De Primaria a Secundaria: claves para una transición exitosa

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1 De Primaria a Secundaria: claves para una transición exitosa Antonio Fernández González, Universidad Autónoma de Madrid Se expone un estudio empírico que explica diversos factores que condicionan el éxito o el fracaso de los estudiantes en el primer año de la Educación Secundaria Obligatoria. A partir de una muestra de 373 participantes que completaron un cuestionario que indagaba acerca de sus problemas y dificultades en su transición vivida de la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria. La transición entre etapas supone cambios, acomodación y consecuencias en la adaptación familiar, social y escolar de los estudiantes. En el presente artículo se ofrece una base para la comprensión de un momento importante de la historia académica y escolar de cualquier estudiante para la orientación educativa. 1. Objetivos o propósitos: De Primaria a Secundaria: claves para una transición exitosa: conocer como es el proceso de cambio de nivel para favorecer el éxito. 2. Marco teórico: Se profundiza en las razones que provocan la repetición de curso en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria a partir del estudio de sus problemas y dificultades en su transición vivida desde la Educación Primaria. La transición entre etapas supone cambios, acomodación y consecuencias en la adaptación familiar, social y escolar de los estudiantes. Asimismo se ofrece una base para la comprensión de un momento importante de la historia académica y escolar y se expone un estudio empírico que explica diversos factores que condicionan el éxito o el fracaso de los estudiantes. La repetición no es un evento aislado en la trayectoria académica de un alumno. Afecta a su adaptación psicosocial, entendida ésta como la suma de su adaptación psíquica, familiar, escolar y social (Barraca y Fernández-González, 2005). En el presente artículo se ofrece una base para la comprensión de un momento importante de la historia académica y escolar de cualquier estudiante para la orientación educativa. Se obtuvieron resultados significativos en relación a la edad, género, país de nacimiento de los participantes, el centro de Primaria y Secundaria al que asiste actualmente, el motivo principal de repetición y el número de repeticiones escolares

2 utilizando análisis de frecuencias, tablas de contingencia y el análisis de regresión logística para lograr un modelo explicativo. 3. Metodología: Participantes La muestra estuvo compuesta por participantes (N=373) estudiantes del Segundo Curso de ESO en diversos centros educativos no universitarios de la Comunidad de Madrid. Instrumentos Se diseñó un cuestionario semi-estructurado, con preguntas principalmente abiertas pero con un espacio acotado para responder. Procedimiento El investigador explicó las instrucciones de administración de la prueba, respondiendo a las dudas. Se administraron en una sesión de cincuenta minutos. De forma colectiva, se informó a los participantes de la confidencialidad del estudio. Con anterioridad se requirió su autorización, se les explicó las tareas a realizar y se pidió su consentimiento escrito para formar parte de la investigación. 4. Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales La mayoría de los participantes no había repetido nunca curso, el 63,5% -el estudio se realizó en el 2º curso de ESO- y únicamente 38 estudiantes (el 10,2%) repitieron curso en dos ocasiones (la primera en la etapa de la EP, y, la segunda en Primero de ESO). 98 estudiantes (el 26,3%) repitieron curso en una ocasión. El porcentaje total de repeticiones, 36,5%, es elevado teniendo en cuenta las edades de los estudiantes. Véase el momento en que se producen las repeticiones (Tabla 1): el mayor porcentaje, en 1º de ESO -17,2%- tienen lugar en el momento evolutivo más complejo dada la edad de los estudiantes. Desde 2º de EP porcentaje de repetición del 9,1%- las repeticiones aumentan el 0,8% -en 4º de EP- y el,6% -en 6º- para aumentar 6,7 puntos porcentuales en 1º de ESO.

3 Repetición 2º E.P F % Si 34 9,1 No ,9 Repetición 4º E.P Si 37 9,9 No ,1 Repetición 6º E.P Si 39 10,5 Repetición 1º E.S.O Cantidad de repeticiones Repetición No ,5 Si 64 17,2 No , , , ,2 N ,5 A ,5 N: Nunca; A: Alguna Existe relación entre la Edad la percepción de los estudiantes en torno a las diferencias de los profesores de Primaria y Secundaria, la dificultad de entender las explicaciones proporcionadas por los libros de texto, la falta de formación específica para el estudio, para estudiar adecuadamente en casa, para hacer las tareas en el hogar, la necesidad de dotarse del material escolar necesario para trabajar en el aula, y, para atender en el aula. En todos los casos los datos de la tabla de contingencia se muestra como a mayor edad de los estudiantes se reducen significativamente las atribuciones en torno a las variables que explican en el presente estudio la repetición de curso.

4 Diferencia entre profesores de Primaria y Secundaria Entender las explicaciones del libro de texto es un problema No se estudiar Estudiar en casa Hacer las tareas Traer el material Atender en clase Otra persona me ayuda al estudio Otra persona me ayudaba a estudiar en Primaria Edad No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si Valor gl Sig. 21,250 8,007 10,728 4,030 14,634 4,006 14,776 4,005 21,237 4,000 15,500 4,021 20,506 4,000 11,789 4,019 12,823 4,012 Asimismo existe relación entre la ayuda recibida por los estudiantes en Educación Primaria y en ESO por parte de terceras personas (no referido ni al padre ni a la madre) en relación a la Edad. Es importante señalar que le presente estudio evaluaba asimismo la ayuda recibida por el estudiante por parte de su padre o madre, sin embargo, en este sentido no se han recogido relaciones significativas. A destacar la importancia que tiene

5 este tipo de ayudas en los 12 y 13 años, momento en que 88 estudiantes contestaron afirmativamente a la necesidad de ayuda al estudio por parte de una tercera persona. Existe relación entre el Número de Repeticiones y la percepción de los estudiantes en torno a las diferencias de los profesores de Primaria y Secundaria, la percepción de no poseer habilidades de estudio, de falta de estudio en el hogar, de hacer las tareas escolares, de atender en el aula y de ayuda al estudio. Diferencia entre profesores de Primaria y Secundaria No se estudiar Número de repeticiones Valor gl Sig No Si No Si ,524 4,009 13,211 2,001 Estudiar en casa Hacer las tareas Atender en clase Otra persona me ayuda al estudio No Si No Si No Si No Si ,685 2,008 18,579 2,000 19,052 2,000 8,497 2,014 Otra persona me ayudaba a estudiar en Primaria No Si ,602 2,005 Existe relación entre la Repetición de curso en algún momento de su historia escolar y la percepción de los estudiantes en torno a las diferencias de los profesores de Primaria

6 y Secundaria, la percepción de dificultad ante las explicaciones que proporcionan los libros de texto, la percepción de falta de técnicas de estudio, de falta de estudio en el hogar y de hacer las tareas.

7 Diferencia entre profesores de Primaria y Secundaria Entender las explicaciones del libro de texto es un problema No se estudiar Estudiar en casa Hacer las tareas Traer el material Atender en clase Mi padre me ayuda más al estudio Otra persona me ayuda en el estudio Repitió? Si No No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si Valor gl Sig. 11,172 2,004 11,695 1,001 10,614 1,001 9,484 1,002 12,941 1,000 3,348 1,050 18,896 1,000 5,351 1,021 7,599 1,006 Tus padres o alguien te ayudaba a estudiar en Primaria Otra persona me ayudaba a estudiar en Primaria No Si No Si ,959 2,049 9,784 1,002

8 En relación con el estudio del Género otro resultado interesante consiste en comparar las diferencias entre Hombres y Mujeres respecto de la variable Repetición de Curso. La prueba de muestras independientes realizada para comparar si las puntuaciones de las mujeres diferían significativamente de las de los hombres confirman la hipótesis de partida: las mujeres repiten significativamente menos de curso. Prueba de muestras independientes (se han asumido varianzas iguales) Repetición de curso-género Prueba de Levene Prueba T F Sig. t gl Sig. DM EDT 95% intervalo de confianza Inf. Sup. 26,473,000 2, ,006,136,049,038,233 Existe relación entre el IES y la diferencia entre Primaria y Secundaria, la diferencia de trabajo de clase en EP y ESO, en la disciplina, en las tareas para casa, en la relación con los compañeros, en la dificultad de entender los libros de texto, y, en la ayuda proporcionada por el padre para estudiar en EP. Diferencia entre Primaria y Secundaria Diferencia en el trabajo de clase en Primaria y Secundaria Diferencia en la disciplina Diferencias en las tareas para casa IES L.L. G.C A.J L.C No Si No Si No Si No Si Valor gl Sig. 14,767 6,022 9,042 3,029 8,729 3,033 7,985 3,046

9 Diferencia en la relación con los compañeros Entender las explicaciones del libro de texto es un problema Mi padre me ayudaba a estudiar en Primaria No Si No Si No Si ,853 3,020 18,349 3,000 9,220 3, Resultados y/o conclusiones En un trabajo anterior se mostró al menos para el 33% de los estudiantes que inician primero de ESO la transición les supone un proceso de ajuste con consecuencias negativas para sus trayectorias escolares (Monarca, Rappoport y Fernández-González, 2012). En la presente investigación se profundiza acerca de la identificación de los factores condicionantes de dificultades en las trayectorias escolares de los estudiantes presentes en su transición de EP a ESO. Esta identificación sirve para que los departamentos de Orientación centren su actuación en estos problemas generales que podemos calificar de aprendizaje. Así, los programas de refuerzo se encaminan a recuperar contenidos de cursos anteriores en vez de ayudar a superar los problemas de aprendizaje que causaron que el alumno no superase la evaluación, o peor aún, a la segregación de los alumnos con los peores resultados académicos. Los indicadores de que un alumno está en riesgo de fracaso, y, por lo tanto de repetición y abandono son: el nivel sociocultural, ser hombre, el nivel de preparación de la madre y el nivel de lectura. Identificar al alumnado en riesgo de fracaso cuando se accede al sistema educativo e intervenir de forma preventiva podrían ser medidas que disminuyeran estos problemas o que retrasaran la aparición de las dificultades. Monarca, Rappoport y Fernández-González (2012) mostraron cómo la compresión de este tipo de transiciones verticales o sistémicas debe ser de tipo holístico demostrando

10 cómo las respuestas ofrecidas por los estudiantes permite afirmar que la discontinuidad que se produce en el paso de primaria a secundaria se debe fundamentalmente a las características históricas que cada una de estas etapas ha asumido y aún perduran. 6. Contribuciones y significación científica de este trabajo: Es un trabajo novedoso que contribuye a la investigación en pedagogia a través de un planteamiento escasamente utilizado.

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