Autora: Carrivale Marcela A. Co-Autora: Duluc Marta

Transcripción

1 EESOPI Nº 3071 La Inmaculada (Santo Tomé, Santa fe) Autora: Carrivale Marcela A. Co-Autora: Duluc Marta

2 Teoría de las IM

3 Objetivos OBJETIVO GENERAL Desarrollar una estrategia basada en el uso de las IM descriptas en la teoría de H. Gardner, para facilitar el aprendizaje de la Fisicoquímica, y aplicar en la enseñanza del Modelo Atómico, en segundo año de una escuela de nivel medio privado de la ciudad de Santo Tome. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Explorar el tipo de inteligencia en los alumnos Diseñar actividades para el aula orientadas a potenciar las IM. Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes por medio de las actividades desarrolladas.

4 Hipótesis Promover el desarrollo y la ampliación de las inteligencias múltiples, con la expectativa de mejorar el rendimiento académico en el segundo año de la escuela secundaria, con propuestas de intervención pedagógica que apunten al desarrollo del máximo potencial de aquellas inteligencias que están más predispuestas en cada alumno.

5 Estudio Empírico Diseño experimental, con grupo control Población: EESOPI Nº 3071 La Inmaculada (Santo Tomé). Muestra: segundo año (15-16 años). El grupo Experimental: 24 alumnos (14 mujeres y 10 varones). El grupo Control: 24 alumnos (13 mujeres y 11 varones) Variables: - Variables Independientes (VI): Enseñanza a través de la aplicación de la teoría. - Variables Dependientes (VD): Aprendizaje

6 Estudio Empírico ETAPA I: EXPLORATORIA Análisis y caracterización de las IM a través del Test de Inteligencias Múltiples (Armstrong, 1995) Aumentar grado de familiaridad Obtener mayor información de la población Identificar nivel de desarrollo de las IM

7 Análisis e Interpretación de Resultados ETAPA EXPLORATORIA A B Representación del Test de las IM en el grupo control y en el grupo experimental

8 Análisis e Interpretación de Resultados ETAPA EXPLORATORIA Comparación del N de IM por alumno entre grupo control y el grupo experimental

9 Estudio Empírico ETAPA II: DISEÑO Actividades para el aula para abordar el tema Modelo Atómico ETAPA III: APLICACIÓN Clases Programadas

10 Clases Estrategia Actividades Inteligencias Involucradas Clase 1: Clase Teórica - Exposición de conceptos básicos con dispositivos multimediales y uso del pizarrón -Desarrollo teórico por parte del docente. -Lingüística -Interpersonal -Lógico-matemática Experimental y control Clase 2 y 3: Juegos Didácticos - Juegos Didácticos Recreativos -GAC - Debate - Dominó Juego de la Oca - Soñando por cantar - Modelaje - Dígalo con mímica - Lingüística -Interpersonal -Lógico-matemática -Cinético corporal - Espacial - Musical Experimental Clase 4: Resolución de problemas -Resolución de situaciones problemáticas asociada a las habilidades de cada alumno en función de las IM ABP -Intrapersonal - Lógico-matemática Clase 5 : Evaluación - Evaluación escrita e individual - - Experimental y control

11 Análisis e Interpretación de Resultados ETAPA DE APLICACIÓN Juegos Didácticos Recreativos El Debate (I. Verbal-Lingüística) Implicancia en la actividad - Individual - 5 alumnos (20%) Test de IM 17% I. verbal-linguística

12 Análisis e Interpretación de Resultados ETAPA DE APLICACIÓN Juegos Didácticos Recreativos-Dominó y Juego de la Oca (I. lógico-matemática) Implicancia en la actividad - Grupal - 4 grupos (16 alumnos, 67%) Test de IM 4% I. lógico-matemática

13 Análisis e Interpretación de Resultados ETAPA DE APLICACIÓN Juegos Didácticos Recreativos Soñando por cantar (I. musical-rítmica) Implicancia en la actividad - Grupal - 3 grupos (12 alumnos, 50%) Test de IM 63% I. rítmica-musical

14 Análisis e Interpretación de Resultados ETAPA DE APLICACIÓN Juegos Didácticos Recreativos Modelado (I. visual-espacial) Implicancia en la actividad - Grupal - 4 grupos (16 alumnos, 67%) Test de IM 0% I. visual-espacial

15 Análisis e Interpretación de Resultados ETAPA DE APLICACIÓN Juegos Didácticos Recreativos Dígalo con mímica (I. cenestésica-corporal) Implicancia en la actividad - Grupal - 5 grupos (20 alumnos, 83%) Test de IM 8% I. cenestésica-corporal

16 Análisis e Interpretación de Resultados ETAPA DE APLICACIÓN Juegos Didácticos Recreativos GAC (I. interpersonal) Implicancia en la actividad Test de IM - Trabajo en torno a una meta - Aporte individual de sus inteligencias dominantes - Interdependencia positiva - Pertenencia de grupo - feedback entre pares 79% I. Interpersonal

17 Análisis e Interpretación de Resultados ETAPA DE APLICACIÓN Juegos Didácticos Recreativos ABP (I. intrapersonal) Implicancia en la actividad - 15 alumnos (64%) alcanzaron autonomía Test de IM 54% I. Intrapersonal

18 Estudio Empírico ETAPA IV: ANÁLISIS Estudios Correlaciónales Análisis de los estilos de trabajo Comprobación de Hipótesis Análisis factorial KMO Matriz no es definida positiva Estadística inferencial t student para medias independientes Análisis de cluster conglomerados jerárquico / método Ward / distancia euclídea

19 I estilo personal II III IV V VI VII VIII IX X XI XII estilo musical estilo matemático2 estilo espacial estilo corporal estilo matemático1 Referencias: INTER: Inteligencia Interpersonal/Juegos Didácticos INTRA: Inteligencia Intrapersonal/Clase de Problemas IVL: Inteligencia Verbal Lingüística/Debate IMR: Inteligencia Musical Rítmica/Soñando por cantar IVE: Visual Espacial/ Modelaje ILM1: Inteligencia Lógico matemática/ Domino ILM2: Inteligencia Lógico matemática/ Juego de la Oca ICC: Inteligencia Cenestésica Corporal/Dígalo con mímica La referencia numérica corresponde a cada rasgo estilístico evaluado: 1: Se implica fácilmente en la actividad 2: Seguro de sí mismo 3: Alegre 4: Atento 5: Persistente 6: Reflexivo 7: Rápido 8: Hablador

20 Análisis e Interpretación de Resultados ETAPA DE ANÁLISIS Comprobación de Hipótesis Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Prueba de Levene media experimental = 7,29 media control =6,42 F Sig. t gl Prueba T para la igualdad de medias Sig. (bilateral) Diferencia de medias Error típ. de la diferencia 95% Intervalo de confianza para la diferencia Inferior Superior 0,056 0,813 2, ,017 0,875 0,353 0,164 1,586 2,479 45,746 0,017 0,875 0,353 0,164 1,586 p sig >p0.05

21 Análisis e Interpretación de Resultados ETAPA DE ANÁLISIS Comprobación de Hipótesis H 1 : Las actividades basadas en IM mejoran el rendimiento académico en el aprendizaje del Modelo Atómico en alumnos de segundo año. H 0 : Las actividades basadas en IM no mejoran el p< 0,05 (p=0.017) rendimiento académico en el aprendizaje del Modelo Atómico en alumnos de segundo año.

22 Conclusiones Los alumnos se implicaron de forma activa las actividades propuestas. Los juegos didácticos permitieron la adquisición, ampliación, profundización e intercambio de conocimientos, combinando la teoría con la práctica de manera vivencial, activa y dinámica Los GAC permitieron fomentar interacciones positivas entre los alumnos y entre estos y el profesor. Por medio del ABP los alumnos realizaron un trabajo activo centrado en la adquisición de su conocimiento.

23 Conclusiones Se podría inferir que los alumnos mostraron un estilo de trabajo u otro dependiendo de la actividad en la se trabajaba y de la inteligencia involucrada. Se puede concluir que se logró favorecer el aprendizaje apelando a las diferentes inteligencias de forma que todos los alumnos se sintieran representados y pudieran mejorar su rendimiento.

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