IDENTIFICACIÓN DEL CURSO Ubicación HCA HTI Total de horas Valor en créditos 3 semestre Tipo de curso Optativa básica

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1 PROGRAMA DE ESTUDIOS INTELIGENCIA EMOCIONAL IDENTIFICACIÓN DEL CURSO Ubicación HCA HTI Total de horas Valor en créditos 3 semestre Tipo de curso Optativa básica Matemáticas III Física I Medio ambiente y sociedad Asignaturas paralelas Inglés I Taller de expresión oral y escrita Historia de México II Actividades culturales y deportivas Servicio social universitario Etapa de formación Bloque de formación Básica Humanidades Elaboración Fecha de elaboración: Patricia Magaña Galván Mayo de 2010 Fecha de reestructuración: Junio de 2013 DESCRIPCIÓN GENERAL Durante la etapa vital de la adolescencia que atraviesan todos los estudiantes de bachillerato se manifiestan claramente algunas características claves en su desarrollo: una energía desbordante, la necesidad imperiosa de encontrar su identidad y pertenencia así como el esclarecimiento de metas en general para el planteamiento de un buen proyecto de vida. Aunado a la situación antes descrita los bachilleres deben desarrollarse en un contexto socio histórico sumamente complejo y cambiante, contexto que enfatiza continuamente una mayor competitividad y capacidad de cambio y adaptación. Ante tal circunstancia es crucial proporcionar al alumnado herramientas que les permitan descubrir, analizar y desarrollar las habilidades emocionales para afrontar con éxito su dilema existencial e integrarse positivamente como agentes de cambio social. Jaqcues Delors, considera que la educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares fundamentales : aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser, enfatizando que la realización personal es la función que tiene en forma global la educación. Sin duda que el

2 desarrollo de la personalidad sana y en plenas condiciones de ejercer la autonomía con responsabilidad, es parte de la formación integral que busca el Sistema Educativo Nacional. Dentro de ella, podemos expresar una relación de igualdad a los aspectos cognitivos, emocionales y físicos, donde ninguno es prioritario a otro. La materia de Inteligencia Emocional contribuye claramente en el propósito de formación integral institucional al promover el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares tales como: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue, Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación entre otras. Al incluirse asignaturas como Inteligencia Emocional paralelamente con materias como Medio ambiente y sociedad, Inglés I, Taller de expresión oral y escrita, Historia de México II, Taller de expresión oral y escrita etc. Indudablemente se demuestra la congruencia y compromiso universitario para la excelencia en la formación de sus estudiantes. COMPETENCIAS A LAS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA Unidad Unidad de competencia a desarrollar Competencia genérica y atributos Reconoce las propias debilidades 1. Se conoce y valora a sí mismo y y fortalezas para reafirmar su aborda problemas y retos teniendo autoconcepto y actuar con encuentra los objetivos que 1 congruencia en su vida cotidiana y persigue. escolar. 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus 2 Implementa estrategias y se apropia de herramientas que le permitan reafirmar sus fortalezas y trabajar en las áreas de oportunidad para consolidar su autoestima y tener mayores logros en todos los ámbitos de su vida. valores, fortalezas y debilidades. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo encuentra los objetivos que persigue. 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo Competencias disciplinares básicas 5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos. 5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobres su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. Requerimientos de información -Educación emocional. -Temperamento, carácter y personalidad. -Autoconocimiento. -Concepto de autoestima -Conjunto de factores internos y externos que influyen en la estima propia.

3 3 Utiliza técnicas para la autorregulación emocional en situaciones de tensión escolar, familiar o laboral, de tal manera que potencialice su asertividad. humano el de quienes lo rodean. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobres su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos. -Las emociones. -Función. -Clasificación. -Respuestas fisiológicas -Niveles de respuesta de las emociones (motor, cognitivo y fisiológico) y como se relacionan. -Estilos de afrontamiento -Reestructuración cognitiva -Técnicas de Relajación. COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA Asume el compromiso de aprovechar al máximo sus capacidades internas y practicar relaciones interpersonales positivas, de tal manera que le permitan alcanzar un desarrollo integral; para la concreción de un proyecto de vida enfocado en todas las dimensiones del desarrollo humano. DESGLOSE DE UNIDADES Unidad de competencia a desarrollar Requerimientos de información Duración en horas I. Reconoce las propias debilidades y -Educación emocional. 10 hrs fortalezas para reafirmar su autoconcepto y actuar con congruencia en su vida cotidiana y escolar. -Temperamento, carácter y personalidad. -Hemisferios cerebrales. -Autoconocimiento. Recursos didácticos sugeridos Hojas blancas Revistas CDs de música clásica y de relajación

4 Diagnóstica Formativa Sumativa Video/audios reflexión Reproductor de CDs Ejercicios de Mándalas Dominios de la unidad de competencia Conocimientos Habilidades Actitudes y valores Reconoce la importancia de la alfabetización Identifica las propias debilidades y fortalezas. Autoaceptación positiva. emocional en los distintos aspectos de la vida. Identifica áreas de oportunidad de su Identifica los componentes de la personalidad y crecimiento personal. los factores que intervienen en su desarrollo. Reconoce su propio autoconcepto. Se refuerza el respeto por sí mismo y por los demás. Se responsabiliza de su propio comportamiento. Momento de evaluación Proceso de evaluación Tipos de evaluación EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Instrumento de evaluación a utilizar Ejercicio de los mándalas. -Lista de cotejo Autobiografía. -Lista de cotejo Árbol genealógico familiar -Rúbrica Portafolios de ejercicios -Rúbrica II. Unidad de competencia a desarrollar Requerimientos de información Duración en horas Implementa estrategias y se apropia de -Concepto de autoestima. 10 hrs herramientas que le permitan reafirmar -Tipos de autoestima. (baja, alta positiva, alta negativa) sus fortalezas y trabajar en las áreas de -Conjunto de factores internos y externos que influyen en la oportunidad para consolidar su estima. autoestima y tener mayores logros en -Decretos de vida. todos los ámbitos de su vida. Importancia de la autoestima en nuestra vida cotidiana.

5 Diagnóstica Formativa Sumativa Recursos didácticos sugeridos Hojas blancas Revistas CDs de música clásica y de relajación Video/audios reflexión Reproductor de CDs Correo electrónico Autoestima y proyecto de vida. Dominios de la unidad de competencia Conocimientos Habilidades Actitudes y valores Reconoce la importancia de la alfabetización Identifica las propias debilidades y fortalezas. Autoaceptación positiva. emocional en los distintos aspectos de la vida. Identifica áreas de oportunidad de su Identifica los componentes de la personalidad y crecimiento personal. los factores que intervienen en su desarrollo. Reconoce su propio autoconcepto. Se refuerza el respeto por sí mismo y por los demás. Se responsabiliza de su propio comportamiento. Momento de evaluación Proceso de evaluación Tipos de evaluación EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Instrumento de evaluación a utilizar Cómics (de su vida) Lista de cotejo Mapa mental: factores internos y Lista de cotejo externos que influyen en autoestima. Reportes a doble entrada para Lista de cotejo proyecto de vida. Portafolios de ejercicios. Rúbrica

6 Unidad de competencia a desarrollar Requerimientos de información Duración en horas III. Utiliza técnicas para la autorregulación -Emociones y relaciones asertivas 10 hrs emocional en situaciones de tensión -Las emociones. escolar, familiar o laboral, de tal manera que potencialice su asertividad. -Función. -Clasificación. -Respuestas fisiológicas -Niveles de respuesta de las emociones (motor, cognitivo y fisiológico) y como se relacionan. -Estilos de afrontamiento -Reestructuración cognitiva -Técnicas de Relajación. Recursos didácticos sugeridos Hojas blancas Revistas CDs de música clásica y de relajación Video/audios reflexión Reproductor de CDs Correo electrónico Dominios de la unidad de competencia Conocimientos Habilidades Actitudes y valores Comprende los procesos fisiológicos que suceden Identifica emociones propias y en los demás. Se respeta a sí mismo. al evocar diversas emociones. Realiza una autoevaluación del control Se responsabiliza de sus Identifica las diversas estrategias de autocontrol. emocional. emociones y sus consecuencias. Reconoce a las emociones como elementos de Expresa emociones en forma positiva. Empatía. sobrevivencia humana. Utiliza técnicas de relajación. Es consciente para tomar decisiones sin impulsividad. Se relaciona de forma asertiva. Proceso de evaluación

7 Diagnóstica Formativa Sumativa Momento de evaluación Tipos de evaluación EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Instrumento de evaluación a utilizar Acróstico Lista de cotejo Prácticas de Técnicas de Relajación. Lista de cotejo Mapas Conceptuales: Lista de cotejo Autorregulación emocional Diario de emociones Lista de cotejo Dramatización: identificando emociones y consecuencias. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Estrategias de enseñanza-aprendizaje Rúbrica Profesor Entre compañeros Autodirigidas Lluvia de ideas Role playing Bitácora Analogías Compartir experiencias Ensayos Ilustraciones Solución de problemas Collage Análisis de textos. Mesa redonda Mapas mentales Círculos de retroalimentación. Trabajo en equipos cooperativos Anotaciones. Exposiciones. Collage Cómics Asesoramiento. Círculo de la excelencia Acróstico Lectura en grupo Las mándalas Gimnasia cerebral. FUENTES DE INFORMACIÓN Bibliografía básica:

8 Arcas Cuenca, M. y Segura Morales, M.(2007) Educar las emociones y los sentimientos. Introducción práctica al complejo mundo de los sentimientos.españa:narcea. Bibliografía complementaria: Adam, Eva (2007).Emociones y educación: qué son y cómo intervenir desde la escuela. Venezuela: Laboratorio Educativo Monbourquette, J. (2005) Estrategias para desarrollar la autoestima.argentina:bonum