Plan de Estudios. Doctorado en Ciencias de la Educación

Transcripción

1 Plan de Estudios

2 CONTENIDOS 1) Presentación 5) Objetivos 2) Requisitos 6) Cursos Obligatorios 3) Plan de Estudios / Duración 7) Cursos Sugeridos 4) Tabla de Créditos 1) Presentación Su programa de Doctorado a distancia en AAU, le va a permitir a nuestros estudiantes la capacidad del auto aprendizaje. AAU va a poner a disposición de nuestros estudiantes todas las herramientas necesarias para lograr el máximo nivel de aprendizaje. De esta manera su avance académico y conocimientos van hacer medidos en todo momento gracias a la evaluación continua de su consejero académico. El método a distancia de AAU va ayudar a nuestros estudiantes optimizar sus tiempos y esfuerzo para su propio desarrollo académico. La capacidad intelectual alcanzada por nuestros estudiantes, les va a permitir utilizar la investigación para reconocerse y reconocer la actualidad de nuestro mundo actual. De esta manera nuestros estudiantes van a poder mejorar e innovar los procesos de comunicación y negociación adecuadas al campo de su entorno que desea desarrollarse. 2) Requisitos Diploma o certificados de una Maestría (Master) completo o su equivalente, más 3 años de experiencia en el área de estudio de su interés ya sea académica o laboralmente. 3) Plan de Estudios - Duración El programa de estudios que AAU ofrece, consiste en la siguiente 4 fases: Primera Fase: Es la fase donde el estudiante va enviar sus documentos académicos a través de la plataforma electrónica ya sea para corroborar su nivel académico o para convalidar cursos de diferentes centros de estudios o laborales. A su vez el estudiante va a tener que desarrollar 5 cursos requeridos de estudio general. Esta Fase del programa debe ser completada por el estudiante dentro de 4 a 6 semanas Como tiempo promedio. Si el trabajo presentado cumple con las bases académicas, el análisis y evaluación por parte de AAU debe tomar de tres a cuatro semanas. Segunda Fase: Es la fase principal del programa, en esta fase el estudiante va a desarrollar su plan de estudios. El estudiante va a definir los cursos que está interesado en estudiar. Primero va a tener que 2 P a g i n a

3 diseñar una propuesta de plan de estudios y luego va desarrollar los cursos que han sido aprobados para su estudio por AAU. Para desarrollar esta fase, el estudiante mínimo debe de presentar un curso concluido por mes. Si el trabajo presentado cumple con las bases académicas, el análisis y evaluación por parte de AAU debe tomar de tres a cuatro semanas. Tercera Fase: Es la fase donde se desarrolla la propuesta de Tesis y el desarrollo de la Tesis. El desarrollo y conclusión de esta fase puede tomar al estudiante un promedio de 8 semanas. Si el trabajo presentado cumple con las bases académicas, el análisis y evaluación por parte de AAU debe tomar de seis a ocho semanas. Cuarta Fase: Es la fase administrativa, donde el Departamento Administrativo de AAU acuerda con el estudiante el envío de documentos oficiales, que el estudiante requiera. El trámite de titulación y graduación puede tomar entre 2 a 3 meses. Notas Importantes El máximo número de cursos tomados en la Segunda Fase a la misma vez, deben ser dos (2) Cada curso a tomar será un trabajo analítico e investigativo en el área que el estudiante quiere desarrollarse. Una vez concluida la evaluación de un curso, el estudiante debe continuar con el siguiente curso a estudiar. El estudiante no podrá acceder a la siguiente fase de estudios, sin haber sido evaluado y autorizado por el asesor académico de AAU. El tiempo de estudio para completar cada curso, depende del estudiante. Si un trabajo académico no cumple con las bases académicas correspondientes durante la evolución, el estudiante tiene la opción de mejorar su trabajo académico hasta cumplir con las bases académicas requeridas por AAU. 4) Tabla de Créditos El total de Créditos que se necesita tener para concluir los estudios de un Doctorado es de 60. AAU otorgara un máximo de 24 créditos por convalidación de créditos de otras instituciones, experiencia laboral y de vida en el campo de la profesión de interés. AAU en la Fase 1 del programa tiene 5 cursos de desarrollo obligatorio cada curso otorga 3 créditos, los cuales ya están establecidos. AAU ofrece a sus estudiantes la elección de 8 a 14 cursos basados en el criterio del Consejero Académico. 3 P a g i n a

4 A continuación una Tabla de Créditos promedio: 15 créditos obligatorios + 09 créditos de convalidación como máximo créditos otorgados + 24 créditos por estudiar (promedio de 8 cursos) 12 créditos por tesis créditos de total para el Doctorado PhD 5) Objetivo El objetivo fundamental del es formar investigadores con capacidades para emprender tareas orientadas a la investigación aplicada en la resolución de problemas que puedan contribuir a mejorar la calidad de la docencia, la administración escolar y la investigación dentro del ámbito educativo en su país de residencia. 6) Cursos Obligatorios El contenido sugerido de cada una de estos cursos será proporcionado al estudiante a través de su Plataforma Estudiantil A) Filosofía de la Educación a Distancia B) Globalización y Educación C) Conducta Humana y los Servicios del Bienestar Social D) Sustentabilidad y la relación con su programa de estudio E) Influencia Biográfica 4 P a g i n a

5 7) Cursos Sugeridos A continuación usted va a poder encontrar cursos que son requeridos como una base de estudio general y también cursos que se adaptan a su plan de estudios deseado. Sin embargo eso no significa que es un plan estandarizado para su programa que desea estudiar. Los siguientes son cursos sugeridos que le pueden servir de guía para realizar su propio plan de estudios. 1) Liderazgo para el desarrollo sostenible Este curso debe estar orientado hacia la toma de conciencia de cambios medioambientales globales, los riesgos implícitos en un desequilibrio del planeta, la importancia de la diversidad de la vida y los imperativos de vivir de acuerdo con los límites, enfatizando en los graduados la visión apropiada para enfrentar los retos del siglo XXI y cambiando el rumbo del planeta hacia la sostenibilidad. 2) Educación a distancia El curso debe ofrecer la oportunidad de conocer las características y las distintas modalidades de la educación a distancia, la integración de la tecnología al proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de la educación a distancia en el contexto nacional e internacional. También, permite analizar los resultados, beneficios y retos que ha enfrentado la educación a distancia en las últimas décadas y ofrece una perspectiva de la educación a distancia, sus características, desarrollo y resultados, de tal forma que el estudiante será capaz de identificar con claridad las implicaciones de la selección y uso de las distintas modalidades de educación a distancia en los procesos de enseñanza-aprendizaje. 3) Uso de las tecnologías de información para el aprendizaje a distancia El estudiante debe orientar el curso en el uso de las principales herramientas computacionales utilizadas en los cursos de la Universidad Virtual y lo sensibiliza al impacto que éstas herramientas en particular, y la tecnología informática en general, tienen en la sociedad, haciendo énfasis en el ámbito educativo. El curso cubre el procesador de palabras, el correo electrónico, los medios de comunicación sincrónicos y asincrónicos, el navegador de WWW y los programas para transferencia de archivos, entre otros. 4) Aprendizaje transformativo Es el objetivo del curso Aprendizaje Transformativo que los participantes provean la oportunidad de: reflexionar sobre sus propias experiencias como alumnos, explorar las experiencias de aprendizaje de otros adultos, examinar y evaluar las teorías en cuanto a por que y cómo aprenden los adultos, e explorar el aprendizaje adulto en su propio país. Se espera que los alumnos se mejorarán en cuanto a su habilidad de aprender ellos mismos y que añadirán a sus destrezas como educadores de adultos en su misión de facilitar el aprendizaje positivo y productivo. Durante el curso, los participantes compartirán experiencias 5 P a g i n a

6 personales, leerán, hablarán con adultos involucrados en el proceso de aprendizaje adulto, investigarán preguntas de importancia, construirán mapas conceptuales, y generarán planes para cambio en el futuro en su forma de aprender y en su forma de trabajar con alumnos. Este curso debe estar basado en la filosofía constructivista, con la meta de facilitar una experiencia de aprendizaje activa, la cual transforma las percepciones e influye en las acciones del futuro. 5) Educación y cambio social Educación y Cambio Social es un curso cuyo propósito es que el participante proporcione una visión general de las principales corrientes sociológicas que contribuyen a entender a la educación como una práctica social, y que empiece a familiarizarse con literatura sociológica relacionada con su área de interés en innovación educativa (sea tecnología, administración, o currículum) en la que piensa enfocarse en su trabajo doctoral. 6) Diseño y difusión de cambio El propósito del curso de Diseño y Difusión de Cambio es que los participantes proporcionen los elementos necesarios para que generen un marco de referencia propio que les permita ubicar su contribución futura, como investigadores, en procesos de innovación y cambio en organizaciones y sistemas educativos. Durante el curso, el participante se familiarizará con los modelos conceptuales más actualizados sobre procesos de cambio en educación, con un fuerte énfasis en la innovación, y las diferentes formas en las que contribuye la investigación a estos procesos. Se espera que el participante empiece a desarrollar las habilidades básicas para trabajar con literatura especializada sobre su área de interés en educación ( localizar, analizar, evaluar, y difundir literatura científica y profesional en medios impresos y electrónicos). 7) Sistemas educativos y desarrollo de políticas El objetivo de este curso que los alumnos provean la oportunidad de explorar varios sistemas educativos en diferentes partes del mundo con el propósito de analizar problemas y soluciones y de comparar la manera por la cual los sistemas operan dentro de su contexto específico. Las conexiones entre la educación y la cultura, igual que las entre la educación y el periodo histórico se examinarán. Los estudiantes observarán las tendencias históricas y verán como esa historia les lleva al presente y al futuro de un sistema educativo. Se explorarán modelos utilizados por los sistemas educativos para definir asuntos y crear planes estratégicos. Este curso estará basado en la técnica de proyectos, con alumnos investigando problemas reales de sistemas educativos en América Latina. Se espera, como resultado de esta experiencia, que los alumnos entenderán los varios factores que se toma en consideración al tomar decisiones, desarrollar planes, establecer política y mover hacía una reforma específica. 8) Visiones y modelos del diseño y la gestión educativa Se estudian los más importantes paradigmas sobre el campo de la educación o en el campo de 6 P a g i n a

7 conocimiento de la educación al nivel de su planeación diseño y gestión. En este curso se deben discutir diversas posiciones teóricas para resolver problemas con relación, al currículo, al aula, a la relación entre enseñanza y aprendizaje a los viejos y nuevos papeles del profesor a las innovaciones que la escuela realiza sus modelos educativos: abiertos, a distancia, presénciales, extramuros. 9) Fundamentos de la tecnología educativa Algunos académicos afirman que las nuevas tecnologías de conexión (Ej. Internet) constituyen un cambio de paradigma tan fundamental que las experiencias previas con las viejas tecnologías son irrelevantes. Otros académicos piensan que la continuidad entre las nuevas y las viejas tecnologías es más importante que su discontinuidad. La manera en como las tecnologías trabajan depende del discurso en las que se sitúen. El propósito del curso es comprender la teoría social, y, aplicarlo para entender mejor las maneras como la tecnologías es usada. 10) Aprendizaje organizacional y cambio educativo El curso debe proporcionar los elementos necesarios para entender y aplicar los principios del aprendizaje organizacional a procesos de cambio en instituciones educativas. El enfoque se centra en la escuela como unidad organizacional, pero incluye las interrelaciones necesarias entre la escuela y la comunidad y organizaciones del contexto (gobierno, empresas, asociaciones, sindicatos, etc.). Enfatizar el papel del administrador educativo para diseñar y mantener estructuras y procesos de apoyo necesarios para la implantación e institucionalización de proyectos de cambio educativo en escuelas. Entre los temas del curso se encuentran: 1. El aprendizaje organizacional entendido como proceso y como estructura; 2. Modelos de adquisición del conocimiento; 3. Modelos e difusión del conocimiento; 4. Modelos de utilización del conocimiento; 5. Estructuras Organizacionales complementarias para el aprendizaje organizacional (de Trabajo, Cultural, y de Información); 6. Teorías de Cambio Organizacional; 7. Modalidades Colaborativas para la gestión del cambio; 8. Estabilización e Institucionalización del Cambio en Instituciones Educativas; 9. Liderazgo educativo basado en el aprendizaje organizacional. 11) Desarrollo de personal académico El curso debe proporcionar elementos necesarios para trabajar de manera colaborativa con educadores en procesos de innovación que requieren componentes de aprendizaje continuo y actualización profesional para su diseño e implantación. Asimismo, se enfoca a conocer, analizar, y evaluar un conjunto de prácticas y enfoques actuales utilizados exitosamente en programas que contribuyen al desarrollo profesional de educadores en diferentes niveles e instituciones. Entre los temas del curso se encuentran: 1. Características del trabajo educativo; 7 P a g i n a

8 2. La práctica educativa como acción reflexiva; 3 Aprendizaje de adultos; 4. Trabajo colaborativo entre profesionales; 5. Aspectos sociales y culturales de la profesión educativa en su país; 6. El proceso de cambio a nivel personal. 7. Mejores prácticas para el desarrollo de personal educativo: El profesor como investigador; Programas de Mentores; Consultoría de Procesos; Comunidades de Práctica; Modelos asincrónicos basados en tecnología; Aprendizaje basado en competencias. 12) Nuevas tendencias de la administración educativa Es un curso cuyo propósito principal es que el participante desarrolle una serie de habilidades, conocimientos y perspectivas que le permitan analizar nuevas prácticas administrativas desarrolladas para otras áreas de actividad (empresas, gobiernos, etc.) y determinar si pueden aplicarse en instituciones educativas y bajo qué condiciones. Asimismo, se espera que el curso siente las bases para que los participantes en el programa, hacia el final del mismo, empiecen a establecer prácticas administrativas propias para instituciones educativas en países latinoamericanos. Entre los temas centrales del curso se encuentran: 1, Principios administrativos básicos; 2. Eficacia y eficiencia entendida desde una perspectiva administrativa; 3. Administración de tareas, recursos, y personas; 4. Principales corrientes administrativas actuales. Asimismo, en el curso se revisarán 4 prácticas que en el momento del curso se estén desarrollando en el ámbito empresarial, para evaluar su pertinencia en educación. Estos 4 temas se cambiarán cada semestre, para garantizar que se trata en efecto de Nuevas Tendencias 13) Evaluación institucional La materia tiene todo que ver con la evaluación y se enfoca concretamente a la evaluación de las instituciones educativas, esta materia tiene una meta bien definida: que el alumno aprenda los principios, métodos y técnicas asociadas con la evaluación de escuelas y universidades, no con otro fin que el de mejorar la calidad de los servicios que dichas instituciones prestan a los alumnos y a la sociedad en general. Se presentan aquí diversos elementos de evaluación: procesos, criterios, variables, indicadores, parámetros e índices. Preparación de informes. Consideración de modelos: Evaluación por pares, auto evaluación para la autorregulación, auto evaluación para la acreditación. Presentación de sistemas e instituciones acreditadoras, los objetivos y metodologías y tendencias en los organismos orientadores de la educación. 14) Modelos de enseñanza para el aula del siglo XXI En este curso se debe brindar un repertorio amplio de modelos que orienten la enseñanza en las aulas tanto de la educación formal, como no formal en aulas presenciales, y virtuales, que utilicen o no tecnología. Los modelos de enseñanza crean ambientes y proporcionan lineamientos generales para 8 P a g i n a

9 diseñar y construir situaciones de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a determinados objetivos y tipos de contenido. Los modelos de enseñanza se estudian y agrupan desde la perspectiva de cuatro familias teóricas. El primero se centra en el desarrollo de la personalidad individual, el segundo se orienta hacia el grupo, habilidades interpersonales y compromiso social, el tercero hacia el desarrollo de hábitos de investigación y desarrollo de la capacidad intelectual, en el cuarto aplican modelos derivados del conductismo y en el quinto se revisan modelos derivados del constructivismo. 15) Enfoques teórico-prácticos del aprendizaje Este curso debe consistir en el examen de tres perspectivas fundamentales sobre cómo ocurre el aprendizaje: el Conductismo, el Cognitivismo y la teoría Socio-Histórica. Se enfatiza la aplicación de estas perspectivas a situaciones instruccionales. Las actividades de aprendizaje de este curso estarán vinculadas a las áreas de conocimiento y niveles educativos donde los alumnos se desempeñan. 16) Diseño de proyectos curriculares Este es un curso teórico y práctico en el que prioritariamente se analizan los fundamentos teóricos y metodológicos del diseño curricular, vinculando a dicho análisis los procesos de evaluación y gestión curricular, a fin de mantener una visión integral del Currículo. 17) Indagación y recuperación de las prácticas educativas El curso de indagación y recuperación de las prácticas educativas, va enfocado hacia la reflexión del quehacer docente y del capacitador, tanto en los ámbitos presenciales formales y no formales que usen tecnologías diversas; desde los aspectos filosóficos y de las ciencias de la educación, hasta la práctica cotidiana del profesor/capacitador. 18) Modalidades y alternativas en la evaluación de los aprendizajes Se deben estudiar los fundamentos de la evaluación del aprendizaje desde las perspectivas de la evaluación a través de exámenes escritos y la evaluación basada en el desempeño. Se revisan y analizan los conceptos de la medición y evaluación, el desarrollo de instrumentos de evaluación así como la validez y confiabilidad de los instrumentos de ambos enfoques. Las actividades de aprendizaje de este curso estarán vinculadas a las áreas de conocimiento y niveles educativos donde los alumnos se desempeñan 19) Teoría y diseño de las organizaciones educativas Identificación de los atributos que explican el comportamiento de las organizaciones. Estructuras comunes e innovadoras en el medio educativo. Sistemas de información. Sistemas de selección, así como los programas de desarrollo, evaluación del desempeño y sistemas de compensación de los integrantes de una institución educativa. Cambio Organizacional. 9 P a g i n a

10 20) Proyecto de tecnología educativa usando estrategias constructivas de enseñanza aprendizaje Los proyectos de tecnología educativa desarrollados en este curso se deben enfocar al mejoramiento de algunos procesos de enseñanza-aprendizaje haciendo uso de estrategias constructivistas. Los alumnos aplicarán principios de diseño de interfaz en el desarrollo de un proyecto y después lo probarán y evaluarán. Los alumnos analizarán un contexto educativo específico relacionado con su práctica docente. Diseñarán y desarrollarán un producto tecnológico que haga uso de las estrategias constructivistas como el método de casos, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos para mejorar una situación educativa. El producto tecnológico podrá ser una página Web o multimedia. 21) Administración y planeación estratégica en instituciones educativas del siglo XXI Una exploración de la importancia del proceso de planeación en las instituciones educativas e investigación de los procesos que pueden ser utilizados de acuerdo a un contexto específico y las necesidades de una organización. Los alumnos tendrán la oportunidad de investigar el rol de la planeación en diferentes instituciones, para aplicar un proceso de planeación en su propio contexto y así obtener y compartir información relacionada con un número de facetas relacionadas al proceso. El curso incluirá un enfoque en el rol que la tecnología juega en la planeación de las instituciones del siglo XXI. 22) Diseño de programas educativos basados en competencias En este curso sé tendrán que trabajar los conceptos básicos, planteamientos, interpretaciones, modelos y estructura lógica de un diseño enfocado al desarrollo de competencias específicas del alumno con sentido de proyecto formativo. Se abordará el diseño del proyecto formativo del profesor desde un enfoque tecnológico de la enseñanza en el que se entrecruzan el discurso pedagógico y el didáctico-técnico, tomando como referencia elementos susceptibles de consideración por su relevancia en los procesos de aprendizaje y evaluación de la enseñanza desde el punto de vista de la investigación científica y de su práctica. Se enfocará también la creación del proyecto educativo desde una dimensión orientadora que deje espacio a la reflexión y a la toma de decisiones en un contexto curricular abierto y flexible. 23) Fundamentos y modelos en consejería y orientación escolar Revisa los principios, propósitos, naturaleza y teorías básicas que son fuente conceptual de la consejería, así como su diseño y gestión en el ámbito educativo incluyendo sus bases históricas y filosóficas. Antecedentes históricos de cada teoría, y evaluación del potencial de cada una como un enfoque viable para, maestros, tutores y orientadores. Se revisan también aspectos contemporáneos centrales del proceso de tutoreo y consejería académica como lo son, los límites de la consejería escolar, su dimensión ética, la detección oportuna y la referencia de casos. 10 P a g i n a