Educación Física. Área: Educación Física Nivel: 2.º ciclo de Educación Primaria Autora: Araceli Suárez Guerra

Transcripción

1 Educación Física Área: Educación Física Nivel: 2.º ciclo de Educación Primaria Autora: Araceli Suárez Guerra 1. Criterios de evaluación e indicadores relacionados con la tarea Se parte de los criterios de evaluación del área de Educación Física y de la tarea, ya expuesta en el capítulo anterior, Los juegos tradicionales, su uso lúdico en el recreo, vemos que dicha tarea puede ser evaluable desde los ocho criterios de evaluación. A continuación se relacionan los criterios de evaluación con sus indicadores, partiendo de los criterios e indicadores establecidos en el currículo de Educación Primaria en el segundo ciclo. Hay tres criterios que tienen una incidencia más directa por lo que se han priorizado y subrayado en negrita. Para realizar este proceso de selección de los criterios e indicadores y lo que se entiende por cada uno de ellos, es necesario acordarlo y redefinirlo con los docentes implicados en la tarea educativa para evitar distintas interpretaciones. 1. Ser capaz de equilibrar el cuerpo en situaciones estáticas y dinámicas regulando su control postural. Adapta el salto al espacio. Reequilibra el cuerpo jugando al teje. 2. Ser capaz de aplicar de las posibilidades de movimiento de los diferentes segmentos corporales a la consolidación de su lateralidad. Realiza el lanzamiento del teje con la mano dominante. Realiza el golpeo del boliche con la mano dominante. 3. Ser capaz de aplicar las habilidades motrices básicas en distintas situaciones de forma coordinada y equilibrada. Coordina las acciones del juego para realizar: que pase misí, teje, boliche. Coordina acciones óculo-manuales en el teje y boliche. 1

2 4. Ser capaz de resolver problemas motores en situaciones individuales y colectivas, de forma coordinada y, en su caso, cooperativa, en diferentes entornos y participando en su conservación. Aplica las situaciones motrices a otros contextos: lingüístico, matemático, digital, artístico, medio físico. Toma acuerdos colectivos: normas, decisiones, opiniones. Participa de forma cooperativa. Respeta a los compañeros. 5. Ser capaz de participar en los juegos motores y deportivos, ajustando su actuación y respetando tanto las normas y reglas como el resultado, adoptando conductas que favorezcan la relación con los demás. Participa en los juegos de forma activa. Respeta normas. Da importancia al desarrollo del juego. 6. Ser capaz de utilizar el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y comunicación, de forma espontánea y creativa, a partir de estructuras rítmicas y expresivas sencillas, aplicándolas a diferentes manifestaciones culturales, en especial a las de Canarias. Canta la canción «que pase misí». 7. Ser capaz de practicar y vivenciar juegos motores infantiles y tradicionales de Canarias, reconociendo su valor lúdico y sociocultural. Realiza los juegos motores. Recopila juegos tradicionales. Valora la importancia de los juegos tradicionales. 8. Ser capaz de mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, regulando su esfuerzo con autoexigencia según sus posibilidades, mostrando interés y responsabilidad en el cuidado del cuerpo. Valora los juegos positivos para la salud. Se asea adecuadamente, utilizando el material adecuado. 2. Competencias básicas - Competencia en comunicación lingüística El área contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos y el uso de las normas que los rigen, además del 2

3 vocabulario específico que el área aporta. Se pone de manifiesto en la resolución de conflictos mediante el diálogo, pues en esta competencia saber escuchar y ser escuchado son elementos esenciales. La utilización de opciones metodológicas basadas en la interactividad verbal entre los protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje favorecen la construcción colaborativa de significados. La decodificación de mensajes provenientes del ámbito de la motricidad (conductas motrices en los juegos, en los deportes o en la expresión corporal) pone en orden las ideas y el pensamiento sobre la ejecución motriz, produciéndose un proceso de interpretación lingüística en la transformación de un código verbal en otro motriz y viceversa. Ejemplo: 3. En asamblea realizamos una puesta en común, planteando a la clase la siguiente pregunta: «Qué sabes de los juegos tradicionales? Se pueden jugar en los recreos?». - Competencia matemática El área contribuye al desarrollo de la competencia matemática reconociendo en el desarrollo de la conducta motriz aspectos relacionados con el orden y las secuencias de las acciones, las dimensiones, las trayectorias espaciales y formas geométricas, las velocidades y la interpretación del comportamiento motor a través de diversas unidades de medida. Ejemplo: 11. Pinta el quesito (diagrama de sectores) según las indicaciones. Pinta el juego en el que más corres Teje Que pase misí Boliches - Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico El área contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico mediante la percepción, organización y estructuración del cuerpo en el espacio y en el tiempo. La interacción con el mundo físico demandará del alumnado un repertorio motriz que le permita adaptarse de forma cada vez más autónoma a las condiciones cambiantes del medio. Se favorece el posicionamiento de los escolares con relación a sí mismos, a los objetos y a la interacción con las demás personas, promoviéndose un conjunto variado de conductas motrices que permitirán la observación, identificación y comprensión de hechos y sucesos mediante la interiorización de su propio movimiento. El conocimiento y comprensión del funcionamiento del cuerpo, de la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud, la prevención de riesgos derivados del sedentarismo y la reflexión sobre el efecto que determinadas prácticas tienen en el organismo y en el entorno donde se desarrollan, reforzarán el logro de esta competencia. 3

4 Se favorecerá el desarrollo de esta competencia por medio de la adquisición de competencias motrices que permitan al alumnado desenvolverse con soltura en cualquier ámbito de la actividad humana (laboral, deportivo, artístico, expresivo, lúdico-recreativo y de ocio). Ejemplo: 8. Conoces otros objetos que sean redondos, cuáles? - Tratamiento de la información y competencia digital El área contribuye al desarrollo del tratamiento de la información y competencia digital gracias al acercamiento a sus propios referentes culturales (manifestaciones deportivas, artísticas ) a través de diferentes medios de comunicación o su tratamiento desde las tecnologías de la información, valorando críticamente los mensajes referidos al cuerpo procedentes de los medios de información y comunicación y que pueden distorsionar la propia imagen corporal. La indagación, selección, análisis e integración de información y experiencias relacionadas con los distintos entornos tecnológicos de enseñanza y aprendizaje y su transferencia al ámbito motor constituyen indicadores que favorecen el desarrollo de esta competencia. Ejemplo: 15. Por medio del ordenador, escribe en el teje nombres de una familia. Ejemplo: animales, dibujos animados, prendas de vestir, etc. - Competencia social y ciudadana El área contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana tomando en consideración las interacciones sociales producidas en el grupo de clase, en la propia estructura y dinámica de las tareas, así como los espacios, recursos y entornos que se utilizan en el desarrollo de las sesiones. En la elaboración y aceptación de reglas para la actuación individual y colectiva se asumen tanto las diferencias como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas, incorporándose el diálogo y la mediación en la resolución de conflictos partiendo del respeto a la autonomía personal, así como la participación en igualdad de oportunidades. Se favorece el logro de esta competencia analizando y valorando, reflexiva y críticamente, el fenómeno social del deporte como hecho cultural que ofrece diversas opciones de intervención social (participante, espectador y consumidor). Ejemplo: 12. Formando pequeños grupos (4), lee a tus compañeros el juego que hiciste con tu familia y anota el nombre del juego de cada leído. - Competencia cultural y artística El área contribuye al desarrollo de la competencia cultural y artística a través de la expresión creativa de ideas, sentimientos, emociones y vivencias por medio de la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. Se logra, asimismo, mediante la práctica, la valoración crítica y la aceptación de diferentes manifestaciones sociales de la motricidad (actividades expresivas, lúdicas y deportivas). La práctica, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales motrices de Canarias también coadyuvan al desarrollo de esta competencia, manifestándose en sus deportes, juegos tradicionales y actividades expresivas. 4

5 Ejemplo: 17. Pinta tejes en el patio de recreo con tizas de colores a los que te gustaría jugar. - Competencia para aprender a aprender No es ajena tampoco el área al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, haciendo consciente al alumnado de sus capacidades y limitaciones, como punto de partida para su progreso, y favoreciendo la comprensión de la funcionalidad y de las posibilidades de transferencia de sus aprendizajes motrices. Se favorece el desarrollo de esta competencia a través de la toma de conciencia sobre los efectos que la actividad física tiene en la salud individual y colectiva, propiciando la reflexión sobre los cambios de nuestro cuerpo a lo largo de nuestra vida y requiriendo un trabajo basado en la motivación, el esfuerzo personal y la voluntad. Tal reflexión promoverá la realización de tareas motrices con diferentes niveles de complejidad, teniendo en cuenta tanto la maduración como el establecimiento de metas alcanzables que generen autoconfianza y un progresivo desarrollo de una actitud responsable y autónoma en el alumnado hacia su propio aprendizaje. Ejemplo: 7. Juega a los boliches utilizando un dedo distinto cada vez que tires. Cuál ha sido más difícil y por qué? - Autonomía e iniciativa personal La aportación del área al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal se produce emplazando al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía sobre aspectos de ejecución y de organización de las distintas tareas motrices, promoviendo actitudes de superación y perseverancia para la consecución de sus propios logros. A través de tareas que impliquen resolución de problemas motrices y que incidan sobre los mecanismos de percepción y de decisión se contribuye al desarrollo de la creatividad, afrontando la búsqueda de soluciones de forma individual o colectiva. Ejemplo: 6. Explica cómo y con quién jugarías a este juego en el recreo. 3. Contenidos Los contenidos curriculares que se desarrollan con esta tarea corresponden a los dos bloques de contenidos del área. A partir de la adquisición de los criterios de evaluación se determinará en qué medida se han asimilado los contenidos desarrollados. Esta adquisición viene determinada por los objetivos y por la contribución a las competencias básicas. Estos contenidos se pueden valorar desde todos los criterios de evaluación, ya que se relaciona el desarrollo de la tarea y de los contenidos con los ocho criterios, en función del aspecto en que incidamos, pero se efectúa una priorización de los contenidos en función de su incidencia, como se explica en el apartado referido a los criterios de evaluación. I. El cuerpo: imagen y percepción. 3. Organización espacio-temporal. Utilización y orientación del cuerpo en el espacio con relación a estructuras temporales básicas. 6. Adecuación de la postura a diferentes situaciones motrices que demanden diversos ajustes espacio-temporales. 5

6 8. Equilibrio estático y dinámico. Adaptación del cuerpo y el movimiento a diferentes situaciones motrices. 10. Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud y al bienestar corporal. 11. Adquisición de hábitos en el uso correcto de materiales y espacios para la prevención de accidentes en la actividad física. 12. Aceptación del esfuerzo personal para mejorar sus posibilidades y superar sus limitaciones en la realización de juegos y tareas motrices. II. El movimiento: habilidad y situación motriz 2. Aplicación de las habilidades motrices básicas en entornos habituales y en el medio natural. 7. El juego motor y el deporte como elementos de la realidad social. 8. Práctica de juegos motores tradicionales de Canarias. 10. Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas en el desarrollo de las tareas y actividades lúdicas. 12. Respeto hacia las personas que participan en el juego motor y rechazo de los comportamientos antisociales. 13. Valoración de la participación motriz en los juegos y actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y ocupación activa del tiempo libre. 4. El proceso de evaluación. Técnicas e instrumentos La evaluación tiene un carácter procesual, que implica el inicio, desarrollo y finalización de la tarea. En el inicio y final se aplicará la evaluación mediante la asamblea, favoreciendo la participación del alumnado en procesos críticos y reflexivos. En el proceso se tendrá en cuenta el desarrollo de la adquisición de los criterios de evaluación mediante la planilla de observación y la aportación de los documentos elaborados por los alumnos y alumnas, pero poniendo más énfasis en la ejecución, el desarrollo y la aplicación de los aprendizajes mediante la observación del desarrollo del proceso de la tarea, ya que tiene un alto componente motriz. Además, se realizará una planilla de registro para graduar el avance en la adquisición de competencias mediante la verificación de los criterios. Por lo tanto, la planilla de observación de los criterios de evaluación mediante la valoración de los indicadores es un instrumento para recoger los datos necesarios en la planilla de registro del desarrollo de las competencias básicas aportadas desde esta tarea. Las técnicas aplicables en una evaluación aportan datos de carácter cualitativo y cuantitativo. Mi interés se centra en los datos de carácter cualitativo debido al componente motor, poniéndose el énfasis no en la ejecución sino en el desarrollo de los juegos. La técnica que se desarrolla es la datación y la recopilación de datos para valorar los indicadores establecidos en cada criterio. Esta recopilación de datos se realizará mediante distintos instrumentos de evaluación. Los instrumentos que se utilizan son: por un lado, la planilla de observación de los criterios de evaluación alcanzados con el desarrollo de la tarea, la planilla de registro del desarrollo de las competencias que contiene la evolución de las competencias en función de la adquisición de los criterios; los documentos escritos aportados por el alumnado (cuentos, tablas, diagramas, 6

7 respuestas a cuestiones planteadas, aportaciones propias, etc.) o documentos elaborados con la colaboración de la familia, que también se trasladará mediante su análisis a la planilla donde están recogidos los criterios. Por otro lado, se realizará la recogida de datos mediante la asamblea, que será aplicada a la misma planilla de observación y valoración, y posibilita un proceso de reflexión no sólo del alumnado sino también del desarrollo de la tarea y de la práctica docente realizada por el profesorado. A continuación se presenta una planilla de observación para evaluar los criterios de evaluación cuatro, siete y ocho, que se han priorizado para la valoración de esta tarea. Esta planilla valora dicho criterios mediante unos indicadores, y se recogen mediante tres ítems (sí, no, a veces), que determinan en qué grado se dan en los alumnos los aspectos evaluables. Después de la planilla se exponen unos ejemplos de la tarea que se corresponde con cada uno de los criterios priorizados en la valoración. Hay que tener en cuenta que un mismo aspecto desarrollado en la tarea se puede encuadrar en varios criterios. 7

8 TAREA: los juegos tradicionales, su uso lúdico en los recreos Alumnado Criterios de evaluación Indicadores Ser capaz de resolver problemas motores en situaciones individuales y colectivas, de forma coordinada y, en su caso, cooperativa, en diferentes entornos y participando en su conservación. Aplica las situaciones motrices a otros contextos: lingüístico, matemático, digital, artístico, medio físico. Toma acuerdos colectivos: normas, decisiones, opiniones. Participa de forma cooperativa. Respeta a los compañeros y compañeras. 7. Ser capaz de practicar y vivenciar juegos motores infantiles y tradicionales de Canarias, reconociendo su valor lúdico y sociocultural. 8. Ser capaz de mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, regulando su esfuerzo con autoexigencia según sus posibili-dades, mostrando interés y responsabilidad en el cuidado del cuerpo. Realiza los juegos motores. Recopila juegos tradicionales. Valora la importancia de los juegos tradicionales. Valora los juegos positivos para la salud. Se asea adecuadamente, utilizando el material adecuado. ÍTEMS: S: SÍ N: NO AV: A VECES Ejemplos relativos al criterio 4 (este criterio se centra más en aspectos motrices). 1. Empieza a jugar con tus compañeros (4), tira por orden los boliches desde la línea hacia el guá, y mide la distancia con palmos y dedos. En qué orden han quedado para seguir jugando?, Cuántos palmos y dedos de distancia hay desde cada boliche al guá? 8. Juega a los tres primeros juegos, para ello haz pequeños grupos (5) y decide en qué orden vas a jugarlos. Escribe los nombres de los juegos en el orden en que los has jugado. 16. Construye boliches (puedes utilizar papel de periódico y cinta adhesiva). Puedes hacerlos con otros materiales que conozcas. Qué otros materiales pueden utilizar? 17. En el patio de recreo, con tizas de colores pinta tejes a los que te gustaría jugar. Ejemplo de criterio 7: este criterio se centra en la valoración, transmisión y aplicación de los juegos. 8

9 1. Pregunta a tu familia a qué juegos jugaban cuando eran niños. Escribe, dibuja y pinta el que más te guste de los que te digan en el cuadro anterior. 2. Tu familia piensa que es importante enseñarte los juegos a los que ellos jugaban? Por qué? 8. Juega a los tres primeros juegos, para ello haz pequeños grupos (5) y decide en qué orden vas a jugarlos. Escribe los nombres de los juegos en el orden en que los has jugado. Ejemplo de criterio 8: este criterio se centra en el ejercicio cómo hábito saludable. 3. En asamblea realizamos una puesta en común y planteamos a la clase la siguiente pregunta: Qué sabes de los juegos tradicionales? Se pueden jugar en los recreos? 10. Explica en asamblea qué es lo que más te gusta y lo que menos, cuando juegas con tus compañeros en clase y en los recreos. A continuación se ofrece una planilla de registro que se va a cumplimentar a lo largo del desarrollo de la tarea. Como se ha indicado, la tarea Los juegos tradicionales, su uso lúdico en el recreo contribuye, como se indicó, al desarrollo de las ocho competencias básicas en función de los criterios de evaluación priorizados. También se puede realizar un desarrollo interdisciplinar de la tarea partiendo de los criterios de evaluación de las distintas áreas para su consecución. Se menciona un ejemplo de cómo el desarrollo de la tarea contribuye a las competencias desde el área de Educación Física. Alumnado Comp. 1 Comp. 2 Comp. 3 Comp. 4 Comp. 5 Comp. 6 Comp. 7 Comp ÍTEMS: A: AVANZA C A: CON AYUDA N A: NO AVANZA - Competencia en comunicación lingüística 3. En asamblea realizamos una puesta en común y planteamos a la clase la siguiente pregunta: Qué sabes de los juegos tradicionales? Se pueden jugar en los recreos? - Competencia matemática 2. Cuántas veces acierta o falla un compañero de tu grupo jugando al teje? - Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico 2. Juega y resuelve. - Cuántos niños han pasado por debajo del puente mientras cantan? 9

10 - Cuántos niños en total han elegido cada sabor? - Cuántos niños y cuántas niñas han quedado en cada grupo para tirar? - Tratamiento de la información y competencia digita. 15. Por medio del ordenador, escribe en el teje nombres de una familia. Ejemplo: animales, dibujos animados, prendas de vestir, etc. - Competencia social y ciudadana 8. Juega a los tres primeros juegos; para ello, haz pequeños grupos (5) y decide en qué orden vas a jugarlos. Escribe los nombres de los juegos en el orden en que los has jugado. - Competencia cultural y artística 4. Construye y decora una pieza con tacos de madera para jugar al teje en clase y en el recreo. - Competencia para aprender a aprender 1. Pregunta a tu familia a qué juegos jugaban en la infancia. Escribe, dibuja y pinta en el cuadro anterior el que más te guste de los que te digan. - Autonomía e iniciativa personal 6. Explica cómo y con quién jugarías a este juego en el recreo. Bibliografía: Ulises S. Castro Núñez. Apuntes de la asignatura de Juegos Tradicionales Canarios Decreto 126/2007, de 24 de mayo, currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma Canarias. Apuntes del curso de formadores en competencias básicas del Gobierno de Canarias 10