Producto final de la tarea. Justificación de la tarea. Objetivos

Transcripción

1 Área: Conocimiento del medio natural, social y cultural Bloque: La diversidad de los seres Vivos Ciclo: Primero Producto final de la tarea Creación de un juego de mesa de preguntas, respuestas y todo tipo de retos para practicar la clasificación y características de plantas y animales. Justificación de la tarea Se trata de una forma entretenida de hacer que los alumnos se familiaricen y conozcan la diversidad de seres vivos con los que comparten el planeta, junto con las características que les hacen semejantes y diferentes, en mayor o menor medida entre sí. Además, les ayuda a crear su propio aprendizaje de forma individual y colectiva, interactuando con los demás compañeros. Objetivos 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. 2. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. 1

2 Contenidos Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y objetos inertes. Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables, identificación y denominación. Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.) Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos. Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos. Criterios de evaluación Los alumnos deben saber reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios. Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. La utilización de diversas fuentes sobre todo las obtenidas a partir de medios tecnológicos, deberá ser dirigida por el docente pero requerirá que el niño o la niña sea capaz de integrar la información para su clasificación, independientemente de la fuente utilizada. 2

3 Secuencia Detallada de la Tarea Incluye: Tipo de agrupamiento Material necesario Cada sesión tiene una duración de una hora. Tipo de agrupamiento: - Sesión 1 Material necesario: Juegos de mesa con distintos tipos de reto: preguntas y respuestas, etc. Para empezar, enseñaremos a los niños algunos juegos de distintos tipos, con preguntas y respuestas, en los que tengan que realizar alguna actividad, como por ejemplo dibujar, etc. Incluso podemos probar a jugar con alguno de ellos (por ejemplo, con el trivial de Disney o el Party & Co. Junior). Después, propondremos a los niños realizar una actividad, que consistirá en fabricar nuestro propio juego de preguntas y respuestas, sobre animales y plantas. Para finalizar la primera sesión, indicaremos a los niños que en la próxima realizaremos la organización por grupos. Sesión 2 Tipo de agrupamiento: 6 grupos de 4 miembros cada uno. Material necesario: diapositivas (adjuntas en los anexos), materiales necesarios para su proyección (ordenador, cañón, etc.) Lo primero que haremos durante esta sesión será distribuir a los niños en seis grupos de cuatro (contamos con que el grupo de clase está compuesto por 24 niños en total) y explicarles de qué forma vamos a trabajar en la tarea, es decir, por grupos temáticos, cada uno realizando tarjetas con retos sobre apartados concreto. A continuación, recordaremos entre todos cuales son los tipos de seres que existen (vivos e inertes) y sus diferencias. Después, les propondremos ver una serie de diapositivas para recordar las características generales de animales y plantas (diapositivas 2 4 y del archivo powerpoint adjunto). Por último, intentaremos recopilar algunos posibles retos sobre esta información general para el juego entre todos. 3

4 Sesión 3 Material necesario: Cartulinas de colores (tamaño dina4), material de dibujo: rotuladores, lápices, ceras, Esta sesión la dedicaremos a iniciar el proceso de fabricación del juego, empezando por el tablero. Mediante ejemplos, mostraremos cual puede ser el diseño del tablero, en cuanto a forma, distribución de casillas, etc. Para poder realizar este apartado, necesitarán una cartulina tamaño dina4 (color a elegir), y materiales para dibujar (ya sean ceras, lápices, rotuladores, etc.). No será necesario finalizarlo durante esta sesión. Para terminar, deberemos consensuar unas normas que sean válidas para todos los grupos (como por ejemplo, si alguien acierta, vuelve a lanzar el dado, y si falla, pasa el turno al siguiente) Sesión 4 Material necesario: diapositivas (adjuntas en los anexos), libros, ordenadores, material para realizar Durante esta sesión repartiremos los temas entre los distintos grupos: mamíferos, aves, reptiles, peces, anfibios e insectos. En cuanto a las plantas, dos grupos se dedicarán a los árboles, otros dos a los arbustos y los dos últimos a las hierbas. Posteriormente mostraremos grupo a grupo algunas diapositivas sobre su tema en concreto (procedentes del mismo powerpoint anteriormente citado) y cada grupo tendrá que realizar un breve resumen con las características de cada tema. En las diapositivas, dentro de cada apartado, podrán observar ejemplos de cada tipo de seres vivos que les haya tocado, y ellos deberán proponer algunos ejemplos más. Además, deberán mostrar si sus dudas, si es que las tienen, puesto que sus resúmenes servirán para aportar conocimientos sobre su tema al resto de los grupos. Propondremos que busquen alguna información adicional en libros o en internet. Mientras tanto, los demás grupos deberán ir terminando el tablero. 4

5 Sesión 5 Material necesario: folios de colores y material de escritura. En esta sesión, cada grupo deberá desarrollar las preguntas y retos que se les ocurran sobre el tema que les ha tocado. Podemos ayudarles, proponiendo distintos tipos de retos: preguntas de respuesta múltiple, de una sola respuesta, dibujar, representar alguna característica mediante mímica, etc. cada grupo utilizará folios de distinto color, que posteriormente les permitirá distinguir la temática de la pregunta. Por ejemplo, las preguntas relacionadas con reptiles serán realizadas en folios de color verde, mientras que las relacionadas con aves serán en folios amarillos, etc... Debemos indicar a los alumnos que tendrán que indicar su nombre al dorso de cada tarjeta con los retos que realicen, en la parte de abajo. (Este sistema será necesario para poder realizar uno de los apartados de la evaluación) Sesión 6 Material necesario: Los resúmenes, tableros y retos. El próximo paso será comprobar los resultados obtenidos por parte de cada grupo, puesto que deberían haber terminado o casi terminado todos los pasos anteriores (resúmenes, tablero, retos). A continuación, todos los grupos deberán leer de forma comprensiva los resúmenes que ha realizado cada uno sobre el tema asignado. Para motivarles, les indicaremos que tendrán que poner toda su concentración en ello, para poder jugar en la siguiente sesión, y tener mayores posibilidades responder correctamente a las preguntas. Sesión 7 Material necesario: Los tableros y los retos Ésta será la penúltima sesión, durante la cual podrán poner en marcha el juego. Redistribuiremos de nuevo a los niños, de forma que esta vez obtengamos cuatro grupos de seis. En cada grupo habrá representantes de cada temática. 5

6 Sesión 8 Material necesario: Tableros y retos. En esta última sesión también podrán jugar un poco más, al menos durante la mitad de la sesión. Por último, durante la segunda mitad de la sesión, realizaremos una asamblea, para poder conocer cómo ha ido la experiencia del juego, qué les ha parecido, si les ha gustado o no, y si les gustaría repetirla. Antes de finalizar, en los últimos cinco minutos, pasaremos un breve test de autoevaluación, para conocer de forma más personalizada qué les ha parecido la experiencia y si creen que les ha servido de aprendizaje (a modo de reflexión del aprendizaje y de autoevaluación) Relación de la tarea con las Competencias Básicas La tarea realizada se halla en relación con las siguientes Competencias Básicas: - Competencia en comunicación lingüística: gracias a las actividades de redacción de resúmenes y retos, a través de la comunicación escrita, lo que les permite la representación, interpretación y comprensión de la realidad, y la construcción y comunicación del conocimiento. Además, esta competencia también se desarrolla a través de la comunicación oral entre los compañeros de grupo, a la hora de organizarse e interactuar, ofreciendo opiniones e ideas, etc. - Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural: se relaciona con la temática de la tarea en general, puesto que se trata del conocimiento de la diversidad de los animales y plantas que pueblan el planeta. - Tratamiento de la información y competencia digital: esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Esta competencia se relaciona con las actividades anteriormente citadas de redacción de los resúmenes y retos necesarios para el juego. Además, también se relaciona con la posible búsqueda de información adicional, que se pone de manifiesto en la sesión número 4. - Competencia social y ciudadana: se desarrolla gracias a la organización de la clase en grupos, lo que les hace interactuar entre sí, es decir, convivir y cooperar. - Competencia cultural y artística: se desarrolla gracias a la realización del juego en sí, puesto que permite poner en funcionamiento la imaginación y creatividad, no sólo a la hora de realizar el tablero, sino también de la realización de los retos, intentando utilizar la variedad e introduciendo también actividades que poseen algún tipo de actividad artística (como por ejemplo, representar en un dibujo.) 6

7 - Competencia para aprender a aprender: creo que la realización de todo el proceso de la tarea les ayuda a conocer formas para poder desarrollar su propio conocimiento, mediante la adquisición de información, la reformulación de esta, etc. Este proceso de trabajo les ayudará a ver con mayor claridad que la fórmula para el aprendizaje es el trabajo y la autoevaluación constantes. Mecanismos de evaluación Reflexión del aprendizaje y autoevaluación Hay que tener en cuenta que en esta programación se incluyen dos formas de autoevaluación: una implícita y otra explícita. La autoevaluación implícita procede de la propia tarea, puesto que al realizar ellos mismos los resúmenes, retos, etc. y posteriormente contestándolos a través del juego, están realizando una autoevaluación constante de los contenidos que se van a evaluar. La reflexión del aprendizaje y autoevaluación se llevará a cabo mediante dos métodos: - Oral: a través de la asamblea, donde realizaremos preguntas generales sobre la experiencia del juego, si les ha gustado, les ha parecido difícil, y si les gustaría repetirla, etc. De esta forma podrán expresar sus opiniones de forma más libre. - Escrito: antes de finalizar la asamblea repartiremos a todos los alumnos un breve test con unas preguntas sencillas, como las que se proponen a continuación: Te ha gustado la experiencia? Sí No Te gustaría volver a repetirla? Sí No Te parece que ha sido difícil? Sí No Te ha servido para repasar cosas que ya sabías? Sí - No Te ha ayudado a aprender cosas nuevas? Sí No 7

8 Rúbrica de Evaluación Mediante la rúbrica de evaluación se tendrán en cuenta los distintos aspectos de la tarea que se ha llevado a cabo (tanto a nivel individual como de grupo). Para poder establecer la puntuación será necesario llevar a cabo una observación constante y comprobar los materiales del grupo al final de la tarea, de forma que se pueda recopilar la información necesaria para algunos de los apartados. Puntuación Participa en Nada Poco Suficiente Bastante Mucho las tareas de grupo Aporta Ninguna ideas para los retos del juego Responde de forma satisfactoria a los retos del juego A ninguno A algunos (25%) Al menos a la mitad (50%) A la mayoría (75%) A todos (100%) Se puede responder a los retos con la información de los resúmenes Los retos son de tipo variado A ninguno A algunos (25%) - Sólo usan un tipo de reto Al menos a la mitad (50%) Utilizan sólo algunos de los tipos propuestos A la mayoría (75%) Utilizan todos los tipos propuestos A todos (100%) Utilizan todos los tipos propuestos y algunos nuevos 8