Profesores Principiantes
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- Amparo Ríos Ojeda
- hace 7 años
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1 PONENCIAS Evaluación Formativa y Calificación basada en Estándares Mitzi Hoback, Marzano Research Laboratory, EEUU. Esta conferencia taller apunta a reflexionar sobre las prácticas evaluativas de los profesores principiantes Están ayudando a los estudiantes comprender y alcanzar las metas de aprendizaje? Estás desarrollando instrucción, retroalimentando e informando el progreso de estos? En ella se busca conocer las prácticas para el uso de las evaluaciones formativas alineadas a las prácticas de calidad en base a estándares basado en la investigación y generar la confianza que implica saber que las decisiones de enseñanza y de evaluación se basan en evidencias. Esta conferencia podrás: 1. Conocer los tipos y usos de evaluación formativa. 2. Examinar las prácticas actuales de calificación y cómo se relacionan con el aprendizaje de los estudiantes. 3. Conectar las prácticas de evaluación formativa con práctica calificativas que reflejen el logro estudiantil. Principales objetivos de aprendizaje: Comprender lo que la investigación revela acerca de retroalimentación, evaluación y clasificación. Revisar las evaluaciones de calidad existentes. Colaborar en equipos de mejora continua de las evaluaciones e instrucción. Explorar las aplicaciones de diferentes tipos de las evaluaciones formativas. Aplicar la información sobre evaluación para obtener retroalimentación formativa y sumativa Medir el progreso de tus estudiantes: Tips para una mejor visión global de rendimiento. Alinear prácticas calificativas y estrategias de evaluación formativa Se especializa en la capacitación en la implementación de estrategias de enseñanza efectivas, participación de los estudiantes, instrucción de vocabulario y prácticas de evaluación de calidad. Ella ha facilitado el desarrollo de las escalas de competencia y calidad de evaluación formativa y sumativa con muchos distritos escolares, alineación curricular y análisis de datos. 1
2 Diseñar y Enseñar Metas y Objetivos de Aprendizaje Mitzi Hoback, Marzano Research Laboratory, EEUU. Esta conferencia-taller apunta a enfocar las actividades educacionales en torno a lo que realmente importa: Generar objetivos de aprendizajes claros y específicos y sentar las bases para una enseñanza eficaz para generar progresos en los estudiantes. Los participantes trabajarán primero la investigación sobre el establecimiento de metas y dos tipos de objetivos de aprendizaje. A continuación, aprenderán cómo diseñar objetivos y alinearlos a escalas de competencias para medir el rendimiento de los estudiantes. Finalmente, se desarrollará un trabajo sobre el seguimiento de resultados de los estos Resultados del aprendizaje a desarrollar Distinguir entre objetivos de aprendizaje y meras actividades o tareas. Comprender la diferencia entre el conocimiento declarativo y procedimental. Transformar normas generales en objetivos específicos de aprendizaje. Diseñar objetivos en diferentes niveles de dificultad y diferenciarlos para las necesidades de los estudiantes. Explorar cuatro niveles de cognición y comprender cómo diseñar elementos de evaluación que se correspondan con las actividades de aprendizaje Implementar metas de aprendizaje efectivas en el transcurso de una unidad o un año escolar. Prácticas pedagógicas que promuevan la justicia social Christine Sleeter, California State University Monterey Bay En este taller se presentarán el concepto y ejemplos de la práctica para una educación que promueva la justicia social. En la primera parte del taller, la Profesora Sleeter presentará un marco conceptual de 4 dimensiones de la educación para la justicia social, y se entregarán ejemplos prácticos en cuatro contextos de aula: 2 del nivel básico y 2 del nivel secundario. En la segunda parte del taller, los participantes trabajarán en grupos pequeños, aplicando las 4 dimensiones a su propio contexto. 2
3 Aprendizaje profesional entre pares Carmen Montecinos, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso En este taller los participantes conocerán cuatro protocolos para el aprendizaje profesional colectivo. Estos protocolos muestran cómo se puede dar y recibir retroalimentación constructiva, y entregan herramientas para reflexionar acerca de la enseñanza y aprendizaje. Encontrando mi lugar como Profesor(a) / Finding my Place as a Teacher Kathryn Riley. Institute of Education, Univesity of London Este taller interactivo está diseñado para ayudarle a pensar qué puede hacer usted para asegurarse de que su aula sea un lugar donde todos los estudiantes sientan que pertenecen. Por qué es importante aquello? En un mundo complejo y en rápida evolución, la noción de lugar es muy poderosa: el lugar donde estamos, el lugar en que vivimos, el lugar que nos gustaría que fuera implica elementos sobre identidad y pertenencia, raíces y conexión (o la la falta de ellos). En ello, las escuelas y los profesores desempeñan un importante papel para ayudar o entorpecer el que los jóvenes encuentren su sentido de pertenecia en el mundo. Para iniciar nuestra reflexión, por favor traiga con usted un elemento (como una fotografía, una imagen, un objeto pequeño, o un libro) que represente algo importante para usted, de dónde es. Coherencia entre la formación docente inicial y la inserción profesional: visión de los profesores novatos. Inés Contreras, Pontificia Universidad Católica de Chile En esta conferencia se presentarán los resultados iniciales de la investigación del proyecto Fondecyt: principiantes. Desafíos de la inserción profesional. Se discutirán las principales coherencias presentadas entre la formación docente inicial y los requerimientos de los establecimientos escolares durante los primeros años de inserción profesional del profesorado novato, así como también sus principales dificultades y desafíos. 3
4 Uso de las tics en el Aula: Implementando la metodología Tpack David Contreras, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso El taller busca dar a conocer experiencias y modalidades de uso de tecnología en el Aula mediante la utilización de la metodología denominada TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge). La instancia busca identificar los conceptos más significativos de la metodología y su carácter como saber pedagógico, como así mismo, revisar orientaciones para que los participantes, puedan diseñar procedimientos para planificar una experiencia de aprendizaje enriquecida con el uso de tecnologías digitales para el desarrollo de aprendizajes propios de una disciplina curricular. Objetivo: Conocer y planificar una experiencia de Aula enriquecida con tecnologías digitales, utilizando la metodología TPACK. 4
5 Educación y Ciencias Cognitivas: Bajada práctica en sistema de preuniversitario. Waldo Carvallo, Profesor de Lenguaje y Comunicación PUCV. Esta propuesta, basada en los estudios cognitivos, la neurociencia y la psicología cognitiva, apunta al desarrollo de la meta-cognición, junto a un aprovechamiento de las Nuevas tecnologías. Se crean Materiales de apoyo para evidenciar estrategias y los procesos que los mismos estudiantes aplican de manera inconsciente en sus evaluaciones. Este trabajo, si bien es llevado a cabo en un contexto de Preuniversitario, resulta aplicable en el sistema escolar de manera transversal e interdisciplinaria. Grupo de Estudio de Clases. INSUCO. Sergio Morales, Profesor de Matemáticas PUCV. La propuesta consiste en la conformación de un grupo de investigación conformado por profesores al interior del establecimiento, que pretende potenciar sus conocimientos matemáticos, didácticos y pedagógicos, basándose en la metodología de Estudio de Clases Esta consiste básicamente en planificar, observar, discutir y mejorar una clase. Se trata de un proceso cíclico desarrollado por grupos de profesores que se potencian entre sí, impactando positivamente en los aprendizajes escolares. El despliegue de la Memoria. Daniela Soria, Profesora de Filosofía PUCV. La propuesta apunta a abrir, desde la asignatura de Filosofía, un espacio para que la adolescencia habite su propia subjetividad. Se evidencia la necesidad de trabajar no sólo de forma teórica los contenidos, sino de también promover la creatividad, interdisciplinariedad y aplicación de los aprendizajes. Aquello es realizado a través de un trabajo plástico creativo, que recoge las experiencias y vivencias de los alumnos y alumnas, en base a los objetivos propios de la disciplina. 5
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