ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 32 "GENERAL JOSÉ DE SAN MARTÍN" PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA - Plan Nº 528/09 -

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1 ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 32 "GENERAL JOSÉ DE SAN MARTÍN" PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA - Plan Nº 528/09 - ASIGNATURA: DIDÁCTICA GENERAL CURSO: SEGUNDO AÑO DIVISIONES: 1 ra y 2 da PROFESORA TITULAR: Valeria Andrea Masiello AÑO ACADÉMICO: 2016 CARGA HORARIA: 4 horas cátedra semanales PROPUESTA CURRICULAR ANUAL FUNDAMENTACIÓN 1 El Plan es siempre un proyecto; el programa una guía; el maestro y el niño dos creadores solidarios y lúcidos dispuestos a la transformación permanente." (Menin, 1999) Se espera que en este espacio los estudiantes puedan comprender la especificidad de la tarea docente: la enseñanza, entendida como la acción intencional y socialmente mediada para la transmisión de la cultura y el conocimiento en las instituciones educativas. Por tanto, se entiende que se trata de una acción compleja que requiere de la apropiación de teorías y conceptos específicos y de la comprensión de las dimensiones sociopolíticas, histórico-culturales, pedagógicas y metodológicas de la enseñanza para un adecuado desempeño en las escuelas y en contextos sociales específicos. Se parte de la convicción de que la enseñanza puede ser una práctica importante que facilite la apropiación significativa de contenidos socialmente relevantes, la comprensión de su complejidad y de los procesos que la misma supone, facilitando el compromiso, de parte de los futuros docentes en la elaboración de construcciones metodológicas que apunten a salvar posibles diferencias en los capitales simbólicos de los alumnos. En este sentido es que se considera a la enseñanza como un dispositivo para el cambio y la mejora y para la democratización de los bienes culturales. Por ello, es necesario el abordaje tanto de la dimensión teórica de la enseñanza, como de la dimensión política, epistemológica, ética y técnica. En esa dirección, en el tratamiento de los contenidos se tendrán en cuenta los diversos contextos en que los futuros docentes podrán desempeñarse. También se aborda la problemática del currículo, en sus diversos niveles de concreción, entendiéndolo como un proyecto político-cultural, a la vez que pedagógico y como un campo de lucha en el que se juegan diversas concepciones de hombre y sociedad, ya que la comprensión de la problemática curricular por parte de los estudiantes, posibilita la asunción del trabajo docente, superando la perspectiva tecnocrática que lo coloca en el rol operario que debe conocer los aspectos técnicos de su práctica, sin interesarse por las finalidades de la misma. Se espera que a partir de lo abordado en Didáctica General, los estudiantes logren reconocer las problemáticas que presentan los contenidos a enseñar, identificar las características y necesidades de aprendizaje de los alumnos y las alumnas como base para su actuación docente, desarrollar dispositivos pedagógicos para la diversidad asentados sobre la confianza en las posibilidades de aprender de los alumnos, involucrarlos activamente en sus aprendizajes y en su trabajo, acompañar el avance en el aprendizaje identificando tanto los factores que lo potencian como los obstáculos que constituyen dificultades para el aprender, conducir los procesos grupales y facilitar el aprendizaje individual, seleccionar y utilizar 1 Extraída del Diseño Curricular para la Formación Docente. Nivel Primario. Profesorado de Educación Primaria. Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe Pág

2 nuevas tecnologías de manera contextualizada, trabajar en equipo con otros docentes, elaborar proyectos institucionales compartidos. Se trata de un espacio en el que los desarrollos teóricos pueden enriquecerse a partir de las problemáticas que presenta la práctica, por lo cual es necesario que se prevean trabajos que posibiliten el ejercicio del uso de los marcos conceptuales para la lectura de dichas prácticas. PROPÓSITOS Problematizar el campo de la didáctica a través de un abordaje epistemológico, histórico-pedagógico, político y sociocultural. Analizar las diferentes perspectivas que configuran el campo de producción del discurso didáctico: sus contradicciones, rupturas, continuidades. Distinguir los campos y las relaciones posibles entre didáctica general y didácticas específicas. Identificar la enseñanza como objeto de estudio de la didáctica. Comprender la especificidad de la tarea docente: la enseñanza. Analizar la enseñanza en el marco de las instituciones, las políticas educativas y los contextos. Conocer teorías, supuestos básicos subyacentes, componentes y procesos curriculares a través de la indagación de las condiciones políticas, culturales y pedagógicas de su producción. Reconocer a la evaluación como un medio para la comprensión y la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje transformándola en una herramienta de conocimiento. CONTENIDOS 2 Módulo I: La Didáctica -Configuración del campo. Distintas perspectivas: sus agendas. -Dimensión teórica, política, epistemológica, ética y técnica. -Tensiones entre Didáctica General y Didácticas Específicas Módulo II: La enseñanza -La complejidad de la enseñanza, la buena enseñanza, la tríada didáctica, la transposición didáctica. La comprensión de los contenidos escolares complejos. -Teorías acerca de la enseñanza: diversos enfoques y modelos. - La organización de la enseñanza: construcciones metodológicas, la arquitectura de la clase. El trabajo didáctico con las dificultades de aprendizaje. Los recursos socio-culturales que ofrece la comunidad. Materiales didácticos y recursos tecnológicos. - La enseñanza como problemática y como solución a las dificultades de aprendizaje. Enseñanza y diversidad socio-cultural: el desafío de la Didáctica. La enseñanza en contextos específicos. - El lugar de los métodos y las técnicas en la historia de la enseñanza. Aportes de los autores clásicos y contemporáneos. Experiencias alternativas en la Provincia de Santa Fe. - Lecturas y escrituras académicas acerca de la problemática de la enseñanza. Módulo III: El currículum 2 Los contenidos fueron extraídos del Diseño Curricular para la Formación Docente. Nivel Primario. Profesorado de Educación Primaria. Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe Pág

3 - El currículum como proyecto pedagógico, político y cultural. Como contrato pedagógico entre la escuela, la sociedad y el Estado. Fundamentos del currículum. - Teorías acerca del currículum: influencia y superación de la perspectiva tecnocrática. Los aportes de las teorías críticas. Los conceptos de currículum prescripto, oculto, nulo, real como categorías esclarecedoras de las diversas dimensiones del currículum. El desarrollo procesual del currículo. - Niveles de concreción del currículum. Los diseños curriculares y otros materiales curriculares con los que se lleva a cabo la propuesta política. - El currículum como organizador institucional. Componentes. Criterios de organización de los contenidos. Las adaptaciones curriculares: riesgos y posibilidades. Materiales de apoyo, el libro de texto como propuesta editorial. - El docente como mediador en los procesos de construcción y desarrollo del currículum. - Lecturas y escrituras académicas acerca de la problemática del currículum. Módulo IV: La evaluación - Evaluación como práctica social desde los diversos enfoques acerca de la enseñanza. Los diferentes objetos de evaluación. - Evaluación del proceso de enseñanza y de aprendizaje como dispositivo para la comprensión y mejora de los procesos realizados. - Connotaciones socio-políticas, teóricas, epistemológicas, pedagógicas, éticas y técnicas de los procesos evaluativos. Instrumentos de evaluación. - Evaluación y diversidad socio-cultural. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Elaboración de síntesis e informes sobre los materiales bibliográficos leídos. Puestas en común y exposiciones de los trabajos. Análisis de casos desde los marcos teóricos. Análisis de documentos y diseños del Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe y de la Nación. Trabajos de análisis sobre visionado de videos y películas. Debates grupales y plenarias de socialización. Exposiciones con discusión. RÉGIMEN DE CURSADO - CATEGORÍA DE ALUMNOS ALUMNO LIBRE * No participa de las clases pero conserva el derecho de asistir como oyente. * No debe realizar trabajos prácticos ni parciales. * Rinde examen final ORAL Y ESCRITO ante tribunal ajustándose al programa y bibliografía que establece la cátedra.- ALUMNO REGULAR con cursado presencial * Debe cumplir con el 75% de la asistencia a clase.- * Debe aprobar el 100% de los trabajos prácticos con derecho a recuperatorios.- * Rinde un examen parcial con derecho a recuperatorio.- * Rinde examen final frente al Tribunal.- ALUMNO REGULAR con cursado semi-presencial * Debe cumplir con el 40% de la asistencia a clase.- * Debe aprobar el 100% de los trabajos prácticos con derecho a recuperatorios.- * Rinde un examen parcial con derecho a recuperatorio.- * Rinde examen final frente a Tribunal.- 3

4 EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Régimen de promoción Categoría de alumno Requisitos Con examen final Promoción directa: Semipresencial o presencial Libre Presencial Especificados en categoría de alumnos. -Cumplimiento del 75% de asistencia a clases. -Aprobación del 100% de los trabajos prácticos con derecho a recuperatorios. -Aprobación de dos parciales o recuperatorios con promedio 8 (ocho). -Aprobación de una instancia integradora final (coloquio) con nota 8 (ocho) como mínimo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participación en las tareas asignadas. Presentación en tiempo y forma de trabajos prácticos. Defensa oral de trabajos prácticos. Responsabilidad en las tareas. Compromiso con las lecturas. Participación con aportes en los diferentes momentos de las clases teóricas y prácticas. Niveles de reflexión sobre la temática en cuestión. Uso del lenguaje específico. Profundización e integración de los conocimientos. Flexibilidad y apertura en el trabajo grupal. RÉGIMEN DE CORRELATIVIDADES Para poder rendir la unidad curricular Didáctica General, los alumnos deberán tener aprobadas las siguientes materias: Pedagogía y Psicología y Educación. BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA Angulo Rasco, J. F. y Nieves, Blanco (Coord.) (1994) Teoría y desarrollo del currículum. Málaga. Ediciones Aljibe. Anijovich, R.; y Mora, S. (2009) Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires. Aique. Araujo, S. (2006) Docencia y enseñanza. Una introducción a la didáctica. Universidad Nacional de Quilmes Editorial. Colección Cuadernos Universitarios. Bixio, C. (2009) Cómo planificar y evaluar en el aula: propuestas y ejemplos. 1a edic. 6a reimp. Rosario. Homo Sapiens Ediciones. Camilloni, A y otras (1996) Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos. Aires. Paidós. Camilloni, A y otras (1998) La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires. Paidós educador. 4

5 Cols, E.; Basabe, L.; Feeney, S. compilado por Alicia Camilloni (2008) El saber didáctico. 1ra edic. 1ra reimp. Buenos Aires. Paidós. Comenio, J. A. (1997) Didáctica Magna. 7º edic. México. Edit. Porrua. Cullen, C. (1997) Crítica de las razones de educar. Temas de filosofía de la educación. 1º edic. Paidós. Cuestiones de educación. De Alba, A. (2012) Currículum: crisis, mitos y perspectivas. 3º edic. Miño y Dávila. Buenos Aires. Diez, Ma. A.; Donati, G.; Hein, Ma. L.; Manuale, M.; Stringhini, Ma. E.; Zampedri, V. (2013) La planificación de la enseñanza. Miradas para el debate. 1ra edic. Santa Fe. El Ocho. Nº 6 de la Colección Cuadernos del estudiante. Freire, P. (2009) Pedagogía de la autonomía 2a edic. 1a reimp. Buenos Aires. Siglo Veintiuno Editores. Gvirtz, S, Palamidessi, M. (2008) El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. Buenos Aires. Aique. Harf, Ruth y otros. (1999) Nivel Inicial. Aportes para una Didáctica. 3ra edición. Buenos. Aires. El Ateneo. Hernández, F. Sancho, J. M. (1993) Para enseñar no basta con saber la asignatura. Papeles de Pedagogía. 1ª edic. Buenos Aires. Paidós. Litwin, E. (2009) El oficio de enseñar: condiciones y contextos. 1ª edic. 2º reimp. Buenos Aires. Paidós. Malet, A. Ma. y Monetti, E. (comps.) (2013) Debates universitarios acerca de lo didáctico y la formación docente. Noveduc, Colección Universidad. Salinas, D. (1995) Currículum, racionalidad y discurso didáctico. En Poggi, Margarita (comp.) Apuntes y aportes para la gestión curricular. Buenos Aires. Kapelusz. Sanjurjo, L.; Trillo Alonso, F. (2008) Didáctica para profesores de a pie. 1ra edic. Rosario. Homo Sapiens Ediciones. Sanjurjo, L.; Vera, Ma. T. (2006) Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior. 1a edic. 7a reimp. Rosario. Homo Sapiens Ediciones. Wittrock, Merlin C. (1989) La investigación de la enseñanza I. Enfoques teorías y métodos. 1º edic. Paidos. Buenos Aires. Documentos oficiales: Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Consejo Federal de Cultura y Educación. Contenidos Básicos Comunes para la Enseñanza General Básica. República Argentina. 1º edic Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Nivel Primario. Buenos Aires -Diciembre Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. Diseño Curricular Jurisdiccional de la Enseñanza General Básica. Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. Profesorado de Educación Primaria. Diseño Curricular para la Formación Docente. Nivel Primario BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Benvecchio de Aruani, M.; Maggioni, B. (colab.) Evaluación de los aprendizajes. Manual para docentes. Buenos Aires Mendoza. Novedades Educativas. Bixio, C. (2005) Enseñar a aprender. Constituir un espacio colectivo de enseñanza-aprendizaje. Rosario. Homo Sapiens Editores Coll, C. (1987) Psicología y Currículum. Barcelona. Laia contemporáneo. Buenos Aires. Paidós. Coll, C y otros (1994) El constructivismo en el aula. Barcelona. Graó. Contreras, D. (1994) Enseñanza, currículum y profesorado. Madrid. Akal. Gimeno Sacristán, J. Pérez Gómez, A. (1992) Comprender y transformar la enseñanza. Barcelona. Morata. 5

6 Gimeno Sacristán, J. (1988). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid. Morata. Gimeno Sacristán, J. (1989) La enseñanza, su teoría y su práctica. Madrid. Akal. Jackson, P. (1994) La vida en las aulas. Madrid. Morata. Lacasa, P. (1994) Aprender en la escuela, aprender en la calle. Madrid. Visor. Litwin, E. (1997) Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la enseñanza superior. Buenos Aires. Paidos. Pozo Municio, J. I. (1998) Aprendices y maestros. Madrid. Alianza. Saleme, Ma. (1997) Dimensiones de la práctica docente. En Decires. Narvaja. Córdoba. Sanchez Iniesta, T. (2004) Un lugar para soñar: reflexiones para una escuela posible. 1ª edic. Rosario Homo Sapiens. Souto, M. (1993) Hacia una didáctica de lo grupal. Buenos Aires. Miño y Dávila. Steiman, J. (2008) Más didáctica. Buenos Aires. Miño y Dávila Editores. Stenhouse, L. (1991) Investigación y desarrollo del currículum. Madrid. Morata. Wiske Stone, M. (Compilador) (1998) La enseñanza para la comprensión. Barcelona. Paidos. Oportunamente se especificarán los temas y capítulos que se abordarán según características, inquietudes y necesidades del grupo de alumnos... Prof. Valeria Andrea Masiello 6