MICROCURRÍCULO LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL PEDAGÓGICA VII 1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA

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1 MICROCURRÍCULO V INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA FACULTAD O DEPARTAMENTO HORAS SEMANALES CRÉDITOS TD TI EDUCACIÓN A DISTANCIA Y VIRTUAL PROGRAMA ACADÉMICO NOMBRE ASIGNATURA AREA DE FORMACIÓN SEMESTRE ACADÉMICO LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE PEDAGÓGICA VII JUSTIFICACIÓN: La acción pedagógica de la Educación Física a partir del siglo XX ha sufrido grandes transformaciones debido a los cambios paradigmáticos en la concepción del hombre. En este sentido, cuando la concepción del hombre estaba fundamentada en el dualismo cuerpo y mente (soma y psique) el objetivo de la Educación Física se limitó a realizar prácticas orientadas a desarrollar un cuerpo objeto, un cuerpo instrumento y hacia una representación fragmentada del ser humano. No obstante, desde la aparición de la concepción holística del ser humano (globalidad e integralidad) la Educación Física ha sido considerada como un medio para facilitar la formación integral a partir del estímulo y el desarrollo de todas las capacidades físicas, afectivas, cognitivas, sociales y morales. El curso tiene como propósito generar la reflexión sobre la necesidad de incluir la Educación Física como un pilar de formación en la primera infancia. Así mismo, se busca proporcionar a los estudiantes los conocimientos necesarios sobre la didáctica de la Educación Física para diseñar, implementar, ejecutar y evaluar actividades y programas que incidan en el desarrollo de la corporeidad y motricidad de los niños y niñas. OBJETO DE ESTUDIO: El objeto de estudio de la asignatura está relacionado con la identificación de las posibilidades pedagógicas y didácticas de la Educación Física en la Primera infancia, y el análisis de las particularidades de cada etapa de desarrollo para la construcción de situaciones de aprendizaje que garanticen el desarrollo integral y la mejora de la calidad de vida de los niños y niñas.

2 MICROCURRÍCULO V OBJETIVO DE FORMACIÓN: Conocer los fundamentos didácticos de la Educación Física en la Primera Infancia para diseñar, organizar, ejecutar y evaluar actividades de enseñanza-aprendizaje considerando las particularidades del desarrollo físico, las competencias básicas, los objetivos y contenidos a trabajar en cada una de las etapas del desarrollo. Valorar la importancia de la Educación Física para la primera infancia y su incidencia en el desarrollo integral del niño y la niña, reconociendo y aplicando sus especificidades didácticas. Identificar las características de los procesos y etapas de crecimiento, maduración, desarrollo y aprendizaje motor de los niños y niñas de o a 7 años Crear situaciones de enseñanza aprendizaje en Educación Física para la primera infancia para posibilitar que los niños y niñas adquieran nuevas capacidades y habilidades motrices. Conoce las particularidades de la evaluación en Educación Física y la utilizar para valorar los aprendizajes y el desarrollo de los niños y niñas. SABERES ESENCIALES: Hacer Conocer Ser Promover acciones para Identificar el papel de la Reflexionar sobre las garantizar las necesidades de Educación Física en el necesidades de los niños y movimiento y desarrollo psicomotor en la infancia para promover la atención integral crecimiento, la maduración, el niñas y la importancia que desarrollo y el aprendizaje tiene la Educación Física motor en las primeras edades. a la primera infancia. COMPETENCIAS: Interpretar, argumentar y proponer estrategias de enseñanza-aprendizaje relacionadas con la Educación Física con el fin de estimular el desarrollo afectivo, social y cognitivo del niño y la niña. Asumir posición crítica y propositiva frente a los contenidos de la Educación Física en la primera infancia, y evaluar la contribución que ésta tiene en el proceso de desarrollo del niño. Reconocer la importancia del trabajo transdisciplinar en la Primera Infancia para la construcción de estrategias de atención integral a la primera infancia

3 2. ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA POR UNIDADES O MODULOS TEMÁTICOS UNIDAD O MODULO TEMÁTICO No. 1: La Educación Física en la primera infancia: Pertinencia y TD: TID: TI: posibilidades pedagógicas Habilidades Conocimientos Actitudes Actividades, Recursos Bibliografía Básica Valorar el potencial didáctico de la Educación Física en para el desarrollo de la corporeidad y motricidad Plantear contenidos educativos propios de la Educación Física en la primera infancia Diferenciar las tendencias de la Educación Física: Dualismo cuerpo y mente o concepción global e integradora del ser humano. Reconocer la importancia y la pertinencia de la Educación Física durante la primera infancia. Identificar los contenidos educativos que propicien el desarrollo integral de los niños Asumir una actitud crítica y argumentativa ante los conceptos trabajados en clase: Educación corporal, motricidad, corporeidad, educación física Buscar información de recursos existentes en la comunidad que puedan apoyar los contenidos planteados en la unidad Reflexiones sobre los imaginarios de la Educación física, Construcción de relatos a partir de las vivencias en las clases de Educación Física durante su proceso escolar Trabajo de campo sobre la importancia que se le da en los centros de Atención Integral a la Primera Infancia: Encuesta a maestros, directivos y padres de Familia. Gil Madrona. et.al (2006). La Educación Física y su contribución al proceso formativo de la Educación Infantil. Revista de Educación, 339 ( ) Padilla et al. (2008) Guía de Educación Física para la Educación Primaria. Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular Subdirección de Educación Física Sixto Gómez-Víllora, Onofre R. Contreras-Jordán, Isabel Gómez- Barreto, P. (2009). Justificación de la educación física en la educación infantil. Educación Y Educadores, 11(2). RENZI, M (2009). Educación Física y su contribución al desarrollo integral de los niños en la primera infancia. Revista Iberoamericana de Educación 50 (7-10) Murcia Pena, Jaramillo Echeverri,(2005).Imaginarios del joven colombiano ante la clase de educación física. Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv,.3 (2)

4 UNIDAD O MODULO TEMÁTICO No. 2: Crecimiento, Desarrollo y aprendizaje motor TD: TID: TI: Habilidades Conocimientos Actitudes Actividades, Recursos Bibliografía Básica Identificar las características más representativas de las etapas del desarrollo y como condicionan las posibilidades motrices del niño y la niña. Desplegar habilidades para el registro, recolección y procesamiento de información sobre indicadores de crecimiento y desarrollo Conocer la influencia de las siguientes conceptos sobre el desarrollo humano: Leyes de crecimiento Procesos de Maduración Características Desarrollo físico Principios del Aprendizaje motor Asumir una posición crítica sobre la utilidad práctica de la evaluación del desarrollo físico y motor de los niños y niñas Relacionar las características del desarrollo biológico con la pertinencia de algunas acciones pedagógicas en el rol docente Lectura de textos teóricos para identificar las principales características del desarrollo físico y psicomotor desde el nacimiento hasta los 7 años Consultar sobre los métodos para la evaluación del desarrollo psicomotor del niño (a Analizar los resultados de las investigaciones realizadas en el país sobre las características de crecimiento y desarrollo. Campo et al. (2011). Características del desarrollo motor en niños de 3 a 7 años de la ciudad de Barranquilla. Psicogente, 14 (25) Sheridan, M (1999). Desde el nacimiento hasta los 5 años. Proceso evolutivo, desarrollo y progresos infantiles. Madrid: Narcea Ediciones, Estupiñan, Z (2010). Nuevos Patrones de Crecimiento para Colombia. Organización Mundial para la Salud (2080). Patrones de crecimiento infantil.

5 UNIDAD O MODULO TEMÁTICO No. 3: La corporeidad como manifestación global de la persona: conciencia corporal, movimiento e interacción. TD: TID: TI: Habilidades Conocimientos Actitudes Actividades, Recursos Bibliografía Básica Abordar aspectos relacionados con la conciencia del cuerpo y del movimiento. Generar diversas experiencias corporales para adquirir el conocimiento de sí mismo, del mundo, de los objetos y la capacidad para desenvolverse en el medio. Asumir la corporalidad como la forma en la que el niño logra la adquisición de su propia identidad y de la autonomía formativa Establecer las relaciones entre los siguientes conceptos y los aplican en situaciones de enseñanza aprendizaje: Corporeidad y su relación con el espacio, el tiempo y los objetos Esquema corporal Capacidades perceptivas Capacidades lógico motrices Capacidades coordinativas Relacionar permanentemente lo aprendido en la unidad con los conocimientos adquiridos en las otras asignaturas del programa académico y los saberes cotidianos Evidenciar la autonomía e independencia en la búsqueda de información que complemente los contenidos de la unidad Lectura crítica de los documentos propuestos en la bibliografía Práctica de ejercicios y actividades orientadas a descubrir las posibilidades de movimiento Palau, E. (2005). Aspectos básicos del desarrollo infantil. La etapa de 0 a 6 años. Barcelona: Ediciones CEAC. Bolaños, Diego Fernando (2011). Desarrollo Motor. Editorial Kinesis. Armenia. Garcia J.A., y Berruelo, P.P. (1999). Psicomotricidad y educación infantil. Madrid: Cepe García, A. (2004). Los contenidos curriculares de Educación Física en las etapas de educación infantil y primaria. En F. Ruiz y Mª E. García, Desarrollo de la educación física a través del juego (pp.15-46). Madrid: Gymnos

6 UNIDAD O MODULO TEMÁTICO No. 4: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices TD: TID: TI: Habilidades Conocimientos Actitudes Medios, Recursos Bibliografía Básica Promover el desarrollo de las capacidades y la adquisición de habilidades motrices, acordes con las posibilidades evolutivas del niño y la niña. Observar sistemáticamente la acción motriz del niño para determinar las posibilidades, limitaciones, intereses y nuevas necesidades motrices. Comprende y analiza los siguientes conceptos para aplicarlos en situaciones de enseñanza aprendizaje: Habilidades motrices generales (locomoción, no locomoción, manipulativas y acuáticas) Habilidades motrices combinadas o cadenas motrices Habilidades motrices específicas Establecer la relación permanente entre lo aprendido con las otras asignaturas del programa académico y los saberes cotidianos Evidenciar la autonomía e independencia en la búsqueda de información que complemente los contenidos de la unidad Taller teórico práctico para vivenciar a partir de experiencias motrices los contenidos trabajados en la unidad Reflexiones sobre las de las lecturas propuestas Visita a centros de Atención Integral a la Primera Infancia especializados en la educación corporal Ruiz Pérez (2004) Competencia Motriz, Problemas de coordinación y Deporte. Revista de Educación, núm. 335 (2004), pp Gil, P. Contreras, O. y Gómez- Barreto, I. (2008). Habilidades motrices en la infancia y su desarrollo desde una educación física animada. Revista iberoamericana de educación, 47, Considerar al niño como un sujeto activo, capaz de hacer por sí mismo y de buscar soluciones a los problemas motrices El Juego en la primera infancia

7 UNIDAD O MODULO TEMÁTICO No. 5: Planificación y evaluación de situaciones de enseñanzaaprendizaje en Educación TD: TID: TI: Habilidades Conocimientos Actitudes Medios, Recursos Bibliografía Básica Considerar el rol protagónico del niño y la niña en las actividades de enseñanza-aprendizaje Diseñar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza aprendizaje con atención a las características individuales y contextuales del niño y la niña Utiliza la evaluación como una oportunidad de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social y cognitivo. Valorar el desarrollo y los aprendizajes adquiridos por los niños y las niñas. Principios pedagógicos y didácticos de la intervención de la Educación Física en la primera infancia Contenidos de la educación física a desarrollar en Educación Infantil Objetivos de enseñanzaaprendizaje acordes con los niveles educativos Modelos de enseñanza y planeación de actividades en la Educación física Generalidades de la Evaluación en Educación Física: Para qué evaluar?, Qué evaluar?, Cómo evaluar? Cuándo evaluar? Presentar alternativas metodológicas para orientar la clase de Educación Física. Asumir de forma crítica y reflexiva los procedimientos e instrumentos de evaluación Evidenciar autonomía e independencia en el desarrollo de los contenidos de la unidad. Foro y socialización de las lecturas sobre la didáctica de la Educación Física Diseñar una unidad didáctica, determinando cuales serán las finalidades, los objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje, organización y gestión del aula y las actividades evaluativas Díaz Lordi (1996). Los recursos y Materiales didácticos en educación física. Revista apunts: Educación Física y Deportes 43 (42-52) Ruiz, Germán (2009). La evaluación de la educación física en la etapa infantil: el papel del maestro como agente activo en la construcción de instrumentos. Revista Digital de Educación Física. Año 3, Num. 17.(1-17). González Arévalo, Carlos (2010). Didáctica De La Educación Física. Editorial Graó. Contreras J. Onofre (2009). Didáctica De La Educación Física. Un Enfoque Constructivista. Editorial Inde, 3ª Edición.

8 3. ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS PARA LA ENSEÑANZA: Las unidades temáticas propuestas serán abordadas a través de las siguientes estrategias metodológicas: Trabajo dirigido: Debates sobre contenidos relacionados con la asignatura Exposiciones presentadas por el docente y los estudiantes Sesiones prácticas de Educación Física El trabajo independiente dirigido Cine foros Revisión de artículos de investigación Informes de lectura Trabajo independiente Trabajos de observación y análisis del contexto Búsqueda de información complementaria a las temáticas del curso ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE: Las estrategias formativas tienen como objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los estudiantes. Así mismo, dichas estrategias estarán enfocadas a promover los tres tipos de aprendizaje planteados en el modelo pedagógico institucional Aprendizaje significativo Identificar los conocimientos previos de los estudiantes para emplearlos como base para promover nuevos aprendizajes. Aplicación en contexto de los contenidos planteados en cada una de las unidades Generar expectativas apropiadas sobre los contenidos a aprender Aprendizaje colaborativo Promover el trabajo en equipo entre los estudiantes como medio para fomentar la sociabilización y la cooperación. Generar consensos a partir de la colaboración de los miembros del grupo y a partir de relaciones de igualdad. Aprendizaje autónomo Garantizar la integración entre los contenidos trabajados en cada unidad Promover el pensamiento crítico Estimular el rol activo de los estudiantes en la construcción de su aprendizaje y su perfil docente ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: La evaluación será permanente durante todo el curso y abarcará todas las actividades del proceso de aprendizaje que el docente considere, tales como: Participación en los talleres, producción de textos o informes, exposiciones, parciales, quices, etc.

9 4. BIBLIOGRAFÍA Bolaños, Diego Fernando (2011). Desarrollo Motor. Editorial Kinesis. Armenia. Campo et al. (2011). Características del desarrollo motor en niños de 3 a 7 años de la ciudad de Barranquilla. Psicogente, 14 (25) Contreras J. Onofre (2009). Didáctica De La Educación Física. Un Enfoque Constructivista. Editorial Inde, 3ª Edición Sheridan, M (1999). Desde el nacimiento hasta los 5 años. Proceso evolutivo, desarrollo y progresos infantiles. Madrid: Narcea Ediciones, Díaz Lordi (1996). Los recursos y Materiales didácticos en educación física. Revista apunts: Educación Física y Deportes 43 (42-52) Estupiñan, Z (2010). Nuevos Patrones de Crecimiento para Colombia. Gil Madrona. et.al (2006). La Educación Física y su contribución al proceso formativo de la Educación Infantil. Revista de Educación, 339 ( ) Garcia J.A., y Berruelo, P.P. (1999). Psicomotricidad y educación infantil. Madrid: Cepe García, A. (2004). Los contenidos curriculares de Educación Física en las etapas de educación infantil y primaria. En F. Ruiz y Mª E. García, Desarrollo de la educación física a través del juego (pp.15-46). Madrid: Gymnos Gil, P. Contreras, O. y Gómez- Barreto, I. (2008). Habilidades motrices en la infancia y su desarrollo desde una educación física animada. Revista iberoamericana de educación, 47, González Arévalo, Carlos (2010). Didáctica De La Educación Física. Editorial Graó. Murcia Pena, Jaramillo Echeverri,(2005).Imaginarios del joven colombiano ante la clase de educación física. Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 3 (2) Organización Mundial para la Salud (2008). Patrones de crecimiento infantil. Padilla et al. (2008) Guía de Educación Física para la Educación Primaria. Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular Subdirección de Educación Física Palau, E. (2005). Aspectos básicos del desarrollo infantil. La etapa de 0 a 6 años. Barcelona: Ediciones CEAC. RENZI, M (2009). Educación Física y su contribución al desarrollo integral de los niños en la primera infancia. Revista Iberoamericana de Educación 50 (7-10) Ruiz Pérez (2004) Competencia Motriz, Problemas de coordinación y Deporte. Revista de Educación, núm. 335 (2004), pp Ruiz, Germán (2009). La evaluación de la educación física en la etapa infantil: el papel del maestro como agente activo en la construcción de instrumentos. Revista Digital de Educación Física. Año 3, Num. 17.(1-17). Sixto Gómez-Víllora, Onofre R. Contreras-Jordán, Isabel Gómez-Barreto, P. (2009). Justificación de la educación física en la educación infantil. Educación Y Educadores, 11(2).