Sesión No. 2. Contextualización. Nombre: Corrientes didácticas

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1 Didáctica

2 DIDÁCTICA 1 Sesión No. 2 Nombre: Corrientes didácticas Contextualización Las distintas corrientes didácticas por las que ha atravesado la historia de la pedagogía obedecen a momentos históricos determinados que revelan las tendencias socioculturales, económicas y políticas de su contexto específico. Es trascendental contar con una visión general de las distintas corrientes didácticas y desarrollar un criterio propio respecto a éstas; a lo rescatable de su práctica, así como también a lo que desecharíamos sin chistar. En esta segunda sesión revisaremos de manera panorámica la didáctica tradicional y la didáctica tecnocrática. Con estas dos corrientes comenzaremos a dilucidar acerca de las corrientes didácticas en general. Qué te imaginas que plantean las corrientes didácticas tradicionales y tecnocráticas?

3 DIDÁCTICA 2 Introducción al Tema Corrientes didácticas Las corrientes didácticas cuyo fin es el estudio del proceso enseñanzaaprendizaje, están determinadas como ya hemos reiterado, por momentos históricos específicos.

4 DIDÁCTICA 3 Explicación: Didáctica tradicional La didáctica tradicional se ha caracterizado por tratar de moldear a los estudiantes a través de la disciplina, el orden, la autoridad, la voluntad y la virtud. Se trata de formar su carácter a partir de un sistema de aprendizaje verbalista, repetitivo, academicista, intelectualista. Su origen se remonta al siglo XVII con la conformación de los estados nacionales y el surgimiento de la burguesía. En la didáctica tradicional la figura del maestro tiene muchísimo peso, ya que a ése se le confiere el conocimiento y el método; el alumno carece de poder debido a este sistema autoritario en el que el profesor es el único mediador entre éste y el objeto de conocimiento. En este tipo de didáctica se privilegia el intelecto, dejándose a un segundo plano el mundo de los afectos.

5 DIDÁCTICA 4 Didáctica tecnocrática En este tipo de didáctica se enfatiza la eficiencia en una relación de costobeneficio, en la que el instructor y el conocimiento mismo son parte de técnicas estandarizadas. La didáctica tecnocrática tiene presencia evidente en una parte importante del sistema educativo nacional, específicamente en el nivel medio superior. Sus raíces se sitúan en los años cincuenta, con el proceso de modernización desarrollado en América Latina y con el creciente pensamiento tecnocrático en los distintos modelos de desarrollo de los países de la región. Se da prioridad a la ciencia y a la lógica, apoyadas del conductismo y en un contexto de objetividad observable ; la actividad del profesor se reduce a una especie de control de reforzamientos, estímulos y respuestas. La subjetividad y lo implícito no tienen cabida.

6 DIDÁCTICA 5 La Tecnología Educativa se fundamenta en el pragmatismo de la psicología conductista, se enfoca en la preparación de cuadros empresariales, en el análisis de sistemas. Los críticos de la didáctica tecnocrática señalan que ésta no ha logrado superar los lineamientos del modelo tradicional, sino que se trata de una modernización, pero con miras progresistas de intervención técnica.

7 DIDÁCTICA 6 Conclusión La didáctica tradicional cuyos métodos disciplinares, autoritarios y memorísticos son evidentes, puede ser aún palpable en muchos de los estilos de enseñanzaaprendizaje a los que los alumnos de diversas instituciones se hallan expuestos. En el caso de la didáctica tecnocrática, cuya tendencia puede observarse en las carreras con técnicas estandarizadas, podría contar con una interesante mezcla entre la ciencia y la lógica, así como el desarrollo de un pensamiento crítico que le permitiera trascender la relación costo-beneficio de la que mucho se ha hablado anteriormente. En la tercera sesión revisaremos la corriente didáctica crítica cuyos fundamentos se centran en la reflexión, en el debate, en la negociación constante, donde los estudiantes al igual que los docentes, son protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje.

8 DIDÁCTICA 7 Para aprender más Didáctica tradicional & didáctica tecnocrática Didáctica tradicional: Escuela tecnocrática:

9 DIDÁCTICA 8 Actividad de Aprendizaje Instrucciones: Una vez revisada la información de la sesión, deberás elaborar un cuadro comparativo en donde organices la información, e identifiques semejanzas y diferencias entre la didáctica tradicional y la didáctica tecnocrática. Recuerda que un cuadro comparativo se caracteriza por: Presentar la información en un número determinado de columnas, las cuales dependen de los aspectos o elementos a comparar. Permitir la identificación de los aspectos a comparar y presentar sus características. Los aspectos a evaluar son: Carátula (universidad, licenciatura, asignatura, ciclo, nombre del estudiante, fecha y título del trabajo) Título del cuadro comparativo (enunciado breve y preciso que permita identificar los aspectos a comparar) Representación gráfica del cuadro comparativo (identificar los aspectos o elementos a comparar e identificar las características de cada uno de ellos) Ortografía y redacción Bibliografía (de acuerdo con el formato del Manual de publicaciones de la American Psychological Association APA)

10 DIDÁCTICA 9 Al finalizar la actividad de aprendizaje tendrás que subirla a la plataforma en el lugar indicado.

11 DIDÁCTICA 10 Bibliografía Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas Duarte D., Jakeline. (2003) Ambientes de aprendizaje: Una aproximación conceptual. Estud. pedagóg., 2003, no.29. ISSN García, L. A. (1998) Psicología instruccional e intervención para la mejora cognitiva. Memoria de Cátedra. Universidad de La Laguna. Hernández, P. (1997): Construyendo el constructivismo: criterios para su fundamentación y su aplicación instruccional. En M. J. Rodrigo, y J. Arnay, (Comp.): La construcción del conocimiento escolar. Barcelona: Paidós.} Hernández, G. (1998) Paradigmas en psicología de la educación. Madris:Paidóis. Marqués, P. (1999). Concepciones sobre el aprendizaje. UAB Pérez, M. J. (2009). Informática 2 un enfoque en competencias. México, D.F.: Editorial Alfaomega Posada, R. (2011). Formación en competencias. UPN, México Vargas, X. (2005). El aprendizaje y el desarrollo de las competencias. UPN, México.

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