UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO RECINTO DE FAJARDO DEPARTAMENTO DE EDUCACION Y CIENCIAS SOCIALES PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE MAESTROS

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1 UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO RECINTO DE FAJARDO DEPARTAMENTO DE EDUCACION Y CIENCIAS SOCIALES PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE MAESTROS I. INFORMACION GENERAL PRONTUARIO Título del Curso : Naturaleza y Necesidades de los Infantes y Niños de Edad Preescolar con Deficiencias en el Desarrollo Código o Número : EDUC 3003 Créditos : Tres (3) Horas Contacto : 45 hrs. Término Académico : Profesor(a) : Horas de Oficina : Teléfono de la oficina : Correo electrónico : II. DESCRIPCIÓN Introducción a la intervención temprana. Temas relacionados con métodos de intervención apropiados para niños con inhabilidades entre las edades de 0 a 5 años y las destrezas que deben desarrollar estos niños. Técnicas e instrumentos que se utilizan para evaluar el desarrollo de los infantes y niños en edad preescolar que se sospecha poseen alguna inhabilidad. Los estudiantes tendrán la oportunidad de analizar los instrumentos existentes, construir nuevos instrumentos y pasar por la experiencia de observar a un niño, para ofrecer posibles recomendaciones, basado en sus hallazgos. Se discutirá la función de la familia en el desarrollo del plan de servicios individualizados para la familia y la función de la familia en el programa de intervención. III. OBJETIVOS 1. El estudiante describirá los factores que pueden contribuir a un desarrollo atípico durante los períodos pre y pos-natales. 2. El estudiante definirá las siguientes categorías de riesgo: Pre -madurez, bajo peso en relación a la edad de gestación, y Pos-maduración y complicaciones perinatales. 3. El estudiante enumerará los factores de riesgo prenatal y perinatal y sus posibles consecuencias. 4. El estudiante explicará los cambios físicos que tienen lugar en el cuerpo de un infante después del nacimiento y los problemas que pueden resultar si esos cambios no ocurren.

2 2 5. El estudiante explicará la definición, secuencia y los componentes de las destrezas sociales, cognoscitiva, comunicológicas, motrices, de ayuda propia y de juego de los niños con discapacidades. IV. CONTENIDO TEMÁTICO Naturaleza y necesidades de aprendizaje de la niñez preescolar con limitaciones y fortalezas excepcionales: A. Definición de excepcionalidad 1. La identificación de excepcionales 2. La incidencia de excepcionales Los tipos de programas tradicionalmente ofrecidos B. Perspectivas históricas relacionadas con la educación especial del preescolar excepcional 1. Alternativas de ubicación educativas 2. Integración del niño excepcional en la corriente regular. 3. Legislación pertinente a la niñez excepcional C.Nuevas corrientes y controversias relacionadas con la educación del preescolar con necesidades y fortalezas excepcionales. 1. Filosóficas 2. Sociológicas 3. Psicológicas 4. Legales 5. Educativas a. Diagnóstica, valoración e intervención con niños y niñas con necesidades y fortalezas excepcionales. b. Procedimientos, técnicas e instrumentos de diagnóstico y valoración de necesidades y fortalezas. c. Factores esenciales a ser evaluados d. Indicadores y métodos diverso e. Consideraciones éticas y legales f. Adaptación y construcción de instrumentos de cernimiento y valoración de necesidades y fortalezas. g. Pruebas normalizadas h. Pruebas Informales i. Observación Clínica j. Interpretación de los resultados obtenidos en el proceso de cernimiento y diagnóstico. k. Presentación de servicios l. Ubicación m. Planificación educativa n. Proceso de identificación que consideren desventajas y limitaciones comunes en nuestra niñez temprana.

3 3 o. Nominación por pares, maestros, padres, orientadores, etc. p. Autonominación q. Importancia de la identificación temprana r. Importancia de un procedimiento amplio e integral de evaluación. 6. Programas, modelos y enfoques idóneos de enseñanza y desarrollo curricular D. Experiencias educativas de personas eminentes 1. Perfiles, anécdotas, reflexiones de su niñez. 2. Análisis comparativo de experiencias educativas de su niñez. E. Noción de excepcionalidad prevalecente en nuestra sociedad 1. Categorías y definiciones población estudiantil excepcional o de alto riesgo. 2. Diversos tipos de definiciones. 3. Categoría, sellos y etiquetas tradicionalmente utilizados. 4. Mitos y actitudes de la sociedad sobre el excepcional 5. Excepcionalidad en la edad preescolar 6. Controversias e implicaciones para la educación preescolar. F. Áreas de impedimento, inhabilidad o limitación excepcional 1. Impedimentos sensoriales a. Visual b. Auditivo 2. Disturbios emocionales 3. Impedimentos físicos y ortopédicos 4. Retardación mental 5. Inhabilidad específica del aprendizaje 6. Impedimentos de la comunicación a. Habla b. Lenguaje 7. Impedimentos de salud a. Enfermedades crónicas b. Enfermedades terminales 1. Cáncer 2. SIDA 3. Otras 8. Factores e indicadores de alto riesgo a. Prenatales, neonatales y postnatales b. Bajo aprovechamiento académico c. Desventaja socio-económica d. Desventaja por diversidad cultural e. Desventaja por sexo f. Maltrato de menores g. Comportamiento agresivo y violento h. Comportamiento suicida i. Otros

4 9. Tipos de impedimentos a. Impedimentos leves b. Impedimentos severos c. Impedimentos múltiples 4 G. Áreas de Fortaleza, talento, capacidad o habilidad excepcional 1. Creatividad 2. Liderazgo 3. Aptitudes académicas 4. Habilidad intelectual general 5. Habilidad psicomotora/cinética 6. Las diversas artes 7. Talentos múltiples 8. Nuevos talentos H. Aprendizaje integral centrado en las necesidades y fortalezas excepcionales de la población preescolar 1. Significado 2. Implicaciones educativas I. Teorías y dimensiones del desarrollo humano pertinentes a una educación integral para la niñez 1. Desarrollo intelectual a. Herencia vs. Ambiente b. Medición y desarrollo de la/s inteligencia/s: Análisis crítico c. Etapas cognoscitivas 2. Desarrollo estético-cultural 3. Desarrollo socio-emocional 4. Desarrollo moral 5. Desarrollo psicomotor 6. Desarrollo del lenguaje 7. Desarrollo físico 8. Desarrollo sexual 9. Desarrollo vocacional-ocupacional J. Trasfondo histórico de programas diferenciados de educación temprana 1. Programas orientados a atender necesidades y limitaciones excepcionales. a. Investigaciones significativas b. Teóricos claves c. Eventos significativos d. Legislación pertinente e. Situación actual 2. Justificación Filosófica para la creación de programas diferenciados. 3. Argumentos para ofrecer programas educativos diferenciados.

5 5 4. Argumentos para no ofrecer programas diferenciados. 5. Programas orientados a atender fortalezas y talentos excepcionales. a. Investigaciones significativas b. Teóricos claves c. Eventos significativos d. Legislación pertinente e. Situación actual. A. Modelos empíricos y conceptuales de programas preescolares contratados en: 1. Las necesidades y limitaciones de la niñez temprana. 2. Las fortalezas y talentos de la niñez temprana 3. El ambiente escolar. 4. El ambiente del hogar. B. Modelos y enfoques idóneos de enseñanza y desarrollo curricular centrados en: 1. Las necesidades limitaciones de la niñez temprana. 2. Las fortalezas y talentos de la niñez temprana. 3. Una visión integral del preescolar 4. Una visión integrada del currículo y del aprendizaje 5. Una visión multicultural de la enseñanza. C. Ambientes, materiales, didácticos y tecnologías apropiados. 1. Criterios principales en su selección o diseño. 2. Adopción, adaptación y creación. 3. Evaluación de niveles de tecnología 4. Rol y responsabilidades de diversos sectores de una educación temprana orientada al desarrollo integral de la población preescolar. D. Rol y responsabilidad, maestros y demás miembros del sistema escolar. 1. Necesidad de un cambio de actitudes. 2. Incorporación de modelos educativos cualitativamente diferenciados. 3. Reorientación de la interacción con los estudiantes. 4. Adaptación a nuevos roles 5. Necesidad de adiestramiento 6. Características de personalidad deseables a los maestros. a. Identificación b. Valoración E. Rol y responsabilidad, padres, hogar y familia. F. Rol y responsabilidad, comunidad, sociedad, estado y comunidad internacional. G. El educador preescolar en los centros de educación temprana 1. Planificador curricular 2. Reformador de la enseñanza por excelencia 3. Provisiones educativas, proyecciones y reformas en términos de política educativa en fuera de Puerto Rico. H. Identificación de provisiones educativas existentes para una educación diferenciada de esta naturaleza. I. Análisis comparativo y crítico en torno a estas provisiones educativas.

6 6 J. Proyecciones y reformas en términos de política educativa para una educación de esta naturaleza en Puerto Rico. K. Proyectos de enseñanza, desarrollo curricular, investigación y creación. 1. Aplicación y conocimientos a través de tareas sobre enseñanza y desarrollo curricular. 2. Realización de proyectos de investigación y creación en escenarios preescolares reales. 3. Análisis implicaciones del cambio educativo. V. ACTIVIDADES DEL CURSO 1. Las actividades serán variadas guiadas en el desarrollo físico, cognoscitivo, lingüístico y emocional-social desde la concepción. 2. Lecturas Suplementarias: National Association for the Education of Young Children (NAEYC, 2006). VI. EVALUACIÓN Puntuación Por ciento 3 Exámenes Parciales Trabajos Especiales VII. NOTAS ESPECIALES 1) Servicios Auxiliares o Necesidades Especiales Todo estudiante que requiera servicios auxiliares o asistencia especial deberá solicitar los mismos al inicio del curso o tan pronto como adquiera conocimiento de que los necesita, a través del registro correspondiente en el Decanato de Asuntos Estudiantiles. 2) Honradez, Fraude y Plagio (Reglamento General de Estudiantes, Capítulo V) La falta de honradez, fraude, plagio y cualquier otro comportamiento inadecuado con relación a la labor académica constituyen infracciones mayores sancionadas por el Reglamento General de Estudiantes. Las infracciones mayores, según dispone el Reglamento General de Estudiantes, pueden tener como consecuencia la suspensión de la Universidad por un tiempo definido mayor de un año o la expulsión permanente de la Universidad, entre otras sanciones. 3) Uso de dispositivos electrónicos Se desactivarán los teléfonos celulares y cualquier otro dispositivo electrónico que pudiese interrumpir los procesos de enseñanza y aprendizaje o alterar el ambiente conducente a la excelencia académica. Las situaciones apremiantes serán atendidas, según corresponda. Se prohíbe el manejo de

7 7 dispositivos electrónicos que permitan acceder, almacenar o enviar datos durante evaluaciones de exámenes. VIII. RECURSOS EDUCATIVOS IX. BIBLIOGRAFÍA 1. Libros que pueden enriquecer el curso. a. El lenguaje de los juguetes: Para enseñar habilidades de comunicación a niños con necesidades especiales. Guia para padres y maestros. Autor Sue Sctwartz y Joan E. Heller Miller b. Estrategías de intervención para la inclusión. Autora Luz M. Torres Serrano c. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Autora Deborah Deutsch Smith 4ta Edición. d. Lecturas Suplementarias: El lenguaje integral un camino fácil para el desarrollo del lenguaje. Autor Kenneth Goodman e. Recursos audiovisuales: Radio f. Recursos Electrónicos: Association for the Education of Young Children. Deutsch, Deborah. (2003). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. (4ta Edición). Madrid: Pearson Prentice Hall. Division for Early Childhood. (1994). Journal of Early Intervention. Vol. 18, No. 4, VA22091: Editorial Board. Mayor, Suzanne & Walsh, Mary A. (1982). Actividad para niños con problemas de aprendizaje. Perú, 164-Barcelona-20: Ediciones CEAC. Papalia, Diane E. & Wendkos, Sally. (1997). Desarrollo Humano. (6ta. Edición). Columbia: Editora Martha Edna Sánchez. Programa Regular de Educación. (2007). La enseñanza en el kindergarten. Departamento de Educación (Nueva Edición) Rovira De Jesús, Armando. (1992). El niño Excepcional. San Juan, Puerto Rico: Editora Corripio. Sue Schwartz y Joan E. Heller Miller. (2000). El lenguaje de los juguetes. Editora Trillas Revisado por: Prof. Darissa Casado (2013)