia una integración cultural entre los países de la Región. El hallazgo más significativo fue la dispersión de los resultados obtenidos entre los países, de tal forma que éstos se distribuyeron en tres grupos: el primero, conformado por un solo país, Cuba, que alcanzó un puntaje notoriamente superior al resto; y los otros dos grupos que lograron resultados más cercanos entre sí, con un bajo nivel generalizado de logro. Las variaciones en rendimiento según estrato son una indicación de evidencias que relacionan los estratos y los rendimientos, y que por ello es posible establecer orientaciones que afecten a tales políticas Los países donde tiene lugar la aplicación de innovaciones, donde se combinan elementos de insumos, procesos pedagógicos y un alto nivel de voluntad política expresada en la prioridad presupuestaria para la educación, se logran mejores resultados. Si bien existen variaciones de rendimientos entre los países, con la excepción de Cuba, a estas alturas del análisis, no existen evidencias para afirmar que existen diferencias significativas entre ellos. Con relación a la educación en condiciones de ruralidad es importante apreciar que con la excepción de Cuba, los rendimientos se encuentran a menos de una desviación estándar de la Media Regional. Existen rendimientos diferenciados entre Lenguaje y Matemática en este sector y que los sitúan alrededor de la Media Regional, y en algunos casos superan los resultados de escuelas en mega-ciudad y urbanas. En consecuencia, los rendimientos de la educación rural pueden ser mejorados mediante acciones focalizadas. Si bien las escuelas privadas tienden a tener mejores puntajes que las públicas, esta supremacía no se verifica en todos los casos. N/D 7

8 Efectividad escolar de los centros de educación media en República Dominicana Autor/es: PIÑEROS, Luis Jaime/ SCHEERENS, Jaap Lugar/ Año: Conclusiones: Santo Domingo, República Dominicana, Biblioteca Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, PUCMM, Area Temática: Patrocinadora: La evaluación de la calidad de la educación Secretaría de Estado de Educación y Cultura, SEEC/ Banco Mundial, BM y Banco Interamericano de Desarrollo, BID educación media; rendimiento académico; progreso escolar; centro educativo; enseñanza secundaria; evaluación; alumnos; educación inter-cultural; edifico escolar; recursos para el aprendizaje; libro de texto; enseñanza pública; eficiencia del centro de enseñanza; Pruebas Nacionales, ciencias de la naturaleza,, matemática, ciencias sociales, lengua española, República Dominicana Evaluar empíricamente la relación existente entre algunas características de los centros educativos y del contexto del estudiante y los resultados de las Pruebas Nacionales, en términos de efectividad escolar y otros aspectos relacionados con la equidad de la educación media en República Dominicana. La educación pública, además de concentrar las dos terceras partes de la oferta de cupos, atiende a los sectores menos favorecidos de la población. La oferta privada se concentra, principalmente, en los estratos más altos. Hay factores que juegan un papel importante en el rendimiento académico de los estudiantes en ambos sectores: la infraestructura escolar, aunque es mayor en los centros privados que en los públicos; la participación de los padres, especialmente en el sector público; el apoyo a los estudiantes con problemas de aprendizaje es una herramienta idónea para mejorar sus resultados; el clima escolar, especialmente en el sector público; disponer de materiales de enseñanza, en este caso textos escolares; y aumentar la jornada escolar mejoran los resultados, mientras las pérdidas de tiempo los deterioran. Factores que tienen efectos diferentes en los dos sectores analizados: el nivel socioeconómico de los estudiantes del sector público parece no tener un efecto determinante sobre su desempeño en las pruebas nacionales, contrario a lo que sucede en el sector privado. En el oficial, el tamaño del equipo a tiempo completo presenta un efecto negativo, mientras en el privado es positivo. Cuando se trata de la experiencia del director, dicho efecto se invierte, siendo positivo en los centros públicos y negativo en los privados. Por último, la relación alumno/docente no presenta un efecto claro sobre el rendimiento de los estudiantes. Aunque se ha avanzado en materia de evaluación, es necesario definir un Sistema de Seguimiento y Evaluación que permita conocer mejor la situación de la calidad de la educación y los factores asociados (positiva y negativamente), para así diseñar intervenciones que mejoren los resultados, modelos de gestión de la institución escolar y del aula de clase, prácticas de enseñanza/aprendizaje, entre otros, que permitan consolidar esas intervenciones y potenciar su efectividad. 8

9 Recomendaciones: Mejorar la capacidad técnica del equipo de Pruebas Nacionales, con miras a perfeccionar aspectos relacionados con la construcción de las pruebas y el análisis de los resultados. Revisar los objetivos de la medición y lo relacionado con la evaluación retrospectiva del currículo enseñado durante los 4 años anteriores. Explorar la relación sistema de promoción vigente costo/efectividad de dicha política, considerando el tipo de utilización de los resultados por otros actores (universidades, empleadores, etc.); lo relacionado con la tercera aplicación de las Pruebas Nacionales, y la importancia dada a estas en la determinación de la nota final. Incidir sobre el mejoramiento de la calidad de la educación, mediante la creación en los centros educativos de las condiciones adecuadas para el aprendizaje. La mayor incidencia del centro educativo da a las autoridades educativas mayores oportunidades de afectar positivamente los aprendizajes de los estudiantes, ya que mejorar las condiciones del alumno y su familia es más difícil, implica la implementación de políticas social compensatorias que trascienden el ámbito de lo meramente educativa. Instaurar un sistema de evaluación de la calidad de la educación más allá del simple establecimiento del sistema de Pruebas Nacionales. 9

10 Primer estudio internacional comparativo sobre lenguaje, matemática y factores asociados, para alumnos de tercer y cuarto grado de la Educación Básica: Segundo informe. Autor/es: CASASSUS, Juan y Co. Area Temática: Lugar/ Año: Santiago, Chile, 2000 Conclusiones: Recomendaciones : Patrocinadora : La evaluación de la calidad de la educación Laboratorio Latinoamericano de la Evaluación de la Calidad Educativa (LLECE), UNESCO-OREALC, política de la educación; educación comparada; enseñanza pública; educación básica; alumnos; rendimiento académico; lenguaje; matemática; educación básica; evaluación formativa; calidad de la educación; informe; América Latina Aportar información útil para la formulación y ejecución de las políticas educacionales en los países de la región, sobre el análisis de los factores externos asociados al rendimiento. El clima del aula es la variable individual que demostró el mayor efecto de signo positivo sobre ambos, el rendimiento en Lenguaje y en Matemática. Las otras variables con asociación positiva por orden de efecto son las siguientes: la habilidad de los alumnos como atribución de causa para los resultados de estos, percibida por los maestros; tutores involucrados; apoyo familiar; el efecto del grado; tamaño de la biblioteca, salario adecuado, tutores leen a los niños, entre otros. Hacer un esfuerzo mucho mayor que el actual a fin de mejorar los aprendizajes en Lenguaje y Matemática. Poner un mayor énfasis en elevar los niveles de aprendizaje de Lenguaje, ya que éste compromete todos los demás aprendizajes y las posibilidades futuras de los alumnos en el sistema educativo. De mantenerse las cosas como están, los países de la región se encontrarán insuficientemente preparados para superar los desafíos que presenta la sociedad de la información. El estudio permitió corroborar lo que otras investigaciones también han detectado, que los factores externos a la escuela influyen en lo que acontece en ella. Sin embargo, el conjunto de factores asociados a las escuelas explica más de dos tercios de las variaciones en el resultado entre las escuelas. Esto demuestra que, si bien factores externos a la escuela afectan los rendimientos, la acción pedagógica efectiva conduce a procesos de aprendizaje exitosos. Será importante intervenir en aquellos factores que generan un microclima favorable a los aprendizajes en el aula (que los alumnos no peleen, no se molesten y entre ellos haya buenas amistades) a fin de mejorar la calidad de la educación. 10

11 Medición de logros de las competencias curriculares del primer y segundo ciclo del Nivel Básico: año escolar Autor/es: Lugar/ Año: Conclusiones: Recomendacion es: Instituto Nacional de Formación y Capacitación de Maestros, INAFOCAM Santo Domingo, República Dominicana, 2004 Instituto Nacional de Formación y Capacitación de Maestros, INAFOCAM Biblioteca Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, PUCMM Area Temática: Patrocinadora: La evaluación de la calidad de la educación. Instituto Nacional de Formación y Capacitación de Maestros, INAFOCAM educación básica; enseñanza secundaria; indicadores; progreso escolar; rendimiento escolar; alumnos; ciencias naturales; lengua española; ciencias sociales; matemáticas; centro educativo; evaluación; medida calidad de la educación; centro educativo destrezas básicas; alumnos; República Dominicana Medir los niveles de logros alcanzados en las competencias curriculares de las áreas de Lengua Española, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza por los alumnos que han concluido el Primer y Segundo Ciclo de la Educación Básica, en el año escolar Los resultados del estudio muestran que las áreas tanto en el primero como en el segundo ciclo de la Educación Básica, obtienen rendimientos similares, aunque diferenciados respecto a las competencias definidas. En general, el nivel de logros alcanzados por los alumnos, en términos cuantitativos, se sitúa en un puntaje muy por debajo de lo requerido, si se compara con la puntuación que un alumno debe obtener, según establece el Sistema Nacional de Evaluación (70 puntos), para ser promovido de un grado a otro en ambos ciclos. Dado que la proporción de hembras y varones que participan en la muestra es casi similar se puede decir que las hembras obtienen niveles de logros ligeramente superiores, en la mayoría de las competencias, en comparación con los varones. La evaluación de logros en las competencias curriculares plantea el gran desafío a los profesores para realizar cambios en el enfoque del aprendizaje de los alumnos, de asignarles gran importancia a los procesos de desarrollo de capacidades y de competencias. Dado los bajos niveles de logros en las competencias de todas las áreas del currículo, se requiere reforzar la capacitación permanente en el centro educativo, de modo que el maestro no se sienta solo y esto propicie la capacitación in-situ. Además, acompañar al maestro en el aula para ayudarle a superar las dificultades que tiene que enfrentar en la cotidianidad escolar. Capacitar a los directores de centros educativos y actualizar a los técnicos distritales y regionales sobre la dimensión teórico-metodológica del currículo. Es necesario que los especialistas de las áreas curriculares elaboren con mayor precisión los indicadores de las competencias por área. Continuar con este tipo de estudio para monitorear el progreso en la adquisición de las competencias en las áreas curriculares y lograr que se conviertan en puntos de reflexión en cada centro educativo y se fomente una cultura de investigación de su propio trabajo escolar. En el área de Lengua Española fomentar en los centros educativos la formación de grupos de lectores entre los alumnos, programas como La Hora del Cuento, Olimpiadas de Lectura, 11

12 entre otras. En el área de Matemática se requiere desarrollar en los alumnos un comportamiento más activo en la producción de conocimientos matemáticos. Los docentes deben explorar y probar estrategias diversas para resolver problemas; así como desarrollar procesos ordenados y sistemáticos para la resolución de problemas, procedimientos y resultados, y trabajar con materiales manipulativos concretos y simbólicos. En Ciencias Naturales, propiciar que los alumnos establezcan relaciones a partir de la observación y la experimentación y no de definiciones y/o representaciones dadas, esto les permitirá madurar los aprendizajes por sí mismos. Para mejorar los niveles de logros en las competencias del área de Ciencias Sociales, se recomienda que los alumnos utilicen, con mayor frecuencia, los mapas y globos de modo que se desarrollen las competencias de localización de hechos y fenómenos geográficos. También la interpretación y el análisis de procesos históricos les permitirán desarrollar las estructuras cognitivas y así aplicar los conocimientos de tipos conceptuales, procedimentales y actitudinales en la resolución de problemas que se presentan en su vida cotidiana. 12

13 Estudio sobre la evaluación de la calidad de la Educación Inicial: estudio de línea base Autor/es: Grupo Gestión Moderna, GGM Area Temática: Lugar/Año: Conclusiones: Santo Domingo, República Dominicana, nefi/res/estudios/est_eval_calidad_l nea_base.pdf Patrocinadora : La evaluación de la calidad de la educación Secretaría de Estado de Educación, SEE/ Banco Mundial, BM educación inicial, educación preescolar; centro educativo; política de la educación; niños de primera infancia; aprendizaje; test; afectividad; motricidad; rendimiento; desarrollo motor; calidad de la educación; evaluación; datos estadísticos; República Dominicana Evaluar el impacto del proyecto de Fortalecimiento de la Educación Inicial estableciendo parámetros de comparación con relación a la situación de los niños/as dominicanos en edades de 5 a 6 años (Pre-Primario). Medir el impacto del proyecto en los niños/as, en función de las competencias que posee el niño/a dominicano en tres dimensiones del desarrollo, así como en su posterior desempeño durante los primeros años de la Educación Básica. Proponer un modelo que pudiera servir de base para el diseño de un sistema de medición regular de la calidad de la Educación Inicial en la República Dominicana. Establecer un modelo de evaluación de impacto de proyectos de desarrollo infantil temprano que sirva como modelo para guiar el diseño de futuros proyectos Se disponen de los instrumentos, los procedimientos y el conocimiento para poder evaluar el Proyecto de Educación Inicial en sus diferentes momentos de ejecución y el impacto del mismo sobre la Educación Inicial dominicana. Se dispone de un detallado recuento de las competencias de niños y niñas dominicanos, del sector oficial, en los cinco dominios medidos por el EYE. Se dispone de los archivos electrónicos de cada niño y niña incluido en la cohorte de seguimiento. En ella aparecen sus resultados de evaluación personal y de la encuesta del hogar. Estos casos no se diferencian estadísticamente de sus compañeras/os, por lo que no son diferentes de los datos presentados en forma general. Se detecta que las competencias relacionadas con Conocimiento de Sí y del Ambiente, Habilidades Cognitivas/Académicas, Lenguaje y Comunicación y Desarrollo físico son susceptibles a la edad, el género, el nivel de NBI del hogar, la Regional de Educación y la zona donde se ubica el centro. Las Habilidades sociales, comportamiento y acercamiento al aprendizaje no son tan sensibles a estas variables y parece que dependen del sistema que se empleó para determinarlas. Se detecta un ligero incremento de las competencias, gracias al efecto Pre-Primario. La práctica pedagógica actual tiende a seguir modelos tradicionalistas y no incorpora la visión de la formación del Nivel Inicial presente en el Currículo. Persiste la visión del nivel como una antesala a la Educación Básica. Las familias tienen diferentes niveles de involucramiento con la educación de niños y niñas de Pre-Primario. Parece haber una relación, no muy evidente, entre competencias de niños y niñas y dicho involucramiento, pero los datos no son concluyentes. Los patrones de crianza identifican la presencia de concepciones autoritarias, sexistas y la presencia de preconceptos que pueden relacionarse con el desarrollo de niños y niñas. 13

14 Recomendaciones: Asumir los instrumentos y metodologías de este estudio para poder realizar comparaciones sucesivas con el mismo en diferentes etapas de la implementación del Proyecto de Fortalecimiento de la Educación Inicial. Asumir los resultados de este estudio (sus bases de datos y los informes derivados) como una línea basal válida y apropiada, sobre la cual fundamentar comparaciones sucesivas. Diseñar un proceso de seguimiento de la cohorte identificada. Se recomienda involucrar a las direcciones de los centros escogidos para que se mantenga el proceso de identificación de esas/os niñas/os. Considerar los elementos emergentes de las prácticas educativas actualmente en uso, a fin de programar los procesos de capacitación y la priorización de los elementos que requieren intervenciones y correcciones. Promover desde los centros procesos de concienciación y educación a madres y padres sobre actitudes, creencias y prácticas, tanto en el área de prácticas educativas, como de patrones alimenticios y atención de salud de infantes. Promover y reforzar la participación de padres y madres en el proceso educativo del nivel inicial, con base en los señalamientos previamente realizados. Promover un proceso de estudio y de explotación de los datos de esta investigación. La cantidad de información contenida en las bases de datos y las posibilidades de análisis de las mismas, a fin de obtener otras informaciones relevantes sobre el desarrollo de niñas/os, la influencia de las características del entorno, de las prácticas docentes y de las características del aula. En los formularios aplicados aún queda información no analizada. Sería conveniente planificar la posibilidad de extraer la misma y ampliar los análisis realizados al momento. Es importante que, en próximos estudios, se incluyan muestras de escuelas intervenidas por el programa, así como de los centros modelo (CMEI), con el fin de mejorar la discriminación entre el efecto escuela y el efecto maduración en los resultados de los indicadores de desarrollo de niños (EYE). Los datos sobresalientes de este estudio deben ser difundidos, en especial entre la población de educadoras del Nivel Inicial, como una forma de que se tome conciencia de las principales fortalezas y debilidades del sistema. 14

15 Los aprendizajes de los estudiantes de América Latina y el Caribe: primer reporte de los resultados del segundo estudio regional comparativo y explicativo Autor/es: Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación, LLECE Lugar/Año: Santiago, Chile, 2008 Conclusiones: 016/001606/160660s.pdf Área Temática: Patrocinadora : La evaluación de la calidad de la educación Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad (LLECE), UNESCO sistema educativo; educación primaria; enseñanza pública; centro educativo; programa de estudios; política de la educación; directores; profesores; alumnos; participación de los padres; matemática; lectura; escritura; ciencias de la naturaleza; didáctica; aprendizaje; rendimiento; test de rendimiento; rendimiento comparativo; educación comparada; medios de enseñanza; evaluación del profesor; puntuación; evaluación; calidad de la educación; efectividad del centro educativo; datos estadísticos; América Latina Producir información sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes y los factores asociados, en los países de la región. Generar conocimiento sobre evaluación de sistemas educativos y sus componentes: estudiantes, docentes, escuelas, programas, políticas, entre otros. Aportar nuevas ideas y enfoques sobre evaluación de la calidad de la educación. Contribuir a fortalecer las capacidades locales de las Unidades de Evaluación de los países. Los ingresos per cápita de los países más pobres son menos de la mitad en comparación con los países más ricos. En suma, los países de América Latina y el Caribe muestran índices altos y medios de desarrollo humano. Las tasas de analfabetismo también presentan variaciones importantes entre los países de América Latina y el Caribe. Existen grandes diferencias estructurales en los sistemas educativos de América Latina y el Caribe: no existen dos países que coincidan en todos los elementos analizados. Las condiciones analizadas expresan que, en materia de provisión de servicios básicos, creación de bibliotecas escolares y dotación de computadoras, hay un buen trecho por recorrer. Los niveles de escolaridad de los padres y las madres son similares: el de los primeros es ligeramente superior. El desempeño de los estudiantes de asocia positivamente con la producción interna per cápita de cada país. 15

16 Recomendaciones: Cuanto más desigual es la distribución del ingreso de un país menor es su promedio de rendimiento. En la región existe una importante diversidad en la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Los resultados de República Dominicana son los más bajos entre el grupo de países evaluados, y la escasa dispersión de las puntuaciones indica que en esa nación los estudiantes obtienen resultados generalmente bajos. La equidad en la distribución de los aprendizajes en los diferentes estratos de la población, es una tarea que aún está por cumplir. Es un mensaje alentador para todos los sistemas educativos, el SERCE ha podido constatar en su avance del estudio de factores asociados, que las escuelas pueden hacer una importante contribución al desempeño de los estudiantes. N/D 16

17 Segundo estudio regional comparativo y explicativo (SERCE) Autor/es: VALDEZ, Héctor y Co. Área Temática: Lugar/ Año: Santiago, Chile, 2008 Conclusiones: 018/001867/186769s.pdf Patrocinadora : La evaluación de la calidad de la educación. Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad (LLECE). educación básica; educación primaria; educación primaria primer ciclo; alumnos; lengua española; lectura; comprensión del texto; matemáticas; ciencias de la naturaleza; didáctica; Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE);aprendizaje; rendimiento; rendimiento comparado; práctica educativa; indicadores, calidad de la educación; evaluación; República Dominicana; América Latina Generar conocimiento sobre los aprendizajes de lenguaje, matemática y ciencias, y sobre los factores asociados en estudiantes de tercero y sexto grados de educación primaria, para apoyar a los países en el mejoramiento de sus políticas y prácticas educativas, que les posibilite ofrecer una educación de mayor calidad y equidad. El SERCE ha podido constatar en su avance del estudio de factores asociados, que las escuelas pueden hacer una importante contribución al desempeño de los estudiantes. Si bien los factores de contexto socioeconómico tienen una influencia poderosa en el rendimiento, las variables asociadas a la escuela pueden contribuir significativamente a disminuir las desigualdades de aprendizaje asociadas a disparidades sociales. En concordancia con lo observado en el PERCE, el clima escolar es la variable que mayor influencia ejerce sobre el rendimiento de los estudiantes. Por tanto, la generación de un ambiente de respeto, acogedor y positivo es esencial para promover el aprendizaje entre los estudiantes. Las variables de recursos escolares, en conjunto, también contribuyen al rendimiento. Si bien es pequeña la contribución individual de la infraestructura, los servicios básicos de la escuela, el número de libros de la biblioteca escolar y los años de experiencia del docente, en su conjunto estas variables aportan al aprendizaje de los estudiantes. Al respecto el mensaje esencial que queda es que los recursos son necesarios para impulsar el rendimiento. La segregación escolar por condiciones socioeconómicas y culturales de los estudiantes es la segunda variable de mayor importancia para explicar el rendimiento. Su incidencia es mayor en Lectura en comparación con Matemática y Ciencias. Y si bien, ésta no es una variable educativa, propiamente tal, cualquier progreso que se pueda hacer para disminuir esta segregación escolar, traerá importantes avances en los logros y aprendizajes de los estudiantes. El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo del Laboratorio 17

18 Recomendaciones: Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación ha aportado sin duda alguna importantes informaciones y conocimientos que servirán de manera sustantiva a la toma de decisiones en materia de políticas sociales y educativas en los países de América Latina y el Caribe. N/D 18

19 Reporte de los resultados de matemática: TEF 2008 Autor/es: VALVERDE, Gilbert/LUNA, Eduardo/RONCAGLIOLO, Renzo Lugar/Año: Conclusiones: Recomendaciones: Santiago, República Dominicana, 2008 Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, PUCMM Programa Escuelas Efectivas. Area Temática: Patrocinadora: Currículo, didácticas, enseñanza, aprendizaje e innovación. Estados Unidos. Agency Internacional for Development, USAID educación básica, enseñanza pública; enseñanza privada; alumnos; investigación educativa; matemática; aprendizaje; rendimiento; medida de rendimiento; test de rendimiento; innovación educativa; didáctica; indicadores; evaluación; calidad de la educación; República Dominicana Describir los resultados en Matemática de la aplicación TEF 2008 en tercero y cuarto grado. El programa TEF ha producido cambios positivos en la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática en tercer y cuarto grado en las escuelas dominicanas participantes. Los cambios observados de desempeño, tanto a nivel de estudiantes como de escuelas y secciones, no han sido homogéneos. Algunos de los desempeños observados han sido deficientes y otros han sido buenos. Las informaciones recolectadas a través del acompañamiento de los profesores deberían utilizarse para ayudar a las escuelas y secciones con rendimientos deficientes a mejorar los mismos, aprendiendo de las prácticas docentes de las escuelas y secciones con mejores desempeños. La intervención TEF tiene un efecto acumulativo como lo evidencian los mayores rendimientos de los estudiantes de cuarto grado, con respecto al de los estudiantes de tercer grado. En los próximos años podría esperarse una enseñanza y un aprendizaje mejores de la Matemática ya que la intervención empezó en el año escolar , desde el primer hasta el cuarto grado de la educación básica. Debido a los informes de los aplicadores con respecto a los problemas de lectura de los niños en tercer y cuarto grado, sería recomendable utilizar la metodología del TEF Matemática en escuelas donde se realiza el proyecto CETT, con Lengua Española. 19

20 Informe Latinoamericano del ICCS 2009: actitudes y conocimientos cívicos de estudiantes de secundaria en seis países de América Latina Autor/es: Lugar/ Año: Conclusiones: Recomendaciones: SCHULZ, Wolfram/AINLEY, John/ FRIEDMAN, Tim/ LIETZ, Petra México, Guatemala, Colombia, Chile, Paraguay y República Dominicana, oad/publications/electronic_version s/iccs_2009_latin_american_rep ort_spanish.pdf Área Temática: Patrocinadora : Participación, convivencia y democracia. Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA enseñanza secundaria; alumnos; actitud; educación moral, educación para la ciudadanía; educación cívica; educación moral; conducta social; relaciones interpersonales; aprendizaje social; desarrollo moral; aprendizaje; rendimiento; medida de rendimiento; informe; América Latina El objetivo de este informe, enfocado en los seis países que participaron en el Módulo Regional Latinoamericano del estudio, es presentar los resultados de los análisis diseñados para investigar una serie de aspectos importantes de la educación cívica y ciudadana en América Latina, especialmente lo relativo a cómo los países preparan a los jóvenes para asumir sus roles como ciudadanos. Los datos revelaron muchos factores contextuales comunes para la educación cívica y ciudadana en la región. Los enfoques curriculares de la educación cívica y ciudadana en los seis países se orientan hacia la construcción y el fortalecimiento de sociedades más incluyentes, pacíficas y democráticas. Sin embargo, los puntajes de los estudiantes en la escala de conocimiento cívico del ICCS mostraron que muchos estudiantes latinoamericanos tienen un conocimiento cívico limitado. Existe una falta general de conocimiento en torno a las formas no democráticas de gobierno y la mayoría de los estudiantes consideraron que las dictaduras pueden justificarse en determinadas circunstancias. La relación entre los niveles más altos de conocimiento cívico y el rechazo a los gobiernos autoritarios, las prácticas corruptas y las excusas para violar la ley sugiere que mejorar el aprendizaje cívico sería un paso importante en el fortalecimiento de la democracia y la sociedad civil en América Latina. Al parecer, los factores socioeconómicos pueden influir de diferentes maneras en el conocimiento cívico de los estudiantes, quienes reciben influencias directas no solo de su contexto familiar, sino del contexto escolar en interacción con otros factores de la escuela y la comunidad. Este patrón de influencia puede verse también desde una perspectiva más amplia: los países con un desarrollo económico, social y educativo más alto tienen estudiantes con los niveles más altos de conocimiento cívico. Lo importante aquí es la aparente relación entre un bajo nivel de conocimiento cívico y la inequidad, ambos aspectos presentes en los países de la región. Aunque se reportan importantes relaciones entre los contextos, actitudes y el conocimiento cívico, se deben realizar más investigaciones para tener un panorama más completo. Estas investigaciones futuras se pueden hacer a través de análisis multivariados más complejos para examinar de manera más detallada las influencias contextuales en las actitudes y el conocimiento cívicos de los estudiantes. 20

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