DIFERENTES FORMAS DE CELEBRAR LA NAVIDAD: UCRANIA Y ESPAÑA

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1 Primaria.. Curso DIFERENTES FORMAS DE CELEBRAR LA NAVIDAD: UCRANIA Y ESPAÑA Ámbito: Compensación educativa. CARMEN GÓMEZ ARNÁU. CEIP Andrés Baquero -Murcia- RESUMEN La experiencia se centra en el intercambio de informaciones entre diferentes centros sobre un tema que interesa a todos los alumnos/as, como son las fiestas de Navidad. Las informaciones y textos elaborados se enviaron mediante correo electrónico, manteniendo vivo por un lado el interés por la comunicación de lo que sabemos a otros que lo desconocen, por otro el interés por la escritura de textos, búsqueda de información y conocimiento de personas nuevas. INTRODUCCIÓN La llegada a un centro nuevo, plantea muchas situaciones nuevas y retos importantes y diferentes que hacen que tengas que partir de cero como ha sido mi caso con respecto a la Ed. Compensatoria. Es el primer año que ocupo este perfil, viniendo de la educación especial, pero una siempre lleva la mochila de experiencias después de muchos años de trabajo. Así que reflexionando sobre el tema de la lecto-escritura y aprovechando una poesía de una alumna del colegio anterior, nos pareció interesante a la logopeda y a mí, seguir trabajando en el tema de lectura y escritura aunque fuera en la distancia, dándole la funcionalidad que siempre hemos considerado imprescindible para acceder a unos aprendizajes tan valiosos y maravillosos. El punto de partida fue la lectura del poema que Cristina, la antigua alumna me había hecho llegar. A partir de aquí hago la propuesta de poder comunicarnos con otras personas y trabajar cosas que nos puedan interesar y contar con más colaboradores para la búsqueda de información. Pensamos sobre las posibilidades, propuestas, temas y convenimos en intercambiar textos expositivos elaborados por los alumnos que aportaran informaciones que desconocíamos por ser de nacionalidades diferentes. Pág. 1 de 5

2 Primaria.. Curso El tema que teníamos más próximo era la celebración de las fiestas de Navidad. Por lo tanto decidimos buscar información en Internet sobre la Navidad ucraniana y española para intercambiarla y ampliar nuestro conocimiento sobre una situación que ibamos a vivir próximamente, y que para nuestro alumnado inmigrante contenía elementos diferenciadores con respecto a la información que ellos tenían de esta fiesta en sus país de origen. LA EXPERIENCIA 1. PROYECTO El proyecto trata sobre la elaboración de TEXTOS EXPOSITIVOS sobre un tema que aporta información diferente sobre lo que hasta ahora conocíamos. La experiencia surgió como respuesta a la necesidad de trabajar la lecto-escritura de forma funcional en un tipo de texto concreto. Se pretendía que los alumnos leyeran este tipo de textos, conocieran su estructura, trabajaran estrategias lectoras, (retroceder, búsqueda de palabras que desconocemos, anticipación de alguna), para posteriormente elaborar un texto propio con las informaciones aportadas de las lecturas, obteniendo un texto consensuado donde los autores son los propios alumnos, no una editorial cualquiera. Las expectativas eran crear vínculos de relaciones y comunicaciones más allá del ámbito escolar, donde la experiencia de la lectura y escritura estuviera inmersa y pusiera de manifiesto las posibilidades que tienen estas habilidades en otros soportes como era Internet y el ordenador Lectura de textos expositivos sobre la Navidad Ucraniana En un primer momento el trabajo se centró en la lectura, para obtener información correcta, adecuada y contrastada. Se planteó la indagación sobre el tema de la Navidad y comenzó el proceso buscando la información en Internet. Con los textos aportados hubo que hacer un proceso de estudio, anotaciones, estrategias lectoras, trabajo de léxico desconocido. Subrayaron las partes fundamentales y los datos que les parecieron más relevantes, para hacer esquemas, organizar la información, notas Pág. 2 de 5

3 Primaria.. Curso Escritura de textos expositivos sobre la Navidad Ucraniana Una vez que tuvimos las informaciones organizadas los alumnos elaboraron el texto expositivo. Un documento para ser enviado por correo electrónico. El texto se releyó para ver cómo había quedado y comentar si les parecía que ese podía ser el definitivo. Cuando les pareció que estaba bien, se envió por correo. 2. DESARROLLO La actividad se desarrolló durante el mes de diciembre. Contamos con la participación de otro centro que llevó el mismo proceso que el nuestro pero con alumnado español, nuestros alumnos son ucranianos. Los textos se buscaron, leyeron y escribieron en el aula de Compensatoria y una vez que estuvo acabado se inició el correo electrónico que a raíz de este primer intercambio de experiencias se sigue manteniendo con otras informaciones, notas, comentarios, celebraciones 2.1. Objetivos de la experiencia. Que los alumnos investiguen sobre los textos expositivos. Que trabajen el léxico que aparece en los textos que se leen. Que se fomenten las relaciones entre compañeros. Que aumenten las posibilidades de comunicación entre distintos centros. Dar mayor sentido a los aprendizajes. Tener una mayor implicación y participación en las tareas y actividades. Elaborar textos con finalidad clara Contenidos de la experiencia. Lectura en voz alta sin titubeos o repeticiones. Empleo de estrategias y técnicas de comprensión lectora: Avanzar y retroceder en la lectura Hacer conjeturas sobre el significado de palabras que no entienden. Escritura de textos con funcionalidad clara. Estructura de los textos expositivos. Uso, características función de los textos. Trasmisión de información precisa. Pág. 3 de 5

4 Primaria.. Curso En la primera parte se leyeron los artículos y fueron haciendo anotaciones, subrayando sobre lo que les parecía más interesante y anotando en un borrador lo que pensaban que era imprescindible para escribir su propio texto. En un segundo momento de escritura, releen el borrador y van modificando la estructura de las frases, cambiando palabras repetidas, mejorando el texto para obtener el definitivo. Una vez el texto estuvo acabado lo enviaron por correo. 3. EVALUACIÓN 3.1. Sobre el proceso. Se ha observado lo siguiente. Han puesto interés en que la actividad saliera bien. Se han implicado en la realización. Las relaciones han sido de complicidad y de ayuda. Conocían los objetivos de la actividad. El resultado cumple las expectativas iniciales. Han sido capaces de realizar la tarea. Han ampliado sus relaciones personales Sobre la actuación del docente. Ha planificado las actividades a realizar. Se han establecido acuerdos de trabajo con los alumnos/as Analiza lo que ha sucedido Acompaña a los alumnos en el proceso, estando atenta a las demandas y necesidades. Coordina el proceso. Aunque la actividad ha sido muy positiva como propuestas de mejora se apunta: Aumentar los momentos de intercambio, contemplándolos de forma regular en el horario. Favorecer los aprendizajes lecto-escritores de forma funcional, fomentando la interacción en parejas. Ampliar las actividades a un mayor número de alumnos. Dar a conocer estas actividades en el aula, a padres y tutores. Pág. 4 de 5

5 Primaria.. Curso CONCLUSIONES La actividad ha sido positiva puesto que tenía sentido para ellos. Si llenamos de funcionalidad los aprendizajes que se dan en el entorno escolar, la implicación de nuestro alumnado es mucho mayor ya que suponen aprendizajes que no están descontextualizados si no que tienen que ver y pertenecen al mundo real. Cuando una tarea que se propones está delimitada, se hace con un fin concreto y para alguien en concreto es mucho más fácil conseguir que el alumnado disfrute a la vez que aprende con lo que hace. La escuela tiene que aportar aprendizajes que sirvan para la vida y participen de la funcionalidad que requieren en el uso diario. BIBLIOGRAFÍA CITADA MARUNY, Lluis (1998). «Escribir y Leer. Materiales para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho años» Carmen Gómez Arnáu portusol3@hotmail.com Actualmente mi tarea docente se desarrolla en en colegio Andrés Baquero, atendiendo alumnado de Educación Especial y Compensatoria. El alumnado de Ed. Compensatoria es muy variado atendiendo a niños/as con desconocimiento absoluto del idioma, otros con un uso funcional y un último grupo con desenvolvimiento en el español, además, alumnado en situación de desventaja social muy importante. Contando con situaciones tan diferentes se procura acercar el currículo de una forma lo más significativa posible para ellos/as, potenciando la ayuda, cooperación y usando materiales diferentes de los que se tienen en el aula ordinaria. Pág. 5 de 5