PROGRAMACIÓN 2º ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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1 PROGRAMACIÓN 2º ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2 PROGRAMACIÓN 2º ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I. Introducción: 1. Objetivos Generales de Etapa. DOE (5 mayo 2007) 2. Objetivos de la materia. II. Primer ciclo: 2º E.S.O. 1. Contenidos según los bloques temáticos del Currículum. 2. Distribución temporal de los contenidos. 3. Lecturas obligatorias. 4. Criterios Metodológicos. 5. Materiales y recursos didácticos. 6. La Evaluación: 6.a). Criterios de evaluación. 6.b). Procedimientos de evaluación. 6.c). Contenidos mínimos exigibles para 2º de ESO. 6.d). Criterios de calificación. 7. Alumnos con materia pendiente. Sistemas de recuperación. 8. Tratamiento de temas transversales. 9. Atención a la Diversidad.

3 OBJETIVOS DIDÁCTICOS INTRODUCCIÓN Aunque el objetivo principal de nuestra materia es el desarrollo de la competencia lingüística comunicativa, materializado en el progreso de las cuatro destrezas básicas del dominio del uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, buscando sobre todo la autonomía del alumno; debe contribuir también a que el alumno adquiera las ocho competencias básicas que marca la legislación, siendo por ello una herramienta muy eficaz para la adquisición y desarrollo de las competencias restantes. 1. Las habilidades y estrategias para el aprendizaje y uso de nuestra lengua se aplican también en el de las lenguas extranjeras, por lo que el conocimiento de la lengua castellana ayuda a desarrollar la adquisición de una nueva lengua. Nuestra materia también es eficaz para aumentar la capacidad de adquisición de nuevos conocimientos, relacionándose directamente con la competencia de aprender a aprender. 2. La utilización de nuestra lengua como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación y comunicación del conocimiento, organización y autorregulación del pensamiento propio, de las emociones y de las conductas; ayuda a desarrollar la competencia social y ciudadana. Además, nuestra materia ofrece las destrezas necesarias para el respeto y el entendimiento entre las personas y los pueblos. En sociedades plurilingües como la nuestra, el conocimiento y valoración de las lenguas y sus culturas ayuda al desarrollo y enriquecimiento personal y social. Por último, la lengua es un medio para superar y erradicar los usos discriminatorios que puede presentar el lenguaje. 3. En cuanto al logro de la " autonomía e iniciativa personal" aprender a usar la lengua con propiedad es también aprender a resolver problemas, trazar planes, emprender procesos de decisión, etc. 4. El requerimiento en la metodología de la búsqueda de información en internet, el uso de procesadores de texto, etc., se orienta al "tratamiento de la información y la competencia digital". 5. La competencia artística y cultural se desarrolla y potencia a través de la lectura, análisis e interpretación de las obras literarias, y relacionándolas con otras manifestaciones artísticas como el cine, la música y la pintura. En este curso se realiza un acercamiento al lenguaje literario, conociendo los diferentes recursos estéticos a través de fragmentos literarios y elaborando la creación de textos propios. OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE MATERIA PARA 2º DE ESO. 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos comunicativos. 2. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y adecuada en diferentes situaciones comunicativas. 3. Utilizar la lengua oral de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 4. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación. 5. Utilizar la lengua eficazmente en el proceso de enseñanza y aprendizaje para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico, y, en general, para adquirir nuevos conocimientos.

4 6. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 7. Conocer los principios básicos de la norma lingüística del castellano y aplicarlos con cierta autonomía para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección. 8. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 9. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 10. Valorar las hablas extremeñas, reconociendo su distribución geográfica, sus rasgos característicos, y, en su caso, su contribución a la transmisión de una cultura propia. 11. Hacer de la lectura y la escritura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 12. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 13. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva de diferentes contextos históricoculturales. 14. Entender y seguir normas e instrucciones dadas oralmente o por escrito. 15. Exponer oralmente temas de actualidad tomados de los medios de comunicación respetando las normas de la interacción oral. 16. Distinguir ideas generales y específicas en reportajes y entrevistas de los medios de comunicación audiovisuales. 17. Plasmar en forma de esquema o resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa. 18. Comprender lo que se lee para extraer informaciones procedentes de diversas fuentes. 19. Componer textos escritos con una organización clara, bien elaborados: planificados, revisados y de distintas tipologías: narrativos, descriptivos, dialogados, reportajes, entrevistas, etc. que requieran la consulta de diferentes fuentes y bien presentados en cualquier soporte. 20. Utilizar las nuevas tecnologías y los medios audiovisuales como apoyo de las explicaciones orales. 21. Conocer y diferenciar los diferentes géneros literarios: narrativa, teatro y poesía. 22. Saber analizar los componentes narrativos básicos de un cuento y elaborar los propios. 23. Disfrutar a través de la lectura en público de textos teatrales y conocer las características básicas de este tipo de texto literario. 24. Valorar la poesía como medio de comunicación de ideas, emociones y sentimientos y saber analizar los elementos que la caracterizan. 25. Saber identificar y analizar los componentes básicos de una oración simple: sujeto y predicado, así como los diferentes complementos verbales: CD, CI, Atributos, Complementos circunstanciales, el complemento agente y suplementos. 26. Saber conocer y diferenciar las diferentes categorías gramaticales. 27. Conocer y ampliar el vocabulario en diferentes situaciones y contextos, conociendo los conceptos básicos de la semántica: familias léxica, campos semánticos, sinonimia, antonimia, polisemia etc

5 CONTENIDOS SEGÚN LOS BLOQUES TEMÁTICOS DEL CURRÍCULUM Bloque 1. Escuchar y comprender. Hablar y conversar. 1. Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual. 2. Exposición oral de informaciones tomadas de los medios de comunicación. 3. Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las TIC. 4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación. 5. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas. 6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. 7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos. 1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos como las normas, los avisos, las circulares y las comunicaciones. 2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, incluyendo la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y atendiendo a la información de hechos en noticias y crónicas. 3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas. 4. Utilización dirigida y progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita. 5. Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos. 1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado. 2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinadas a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo. 3. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados. 4. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta. 5. Aprecio por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

6 Bloque 3. La educación literaria. 1. Lectura de varias obras adecuadas a la edad. 2. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de estos elementos en el poema. 3. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, incluyendo obras de autores extremeños, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral. 5. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas. 6. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. 7. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales y webs para el fomento y orientación de la lectura. 8. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de conocimiento de otros mundos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua. 1. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios. 2. Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración. 3. Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. 4. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto. 5. Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo. 6. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado; identificando el sujeto y los complementos del predicado; transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto; utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; núcleo y complementos; agente, causa y paciente. 7. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio. 8. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y sobre normativa. 9. Familiarización con el uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. 10. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos

7 SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS Los cuatros bloques de contenidos se trabajarán y desarrollarán a través de las diferentes unidades didácticas del libro de Lengua castellana y literatura de la editorial Anaya que utilizarán y seguirán los alumnos como soporte de su aprendizaje. Este manual presenta catorce unidades y su distribución en los tres trimestres sería de cinco unidades en los dos primeros trimestres y cuatro unidades en el último ya que al final del curso conviene recordar y afianzar algunos contenidos. Esta temporalización dependerá de la dificultad en la adquisición de los contenidos y su consiguiente refuerzo en aquellos conceptos que presentaron mayor dificultad. Primera Evaluación: 1. La comunicación y el texto. a. Los textos expositivos-explicativos b. La elaboración de un esquema. c. Ortografía: La acentuación. El punto y las mayúsculas. Diptongos, hiatos y triptongos. Separación de las palabras al final del renglón. d. Vocabulario: los sinónimos. e. Saber desenvolverse en una biblioteca. 2. Tipos de textos. a. Elaboración de un texto expositivo b. Ortografía: la coma c. Vocabulario: familias léxicas, palabras procedentes del latín. Refranes y frases hechas. d. Saber tomar apuntes. 3. Contexto y significado. a. Los textos descriptivos. La descripción de una persona. b. Ortografía: el punto y la coma. c. Vocabulario: Palabras tabú y el eufemismo. d. La descripción literaria. Escribir y dibujar caricaturas. 4. Las variedades de la lengua. a. La descripción de una imagen. Descripciones de lugares y objetos. b. Ortografía: la raya y el guión. c. Vocabulario: los dialectalismos. Acercamiento al extremeño. 5. La realidad plurilingüe de España. a. El relato de una noticia. b. Los elementos básicos de una noticia. c. Ortografía: las comillas. d. Vocabulario: los gentilicios. Su formación a través de sufijos. e. Saber cómo es un periódico y comparar noticias. Segunda Evaluación: 6. El enunciado y la oración. a. El sustantivo y el pronombre. b. El guión cinematográfico. c. Ortografía: los paréntesis. d. Vocabulario: los préstamos léxicos. Los anglicismos. e. Hacer la ficha de una película.

8 7. El sintagma verbal predicado. a. La crónica periodística. b. El adjetivo. c. Ortografía: la interrogación y la exclamación. d. Vocabulario: Extranjerismos. El vocabulario del deporte. e. Hacer un periódico. Comparar periódicos digitales. 8. Los complementos del verbo. a. La expresión de opiniones. La argumentación b. Ortografía: el uso correcto de las grafías b/v. c. Vocabulario: La familia léxica y el campo semántico de la palabra mar. Expresiones y frases hechas. Sinónimos y antónimos d. Defender o criticar las opiniones con argumentos lógicos y con respeto. 9. Otros complementos verbales. a. Los textos dialogados. b. El diálogo en un texto narrativo. c. Ortografía: el uso correcto de las grafías g/j. d. Vocabulario: la familia léxica del vestido. e. Escribir diálogos. Comparar el diálogo de una narración con el diálogo teatral. 10. Clases de oraciones. a. Interpretar mapas. b. Los verbos. c. Ortografía: el uso correcto de la grafía h d. Vocabulario: siglas y acrónimos. Tercera Evaluación. 11. Los géneros literarios. a. La narración en verso. Los poemas épicos. b. Comentar un romance. c. Ortografía: uso correcto de grafías como: c / z, cc d. El adverbio. e. Comentar un texto literario. Hacer una antología de poetas del siglo XX. 12. La narrativa. a. Un cuento popular. b. Narración, descripción y diálogo en un cuento. c. Ortografía: junto o separado? d. Las preposiciones. e. Comentar una novela. Continuar la historia desde el comienzo de una novela. 13. La poesía. a. El poema lírico y el poema en prosab. Las conjunciones. c. Los parónimos. d. Elaboración de un poema siguiendo un modelo. 14. El teatro. a. Transformar una escena teatral en un relato. b. Repaso de las normas de ortografía. c. Repaso de los conceptos básicos de semántica con el vocabulario aprendido durante todo el curso.

9 LECTURAS OBLIGATORIAS En cuanto a las Lecturas obligatorias, el Departamento Lengua y Literatura en estos niveles de Primero y Segundo de la ESO, tiene como objetivo principal el fomentar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal; por lo que sólo se pondrá una lectura obligatoria por trimestre y varias lecturas opcionales elegidas por los propios alumnos. Con respecto a la obra común para todos seleccionada para cada trimestre, se trabajará en clase y en casa. Los alumnos responderán a una serie de guías de lectura o fichas elaboradas por cada profesor, que les permitirá una mayor comprensión de la obra gracias a la lectura pautada, y ayudará, además, a que todos vayan avanzando de forma más o menos homogénea en la comprensión de la obra. Cada quince días aproximadamente, los alumnos leerán en casa ciertos capítulos seleccionados por el profesor, elaborando fichas de lectura, actividades o trabajos, para después en clase trabajar, analizar y debatir estos capítulos, ampliando las actividades y añadiendo además actividades de creación relacionadas con la lectura. Al final del trimestre, se hará una prueba para comprobar el grado de compresión de la obra. En cuanto a las obras opcionales seleccionadas por los alumnos, éstos elaborarán una ficha diseñada por el profesor y realizarán una prueba oral. Además, con estas lecturas variadas se hará una biblioteca de aula en la que los alumnos recomiendan o no a sus compañeros la lectura de los libros que han elegido. Como la agenda escolar de este curso académico está dedicada al fomento de la lectura a través de la inclusión de muy variados y conocidos personajes literarios, y éstos están distribuidos a uno por semana; el viernes será el día en que se dedicará a la lectura de los fragmentos literarios incluidos en la agenda y se dedicará al personaje en concreto y al autor de su obra. Se les aconsejará a los alumnos también sobre obras juveniles que traten esos mismos temas o aparezcan personajes similares. Pueden aprovechar esta orientación lectora para la elección de sus lecturas para cada trimestre. De momento, se han seleccionado algunas lecturas como: Momo de Michael Ende, por ser una lectura adaptada a su nivel, por tratar el tema transversal del valor de la amistad, y por ser una obra recomendada por la agenda escolar. La llamada de lo salvaje, Jack London y La tierra del sol y la luna, de Concha López Narváez. CRITERIOS METODOLÓGICOS Los criterios metodológicos que sustentan nuestro proyecto de Lengua y Literatura de la ESO parten de la concepción constructivista del aprendizaje, por lo que se tendrá en cuenta un aprendizaje: Personalizado: partimos de los conocimientos previos del alumno. Significativo: el alumno construye sus propios conocimientos, es decir, aprende y aprende a aprender, interioriza las diferentes experiencias y estrategias que le hacen profundizar y desarrollar sus conocimientos. Funcional: utilidad de lo aprendido en situaciones reales de comunicación.

10 Nuestra propuesta es eminentemente práctica. Se trabaja la lengua desde su uso y se reflexiona sobre hechos concretos de comunicación. Los alumnos son continuamente interpelados y llamados a comunicarse. Hemos tenido presente en todo momento que el verdadero y definitivo objetivo del estudio de la lengua es desarrollar en el alumnado las competencias básicas que le permitan una expresión personal completa de sus pensamientos y comprensión de los de los demás. Los soportes informáticos abrirán muchas posibilidades de trabajo y permitirán acercar la materia a los alumnos con una didáctica diferente, al tiempo que manejan las nuevas tecnologías y aprenden a seleccionar y a sintetizar la información. El procesador de textos será una herramienta imprescindible para aprender elaborar trabajos bien presentados. El trabajo en el aula se desarrollará de dos formas: 1. Individual: cada alumno realizará sus actividades, hará constar sus dudas y aciertos y los expondrá posteriormente en la clase. 2. En grupo: de esta forma se desarrollarán en los alumnos valores como el respeto por las opiniones de los demás, la transigencia, la participación, la ayuda y apoyo a los compañeros con mayores dificultades, etc. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS El material base que trabajarán los alumnos será su libro de texto lengua castellana y literatura de la Editorial Anaya. Otros materiales posibles serán todos los textos que el profesor considere necesarios para su aprendizaje: desde fotocopias de actividades elaboradas específicamente para trabajar determinados contendidos, otros manuales de 2º de ESO de otras editoriales, y cualquier texto que nos permita trabajar lo más eficaz y variado posible los conceptos: textos de periódicos, entrevistas, debates, programas de televisión, debates radiofónicos, revistas, estudios monográficos, cuentos, leyendas, textos orales del folklore popular de la zona, canciones. Todo se puede utilizar siempre y cuando consigamos que el alumno mejore su uso lingüístico y el conocimiento de su lengua y cultura. El estudio del léxico se puede realizar a través de diccionarios enciclopédicos, de diccionarios de sinónimos y antónimos, diccionarios de etimologías, incluidos los diccionarios en soporte digital, y también a través de páginas web que trabajen el vocabulario de una forma más interesante y activa para el alumno. Las nuevas tecnologías de la información se convierten en recurso del alumno actual, lo que nos conduce a trabajar las diversas fuentes y aprender a seleccionar y a resumir sus contenidos. Internet y páginas de carácter lingüístico o literario serán de uso frecuente como sistema de investigación. LA EVALUACIÓN 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN D.O.E. Número 51 5 Mayo Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

11 2. Resumir oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y corrección ortográfica. 3. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información. Con este criterio se evalúa si extraen informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto; si identifican el acto de habla y el propósito comunicativo, siguen instrucciones para seguir procesos de una cierta extensión, aunque poco complejos, en actividades propias del ámbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; identifican los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales. La competencia básica contenida en este criterio hace referencia a la capacidad de comprender los elementos que integran un texto. 4. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de redactar los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada, así como el interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si el alumno sabe narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, componer textos propios del ámbito público de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar breves crónicas periodísticas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer explicaciones y exposiciones sencillas propias del ámbito académico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. La competencia básica contenida en este criterio se centra en la interpretación y composición de distintos tipos de textos con diversas intenciones comunicativas o creativas. 5. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumno, con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se busca observar si los alumnos son capaces de presentar de forma ordenada y clara informaciones, previamente preparadas sobre algún tema de su interés y próximo a su experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la exposición, se valorará especialmente la capacidad para seleccionar lo más relevante y para presentar la información con orden y claridad. También habrá que tener en cuenta si en las exposiciones orales de los hechos son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan. Los aspectos básicos de este criterio son la capacidad de interpretación del entorno y el uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación.

12 6. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias. Las competencias básicas contenidas en este criterio se centran en las capacidades de implicarse activamente en la lectura y de escribir dando una valoración crítica sobre el texto que se comenta. 7. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje. Se evaluará la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de las características de los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así como el reconocimiento de los recursos retóricos más comunes, con especial atención al valor simbólico del lenguaje poético. Este criterio aporta la capacidad de comprender los textos literarios como un lenguaje específico y su lectura como fuente de placer. 8. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos o comentados en el aula y realizar algunas transformaciones de textos literarios leídos y comentados en el aula en soporte papel o digital. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de carácter literario como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación de los mismos con un propósito determinado. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada. La competencia básica presente en este criterio es la habilidad para seleccionar y aplicar los conocimientos literarios adquiridos en textos en soporte papel o digital. 9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. Con este criterio se trata de comprobar que se adquieren y utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá especialmente a los significados contextuales de las modalidades de la oración y a las distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; a los conectores textuales de orden, explicativos y de

13 contraste; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a la elipsis y los hiperónimos de significado concreto); a los valores del presente de indicativo y de subjuntivo; a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos y al empleo de construcciones de participio y de gerundio. En las normas ortográficas se atenderá a la acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica, problemas ortográficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuación en los diálogos, y a los usos del punto y de la coma. La competencia básica incluida en este criterio es el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento de la lengua y la capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para componer un texto bien escrito. 10. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología usada en el curso anterior, se comprobará el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente, causa); funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace). Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta. El aspecto básico de este criterio se centra en el conocimiento y la aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. PROCEDIMENTOS DE EVALUACIÓN Si la evaluación constituye un proceso flexible, los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación: * La observación de comportamientos. * Entrevistas. * Pruebas. * Cuestionarios orales y escritos. Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la administración o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores. Son documentos de registro oficial: los informes de evaluación individualizados, el expediente académico del alumno, el libro de escolaridad y las actas de evaluación. Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados todas las actividades propuestas por el profesor tanto en el aula como para casa. Así se incluirá en el proceso de evaluación: 1. La revisión de cuadernos de clase. 2. Las redacciones de los alumnos mandadas para casa. 3. Cuaderno del profesor en el que se recogerán las notas de clase y las observaciones de actitud en el aula. 4. Ejercicios de resumen y comprensión de textos (incluidos textos literarios).

14 5. Pruebas de evaluación continua de cada Unidad didáctica realizadas cada trimestre. 6. Ficha de lectura guiada sobre la lectura obligatoria por trimestre. 7. Evaluación de la entrega de trabajos y actividades elaboradas para la comprensión de la lectura seleccionada en cada trimestre. 8. Actividades complementarias que puedan proponerse. La calificación de las pruebas y ejercicios será numérica. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES EN 2º DE ESO Consideramos que los contenidos mínimos para alcanzar una evaluación positiva en el 2º de la E.S.O. han de ser los siguientes: 1. Reconocer la intención y las ideas principales en texto orales y escritos próximos a la experiencia del alumno así como en textos académicos y de los medios de comunicación. 2. Seguir instrucciones orales y escritas de poca complejidad para realizar tareas autónomamente. 3. Producir textos orales y escritos con coherencia y corrección, de acuerdo con una intención y utilizando el registro adecuado a la situación comunicativa. 4. Exponer opiniones, tanto de forma oral como escrita, sobre la lectura de una obra completa adaptada a su nivel. 5. Aplicar los conocimientos lingüísticos en la compresión y composición de textos escritos. 6. Conocer una terminología lingüística +básica en actividades de reflexión sobre su uso. 7. Utilizar el lenguaje en distintas situaciones comunicativas, expresando las propias ideas y respetando las ajenas. 8. Seguir instrucciones poco complejas para realizar actividades de forma autónoma. 9. Buscar información a través de distintos soportes, seleccionar esa información y transmitirla de forma clara y coherente, y cuidar la presentación en el caso de que la transmisión sea escrita. 10. Saber aplicar los conocimientos lingüísticos adquiridos y las normas del uso lingüístico para la comprensión y expresión de textos orales y escritos de cualquier disciplina o contenido, empleando principalmente la lectura comprensiva como mecanismo de aprendizaje. 11. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en parte o en su totalidad, reconocer los elementos estructurales básicos y los procedimientos retóricos empleados en él, así como estar capacitado para emitir una opinión personal al respecto Valorar el esfuerzo y la iniciativa propia como la mejor forma de conseguir metas. 13. Desarrollar sentido crítico y autocrítico a través de la lectura de las obras que se les recomienden, mediante la comparación de su experiencia personal y las que transmite el autor en su libro. 14. Mantener una actitud positiva de respeto, interés, colaboración y participación respecto al área, al profesor, a los compañeros y a los objetos muebles e inmuebles, así como acreditar asistencia a clase y buena disposición moral y personal. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Con respecto al punto anterior, el Departamento de Lengua y Literatura considera estrictamente necesario para superar la asignatura:

15 -La asistencia a la clase y la puntualidad rigurosa. -El hecho de que el alumno traiga el material adecuado y sea respetuoso con el suyo propio y con el de los compañeros. -La lectura obligatoria de los textos propuestos por el profesor en la clase y fuera de la clase, que se acreditará por medio de una prueba escrita, oral o por medio de un trabajo. -La asistencia a los exámenes y en caso de falta, la justificación que el profesor considere pertinente. -La limpieza y corrección en todos los trabajos escritos que sean usados por el alumno y sean presentados al profesor, sobre todo, en el caso de las pruebas escritas. -El respeto absoluto a los plazos de entrega de los trabajos que proponga el profesor. -El respeto absoluto a los compañeros y al profesor en la clase. Además, en la calificación de cada prueba escrita, se aplicará los criterios de evaluación ortográficos establecidos por el Departamento para el primer ciclo. 2 E.S.O.: Siguiendo los mismos criterios que en el primer curso una falta ortográfica restará 0.25 puntos a la nota de trabajos y pruebas calificables, en los que se exigirá una acentuación sistemáticamente correcta. No existirá límite alguno en el número de faltas que se puedan cometer. Se considerará que el alumno ha perdido el derecho a la evaluación continua en el caso de faltas reiteradas de asistencias en un porcentaje del 20% establecido en el documento de normas de Organización y funcionamiento del centro. Se le realizará una prueba diferente cuando el profesor lo considere oportuno. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN (pendientes del año anterior) Este Departamento Didáctico determina que los alumnos que no hayan superado la asignatura en primero deben esforzarse especialmente en segundo. El profesor ha de hacer un seguimiento más detallado de dicho alumno y si lo cree conveniente, realizar una prueba o trabajo adicional. Las actividades de recuperación deben incidir en aquellos aspectos que el alumno no domine, aspectos que el profesor trabajará con más intensidad planteando al alumno trabajo adicional, cuadernos de ortografía, lecturas obligatorias, etc. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIÓN CURRICULAR Sólo el profesor, en el contexto de su clase y en relación con sus alumnos y alumnas, puede seleccionar los contenidos, procedimientos y actitudes necesarios para el desarrollo y formación de cada alumno, pues ni todos los grupos, ni todos los alumnos, ni todos los momentos, ni todas las situaciones son semejantes. La variedad de procedimientos y actitudes que acompañan a los libros de texto de las diferentes editoriales aportan el material necesario para atender a la diversidad. La colaboración con el Departamento de Orientación será clave a la hora de establecer medidas de adaptación curricular para aquellos alumnos que lo necesiten.

16 La diversidad se atiende por medio de las tres vías con las que cuenta el instituto: asignaturas optativas, adaptaciones curriculares y diversificación curricular. Al margen de estas tres vías, el profesor también atiende de forma diferente a los alumnos que no tienen adaptaciones ni son de diversificación. Para ellos, es especialmente útil la distinción entre contenidos mínimos y los que no lo son. Este establecimiento de prioridades permite el tratamiento de la diversidad en el aula, especialmente en el caso de alumnos inmigrantes y de alumnos con necesidades educativas especiales que, pese a sus clases de apoyo, necesitan más ayuda por parte del profesor del área lingüística. LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES El Currículo Oficial, que recoge conocimientos relativos a conceptos, procedimientos de trabajo y valores, debe promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores y ha de ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, el Currículo, que debe dar respuesta al qué y cómo enseñar, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas transversales y abarcan los siguientes campos: educación moral y cívica, educación para la paz, educación para la salud, educación para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación sexual, educación del consumidor y educación vial. Dentro de los temas transversales habituales, los que nos parecen más adecuados para este Ciclo son los siguientes: -La Educación para la paz: sobre todo atendiendo a una educación multicultural no hay que olvidar las características de este centro donde conviven algunos alumnos inmigrantes- y a la educación para el conflicto. Esto se logrará con el conocimiento de la realidad plurilingüe de España y de la existencia de minorías, así como con el conocimiento de los problemas que plantean las lenguas y las culturas en contacto. Las lecturas obligatorias deben responder y han sido elegidas con un criterio multicultural. -La Educación del consumidor mediante el conocimiento de los elementos de persuasión que utiliza el lenguaje publicitario. UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS El empleo de medios informáticos en el aula es muy motivador para el alumno, pero requiere más tiempo que el uso de los recursos tradicionales. Por ese motivo consideramos que deben estar dirigidos fundamentalmente a los niveles más bajos, donde las actividades deben ser especialmente motivadoras y hay menos densidad de contenidos. En el caso de Bachill., las escasas tres horas de 1º o el apremio del tiempo en 2º hacen que la utilización de los ordenadores en clase sea menor. Sin embargo, es interesante que se recomienden a los alumnos páginas web donde puedan practicar procedimientos como el análisis sintáctico, la búsqueda de información, el análisis textual, etc. Apoyamos la propuesta del coordinador de medios informáticos de instalar los programas que envíen las editoriales y que consideremos más atractivos y adecuados.

17 Por lo que respecta al uso de las TIC en la materia de Lengua Castellana y Literatura este Departamento realiza, entre otras, las siguientes propuestas: -Exposición de contenidos mediante presentaciones (con los ordenadores, con el videoproyector o con el retroproyector). - Búsqueda de información en la red (Internet) para completar los contenidos de clase o para realizar ejercicios de indagación. - Reproducción de archivos visuales y sonoros para su análisis en clase (canciones, poemas, representaciones de obras literarias,...). - Utilización de diversas páginas Web como lenguactiva, para enlazar con páginas de consulta (diccionarios de diferente tipo), de los distintos medios de comunicación, de actividades ortográficas, de contenidos lingüísticos y literarios,... - Creación de una carpeta del alumno en cada ordenador para almacenar la información recogida y los trabajos elaborados. - Lectura en línea de textos digitalizados. - Cervantes virtual para extraer textos. - geolectos.com es una página recomendable para textos orales del extremeño. - Creación de un cuento a partir de páginas web donde están diseñadas actividades de este tipo y que permiten trabajar de forma motivadora los diferentes elementos de la narración. - Tareas de ampliación y aplicación de vocabulario a partir de páginas que trabajan este aspecto de la Lengua. - A partir de un texto, corregir los errores ortográficos, y rehacerlo evitando los fallos de cohesión y de coherencia que en él se detecten. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Los alumnos de 2ºde ESO formarán parte de las posibles actividades que se realicen desde el departamento. Entre ellas están: - Acudir a una representación teatral, bien en la zona o en cualquier lugar en el que interpreten obras acordes a sus intereses e inquietudes. - Asistir a recitales de poesía organizados en el centro o fuera de él. - Visitar algún periódico o radio para ver de cerca su funcionamiento. - Participar en todos los acontecimientos que se realicen en el centro y en las actividades organizadas por el Departamento para estos días en concreto: festival de Navidad, día del centro en la creación y elaboración de talleres de poesía, representaciones breves de guiñol, elaboración de separadores de lecturas con materiales naturales - Participar y colaborar en la revista del centro.

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