Bole n N 19 TÉCNICA DE LAS PREGUNTAS. Juan Cárdenas V. Elizabeth Coronel C. Carlos Mezarina A. Fernando Ñaupari R.

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3 INTRODUCCIÓN En la variedad de estrategias que u liza o puede u lizar el docente para hacer una clase más par cipa va y dinámica, donde el protagonista sea el estudiante, encontramos la técnica de las preguntas, que no es reciente, contrariamente es una técnica muy an gua de orígenes filosóficos, pero muy efec va y actual porque permite la par cipación del estudiante. Sócrates, filósofo griego u lizó esta técnica; la mayéu ca como un procedimiento básico y esencial para es mular la ac vidad reflexiva del estudiante en la búsqueda de la verdad, después de plantear una proposición, hacía una serie de preguntas des nadas a analizar y depurar la proposición examinando sus consecuencias y comprobando si coincidía con los hechos conocidos, es decir los estudiantes eran conducidos a dis nguir el error y las verdades parciales. La verdad surgía como fruto del descubrimiento y la conquista personal. Esta técnica consiste en el uso de preguntas de diverso po y nivel durante el proceso de la clase, permi endo una comunicación docente-estudiante. 03

4 VENTAJAS EN SU UTILIZACIÓN Basándonos en lo que plantea la Universidad Pedagógica Experimental de Venezuela El Libertador (UPEL) mencionamos las siguientes: Orienta el logro de determinados propósitos u obje vos. Facilita la Iniciación o con nuación de un tema. Verifica la comprensión de instrucciones. Facilita el proceso de comunicación y enriquecimiento del vocabulario. Permite recapitula, retroalimentar y reforzar los aprendizajes tratados. Ayuda a reforzar y descubrir habilidades, destrezas, ac tudes y ap tudes. Detecta logros y dificultades. Permite reconocer las diferencias individuales. Interpreta una información. Desarrolla la capacidad de análisis de los estudiantes. Evalúa el proceso de Enseñanza aprendizaje. EXIGENCIAS PARA EL USO DE LA TÉCNICA DE LAS PREGUNTAS Las exigencias muy bien pueden agruparse en dos aspectos, uno relacionado a las cualidades profesionales y otro relacionado a las cualidades personales. a. RELACIONADO A LAS EXIGENCIAS PROFESIONALES Dominar la asignatura Seleccionar un contenido o conocimiento para preguntar. Capacidad de observación para preguntar en el momento preciso Capacidad de contextualizar según los estudiantes Capacidad para responder preguntas. No dejar preguntas "flotando" sin respuesta o aclaración. 04

5 R ELACIONADO A LAS CUALIDADES PERSONALES Establecer un clima psicológico de afecto y confianza Tener capacidad de comunicación efec va escuche-dialogueescuche Evitar la tensión, la burla y la ac tud de coacción Evitar el enojo, reproche, juzgamiento frente a respuestas insa sfactorias y no evalúe errores Ac tud posi va en todo momento CLASIFICACIÓN DE LAS PREGUNTAS Para desarrollar las destrezas para preguntar, incluye seis categorías de preguntas, las mismas que se encuentran organizadas en dos grandes categorías: las limitadas y las amplias (Bartholomew Sánchez (1981) citado por la UPEL (2010)) PREGUNTAS? LIMITADAS Bajo nivel de pensamiento DE MEMORIA COGNOSCITIVA Para definir un término, conceptuar o definir Cual es el concepto de...? Qué significa...? Cuándo...? Dónde...? PREGUNTAS? LIMITADAS Bajo nivel de pensamiento DE MEMORIA CONVERGENTE Para Construir una respuesta Para relatar hechos, explicar o comparar teorías Cómo ocurrió...? En qué se diferencia...? Para qué...? Por qué...? 05

6 CLASIFICACIÓN DE LAS PREGUNTAS Para desarrollar las destrezas para preguntar, incluye seis categorías de preguntas, las mismas que se encuentran organizadas en dos grandes categorías: las limitadas y las amplias (Bartholomew Sánchez (1981) citado por la UPEL (2010)) PREGUNTAS? AMPLIAS PENSAMIENTO DIVERGENTE Para obtener respuestas imagina vas, crea vas, originales Si ocurre. entonces qué pasaría...? Si tu fueras... Cómo solucionarías...? PREGUNTAS? AMPLIAS PENSAMIENTO EVALUATIVO DE MEMORIA CONVERGENTE Para generar juicios, valoraciones, argumentaciones. Cuál es tu opinión acerca de...? En qué basas tus repuestas sobre...? Te parece correcto o incorrecto...por qué? PREGUNTAS LIMITADAS Éstas requieren de un bajo nivel de pensamiento, son respuestas cortas sobre hechos, predecibles, sólo es posible dar un número limitado de respuestas aceptables, las cuales serían similares en todos los estudiantes. Este po de preguntas puede subdividirse en dos pos: de memoria cognosci va y convergente. Las preguntas de memoria cognosci va intentan obtener información de memoria tal como recordar una palabra, recordar el nombre de algo o definir un término. Ejm: Quién es el inventor de? Cuál es la fórmula? Cómo se define? Cuándo? Las preguntas convergentes requieren de un poco más de elaboración que las de memoria cognosci va ya que es necesario construir la respuesta; la forma puede variar un poco pero el contenido debe ser el mismo; por ejemplo: relatar hechos, dar una explicación sobre algo o comparar un objeto o idea. Cómo ocurrió? Qué relación existe entre. y? 06

7 AMPLIAS Aquí el nivel de pensamiento requerido es más elevado. Es necesario que infiera, especule, pronos que, exprese opiniones y emita juicios. Por lo general, las respuestas son impredecibles ya que puede responderse con diferentes respuestas, de tal modo que todas puedan ser adecuadas o correctas, dependiendo de si son lógicas o no. Este po de preguntas se subdividen en: Divergentes y Evalua vas. Por medio de las preguntas divergentes se ob enen respuestas diversas que pueden ser aceptables, crea vas e imagina vas, originales en las cuales puede obtenerse una forma diferente de procesar y organizar el contenido y el propio pensamiento. Ejemplo de preguntas divergentes: Cómo explicar a una persona invidente lo que es el color? Si te ganaras la lotería Qué te comprarías? Si ocurre. entonces qué pasa.? Si hubiera pasado.. entonces qué sería diferente..? Las evalua vas generan juicios, valoraciones y formula argumentos para defender una selección o posición. Ejemplo de preguntas evalua vas Cuál es su opinión sobre el gobierno del presidente Ollanta Humala? Cuál es opinión acerca del aborto? Por qué crees que la economía está en ascenso? Es relevante o irrelevante?..claro o no claro? lógico o ilógico?..aplicable o no aplicable?..demostrable o no demostrable? é co o no é co.? Cuáles son las ventajas o desventajas de? 07

8 PREGUNTAS EN LA SECUENCIA DE LA CLASE Surge una preocupación En qué momento de la clase se debe plantear las preguntas? INICIO DESARROLLO CIERRE No existe un determinado momento, tampoco nos atrevemos a determinarlo, sería encasillarnos, pudiéndose plantear en relación a cómo diseñamos la clase, puede ser al inicio, en el desarrollo o durante el cierre. Lo que si podemos señalar es para qué nos servirán las preguntas en cada uno de esos procesos. Tomando en cuenta a Ochoa (1994:10) organizamos lo siguiente: AL INICIO Servirá para descubrir lo que los estudiantes conocen o para probar supuestos conocimientos. Para recapitular o recordar la úl ma clase. Para revisar o comprobar si han realizado la tarea académica. (Lecturas, problemas, ejercicios) Para plantear un problema que recibirá una respuesta durante el desarrollo de la clase. Para interesar y mo var la clase. DESARROLLO Para acentuar los puntos principales, significados, definiciones, hechos, propiedades, ejemplos, procesos, clasificaciones, métodos, técnicas, enfoques, usos, procedimientos, principios, leyes fundamentales, elementos principales, teorías, interrelaciones, organización, entre otros. Mantener el interés y atención de la clase, propiciar la par cipación de los estudiantes. Para captar la atención de los estudiantes que se distraen y encaminarlos a que par cipen. Animar razonamientos y guiarlos hacia un fin determinado en conformidad con los obje vos de clase. Descubrir malas interpretaciones y hacer las aclaraciones correspondientes. Para ir evaluando o comprobando si van comprendiendo la clase. Para promover que los alumnos repregunten o pregunten. AL CIERRE Para revisar puntos principales Ayudar a resumir y repasar elementos importantes de la clase y relacionarlas con el propósito. (Puede construirlas en función a las preguntas planteadas.) Para evaluar la efec vidad de la enseñanza Para mo varlos a u lizar los conocimientos adquiridos. 08

9 BIBLIOGRAFIA BARTHOLOMEW SANCHEZ Interacción Verbal Upel 2010 MANSON, G. and A.R. Clegg.- Classroom Ques ons: Key to Children's Thinking Peabody Journal of Educa on. March, 1978, 47, 302, 307. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL DE VENEZUELA EL LIBERTADOR (UPEL) 2010 ROGERS, V.M. Modifying Ques oning Strategies of Teachers The Journal of Teacher Educa on, Spring, 1976,23(1). ROLLAND B. Bartholomew. Desarrollo de Estrategias para Preguntar. Aus n, Texas,

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