TAREA DE BRAILLE DESCRIPCIÓN DE LA TAREA Situación de aprendizaje: Es la semana de la Discapacidad en un colegio público de Educación Infantil y

Transcripción

1 TAREA DE BRAILLE DESCRIPCIÓN DE LA TAREA Situación de aprendizaje: Es la semana de la Discapacidad en un colegio público de Educación Infantil y Primaria. Cada aula, de 3º de Primaria, va a ocuparse de una clase de discapacidad. Se les propone a los alumnos que les ha tocado la discapacidad visual la idea de aprender el sistema Braille y hacer un taller de Braille, donde ellos serán los que enseñen al resto de compañeros de las otras aulas de 3º. La idea principal es aprender más acerca de las personas ciegas y concienciar de ello al resto de compañeros de otras clases. Se comienza con la situación de aprendizaje unos días antes de la semana de la Discapacidad. Dispondrán de elementos de entrada en la tarea como la visita del maestro de la ONCE. Tipos de actividades y secuencia. Planificación: -Lluvia de ideas. (1día) Se les explica la finalidad de la tarea. Queremos hacer un taller de Braille, qué creéis que debéis saber para poder cumplir con la finalidad? Ellos harán las preguntas necesarias y nosotras haremos de guía y facilitaremos los recursos necesarios. Esto nos vale para planificar la tarea. 1- Búsqueda de palabras clave haciendo uso de Internet. (2 días). Una vez hecha la lluvia de ideas, sabiendo ya los conocimientos previos de los alumnos en cuanto al Braille, propondrán una serie de palabras clave para buscarlas y explicarlas en clase, datos que necesitamos saber para poder realizar el taller. 2- Aprendemos el sistema (4 días). Después de haber puesto en común qué significaban las palabras propuestas y haberlas explicado, haciendo una introducción de qué es el Braille, nos toca aprenderlo. Vemos cómo funciona el sistema Braille, el signo generador, la celda braille, el abecedario en braille, algunos números en braille y algunos modificadores en braille como los signos de puntuación. 3- Planificación del taller de (3 días) En esta subtarea los alumnos formarán una mesa redonda, en la cuál se tienen que poner de acuerdo sobre qué información es la más relevante, cómo van a contarla en el taller, asignar roles a cada miembro del grupo, qué actividades van a realizar, preparar un horario u orden de secuenciación de las actividades y recopilar el material para el taller. Todos estos puntos se le entregarán en una hoja a modo de guión para guiarlos en la planificación del taller y no olviden ningún aspecto importante. 4- Preparación del cartel para publicitar el taller de (2 días) Entre todos preparan un cartel con recortes de revistas, tipo collage, dónde anuncian el taller. Además, harán uso de la máquina Perkins para escribir un mensaje en Braille, el cuál será descodificado por todos aquellos compañeros que asistan al taller, de esta manera, crean expectación entre los compañeros y los invitan a descubrir su significado. 5- El taller de (2 días) Hacemos el taller en el colegio con los compañeros de las otras clases. Se hacen dos talleres en total.

2 Contenidos Subtareas Contexto Recursos Rúbricas Estándares de aprendizaje Recogida de - En el aula de - Uso de los 1. Busca, selecciona y organiza 1.1. Busca, información del 1. Búsqueda informática. ordenadores y información poco concreta y poco selecciona y organiza tema a tratar, de palabras de las tabletas relevante para la tarea aunque no saca información concreta utilizando clave - En el aula disponibles en conclusiones ni reflexiona acerca del y relevante, la analiza diferentes fuentes haciendo uso ordinaria. clase para la proceso seguido. obtiene conclusiones, (directas e de Internet. búsqueda de reflexiona acerca del indirectas). información por proceso seguido y lo Internet. comunica oralmente. Utilización de las TICs para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones - Impresoras para imprimir el contenido buscado y ponerlo en común en clase con el resto de grupos que ha buscado información diferente. - Algunas páginas web: anada.blogspot. com.es/ 2. Busca, selecciona y organiza información algo más concreta y algo más relevante para la tarea aunque no saca conclusiones ni reflexiona acerca del proceso seguido. 3. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza pero no saca conclusiones ni reflexiona acerca del proceso seguido. 4. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente. 1. No sabe utilizar las TICs (Internet, blogs, redes sociales ) para elaborar la tarea. 2. Utiliza de forma muy básica las tecnologías la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales ) para elaborar la tarea. 3. Utiliza la TICs (Internet, blogs, redes sociales ) para elabora la tarea pero no utiliza la terminología adecuada a los temas tratados Utiliza las TICs (Internet, blogs, redes sociales ) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados Criterios de Evaluación 1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). 2. Utilizar las TICs para obtener información, aprender y expresar contenidos sobre el Área Cto. Ciencia Social. Bloque 1 Competencias claves Comunicación lingüística. Competencia digital. Aprender a aprender. 4. Utiliza TICs (Internet, blogs, redes sociales ) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

3 Reconocimiento del Interpretación del La máquina Manipulación de la máquina Perkins Los números en 2. Aprendemos el sistema - En el aula ordinaria. - Plantillas con el Alfabeto - Textos escritos en - Plantillas con el signo generador de - Máquinas - Papel Braille continuo (Estándar). 1. No conoce el signo generador ni su función. 2. Conoce el signo generador un poco pero no su función. 3. Conoce el signo generador pero no su función. 4. Conoce el signo generador y su función. 1. No reconoce las características físicas de la celda 2. Reconoce pocas características físicas de la celda 3. Reconoce algunas características físicas de la celda Brailles. 4. Reconoce todas las características físicas de la celda 1. No conoce el abecedario 2. Conoce algunas letras del abecedario Braille pero no las reproduce Conoce el signo generador y su función Reconoce las características físicas de la celda 1.3. Conoce y reproduce el abecedario 1. Conocer el funcionamiento que conforma el sistema Braille, identificando sus principales características. Comunicación lingüística. Competencia matemática. Aprender a aprender. 3. Conoce algunas letras del abecedario Braille y las reproduce. 4. Conoce y reproduce el abecedario Braille completo. 1. No conoce los modificadores del 2. Conoce pocos modificadores del Braille pero no los reproduce Conoce y reproduce los modificadores del 3. Conoce y reproduce algunos modificadores del 4. Conoce y reproduce todos los modificadores del 1. No lee textos en 2.1. Lee e interpreta 2. Leer e

4 2. Lee e interpreta con mucha ayuda textos sencillos en 3. Lee e interpreta con poca ayuda textos sencillos en 4. Lee e interpreta sin ayuda textos sencillos en 1. No conoce el funcionamiento de la máquina 2. Conoce algo el funcionamiento de la máquina 3. Conoce bastante el funcionamiento de la máquina 4. Conoce perfectamente el funcionamiento de la máquina 1. No reproduce textos sencillos haciendo uso de la máquina 2. Reproduce textos sencillos con mucha ayuda haciendo uso de la máquina 3. Reproduce textos sencillos con poca ayuda haciendo uso de la máquina 4. Reproduce textos sencillos sin ayuda haciendo uso de la máquina 1. No reconoce los números en 2. Reconoce pocos números en 3. Reconoce la mayoría de los números en textos sencillos escritos en 3.1. Conoce el funcionamiento de la máquina 4.1. Reproduce textos sencillos haciendo uso de la máquina 5.1. Reconoce los números en interpretar textos sencillos escritos en Braille transcribién-dolos en tinta. 3. Conocer el funcionami-ento de la máquina 4. Reproducir textos sencillos haciendo uso de la máquina 5. Conocer y reproducir en tinta los números en

5 4. Reconoce todos los números en 1. No reproduce en tinta los números en 2. Reproduce en tinta pocos números en 5.2. Reproduce en tinta los números en 3. Reproduce en tinta la mayoría de los números en 4. Reproduce en tinta todos los números en El cartel. Colaboración en el trabajo por equipo. Utilización de las habilidades del trabajo 3. Preparación del cartel para publicitar el taller de 4. El taller de - En el aula ordinaria. - En el patio del colegio. - Revistas. - Máquina Perkins para el texto oculto en el cartel. - Papel Caña o Braille Continuo para Máquina - Guía para las decisiones acerca de la planificación del taller. - Textos en 1. No elabora el cartel. 2. Elabora el cartel, pero no lo hace correctamente. 3. Elabora el cartel incluyendo la información correcta. 4. Elabora el cartel con diversas informaciones considerando los conceptos de tamaño, equilibrio, proporción y color, y añadiendo textos 1. No muestra buena disposición a 2. Muestra poca disposición a 3. Muestra bastante disposición a 2.5. Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos de tamaño, equilibrio, proporción y color, y añadiendo textos en los utilizando la tipografía más adecuada a su función Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos comprendiendo de manera crítica su significado y función social siendo capaz de elaborar Imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos. 2. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas Ed. Plástica Bloque 1 Valores Sociales y Cívicos Bloque 3 Conciencia y expresiones culturales. Competencias sociales cívicas. y

6 cooperativo. Cooperación entre iguales. - Máquinas -Alfabetos en - Stand o mesa dónde mostraremos al resto de grupos el uso del - Papeles para Máquina 4. Muestra total disposición a 1. No recurre a las estrategias de ayuda entre iguales. 2. Recurre poco a las estrategias de ayuda entre iguales. 3. Recure bastante a las estrategias de ayuda entre iguales. 4. Recure de forma correcta y siempre que lo necesita a las estrategias de ayuda entre iguales. 1. No respeta las reglas durante el trabajo en equipo. 2. A veces respeta las reglas durante el trabajo en equipo Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales Respeta las reglas durante el trabajo en equipo. 3. Casi siempre respeta las reglas durante el trabajo en equipo. 4. Siempre respetas las reglas durante el trabajo en equipo. 1. No utiliza las habilidades del trabajo cooperativo. 2. A veces utiliza las habilidades del trabajo cooperativo Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo. 3. Casi siempre utiliza las habilidades del trabajo cooperativo. 4. Siempre utiliza las habilidades del trabajo cooperativo. 1. No emplea destrezas de 2. A veces emplea destrezas de 2.5. Emplea destrezas de interdependencia positiva.

7 3. Casi siempre emplea destrezas de 4. Siempre emplea destrezas de 1. No describe conductas 2. A veces describe conductas 3. Casi siempre describe conductas 4. Siempre describe conductas 2.6. Describe conductas solidarias Los recursos humanos que vamos a necesitar para elaborar esta tarea van a ser: - Los alumnos de 3er curso de Educación Primaria. - El tutor del curso. - El maestro especialista en Pedagogía Terapéutica. - Maestro de la O.N.C.E ( Para facilitarnos la información y el material que necesitamos)