Con objeto de facilitar a los centros docentes el desarrollo de este proceso, se dictan las siguientes INSTRUCCIONES

Transcripción

1 Resolución de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa por la que se dictan instrucciones relativas a las decisiones de repetición en los dos primeros cursos de la etapa de Educación Primaria. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, regula, en su artículo 20 la evaluación durante la etapa de Educación Primaria. La disposición final quinta de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, establece el calendario de aplicación de las enseñanzas modificadas por dicha Ley Orgánica, señalando que las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, promoción y evaluaciones de Educación Primaria se implantan para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar , y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria, regula aspectos básicos de la evaluación y la promoción en la etapa. El Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria, regula en su artículo 17 las condiciones de promoción en la etapa, especificando en su apartado 5, que las decisiones de repetición en los dos primeros cursos de la etapa considerarán los resultados de la evaluación psicopedagógica realizada al alumno y la previsión de que, con la repetición, se recuperarán los aprendizajes no adquiridos, especialmente los relacionados con la lectoescritura. La Orden ECD/110/2014, de 29 de octubre, que establece las condiciones para la evaluación y promoción en Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria, regula en su artículo 6.3 que la decisión de repetición de un curso deberá ir acompañada de un informe del equipo docente, elaborado por el tutor. Con objeto de facilitar a los centros docentes el desarrollo de este proceso, se dictan las siguientes INSTRUCCIONES Primera. Objeto. Las presentes instrucciones tienen por objeto ordenar el procedimiento de toma de decisiones relativas a la repetición de curso en los dos primeros cursos de la etapa de Educación Primaria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Cantabria. Segunda. Proceso de toma de decisiones. 1

2 1. El tutor del grupo al que pertenezca el alumno que inicialmente se tiene previsto proponer para su repetición, a partir de la información proporcionada por el equipo docente, iniciará el análisis y valoración de los siguientes aspectos: a) Grado de adquisición de la competencia matemática detallando los estándares de aprendizaje no alcanzados y fundamentando la evidencia que dificulta su adquisición en el supuesto de promocionar con su grupo al curso siguiente. b) Grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, en particular del proceso de adquisición de la lectoescritura, enumerando y detallando aquellos estándares de aprendizaje no alcanzados y fundamentando la evidencia que dificulta su adquisición en el supuesto de promocionar con su grupo al curso siguiente. c) Grado de madurez personal y nivel de integración en el grupo clase, analizando las posibles repercusiones que la decisión de permanencia pueda efectuar en este aspecto. Esta información se recogerá en la solicitud de evaluación psicopedagógica conforme al Anexo I. 2. Concluido el proceso anterior, y en caso de continuar siendo efectiva la propuesta de repetición, se entregará dicha solicitud de evaluación psicopedagógica, o en su caso revisión de la misma, al profesional de la especialidad de orientación educativa de referencia del centro. 3. Una vez valorada la información recogida en el informe psicopedagógico, según Anexo II, el profesor tutor junto con el equipo docente, tomarán la decisión respecto a la promoción o repetición del alumno en los dos primeros cursos de la etapa. 4. Tanto la solicitud del tutor como el informe psicopedagógico se incluirán en el expediente del alumno. Tercera. Plan específico de refuerzo o recuperación en los cursos 1º y 2º de Educación Primaria. El Plan específico de refuerzo o recuperación constará de dos fases: una primera, de acuerdo con la Orden ECD/110/2014, relativa al Informe del equipo docente (apartado I del Anexo III) que realizará el tutor que propone la repetición del alumno; y una segunda fase relativa al apartado II del Anexo IIII que corresponde a la programación del aula en la que esté el alumno que repite. Esta segunda fase será elaborada por el tutor que recibe al alumno en el curso siguiente, ajustándose tanto a la información recogida con anterioridad como a los resultados de la evaluación inicial de principio de curso. El procedimiento será el siguiente: 1. Si se adoptara la decisión de repetición, a fin de curso, el tutor del alumno que se propone para repetir dejará por escrito el documento Informe del equipo docente. 2

3 2. En el momento de la planificación del curso siguiente, el jefe de Estudios deberá contemplar en la configuración del horario de los equipos docentes al menos una hora semanal para la coordinación y seguimiento del alumnado receptor de los planes de refuerzo o recuperación con el fin de asegurar la coherencia de todas las actuaciones previstas. 3. A inicio de curso, el tutor del grupo al que pertenezca dicho alumno planificará la programación del aula (Apartado II del Anexo III) tomando como referencia la información de la instrucción tercera punto 1 de estas instrucciones. 4. Asimismo corresponderá al Jefe de Estudios la supervisión de la programación de dicho Plan, asegurándose que este se centra en los estándares básicos de aprendizaje y que tanto la metodología como los instrumentos de evaluación son variados y diferentes a aquellos con los que el alumno fracasó con anterioridad. 5. En el desarrollo de estas instrucciones la evaluación del alumnado que siga un Plan específico de refuerzo o recuperación tendrá como referentes aquellos estándares de aprendizaje reflejados en el mismo. 6. Tal como se recoge en el Decreto 27/2014, de 5 de junio, cada centro educativo ajusta y concreta los objetivos generales de la etapa seleccionando los contenidos y estándares de aprendizaje evaluables más adecuados a la realidad del centro. De estos estándares, ya concretados, se recogerán aquellos que son clave y fundamentales para el progreso y éxito del alumno que repite. Cuarta. Plan específico de refuerzo o recuperación en el resto de los cursos de primaria. Tal como indica el artículo 17 del Decreto 27/2014 de 5 de junio, el alumnado que deba permanecer un año más en el mismo curso deberá tener un Plan específico de refuerzo o recuperación, en cuyo caso se recogerán los estándares básicos de aprendizaje que el alumno deba alcanzar y la evaluación de su aprendizaje se realizará conforme a dichos estándares, para lo que podrá servir de modelo el correspondiente al Anexo III. Santander, 14 de abril de 2015 EL DIRECTOR GENERAL DE ORDENACIÓN E Fdo. Jose Luis Blanco López 3

4 ANEXO I SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA LA TOMA DE DECISIONES SOBRE LA PROMOCIÓN EN LOS DOS PRIMEROS CURSOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA La información reflejada en este documento es confidencial. El criterio del tutor es suficiente para su cumplimentación. Con objeto de facilitar el proceso de evaluación del alumno es necesario cumplimentar este documento en su totalidad NOMBRE DEL TUTOR QUE REALIZA LA SOLICITUD: 1. DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO Nombre del Centro: Dirección: Localidad: 2. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A Nombre Apellidos Fecha de Nacimiento Nombre del padre/tutor legal Nombre de la madre/tutora legal Domicilio Localidad Edad Nº hermanos Lugar que ocupa Tfno. Tfno. C. Postal C. Postal NO SI Informes Previos (si se conoce) Psicopedagógicos Médicos Otros 3. DATOS ESCOLARES Etapa Educativa Curso Curso de inicio de la escolarización SI Indicar qué curso: Repeticiones Curso de ingreso en el centro actual NO Cambios de centro NO SI Indicar qué centros: Aspectos del entorno escolar que inciden en el proceso de aprendizaje Que favorece: Que dificulta: Aspectos del entorno familiar que inciden en el proceso de aprendizaje Que favorece: Que dificulta: 4

5 4. SITUACIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNO/A Dificultades detectadas: MATEMATICAS LENGUA IDIOMA EXT. OTRA (señalar) Desfase observado en cuanto a contenidos 1 : Grado de conocimiento de la lengua española 2 : A1 A2 B1 Dificultades detectadas: Si No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera Comprensión lectora Comprensión oral Expresión escrita Expresión oral Cálculo Estrategias y Estilo de aprendizaje 3 Si No Tiene rutinas de trabajo Resuelve las tareas utilizando la reflexión Necesita actividades dirigidas, pautadas Pide ayuda si necesita Utiliza la repetición sin comprensión Trabaja en grupo correctamente Presenta un nivel de atención adecuado a la tarea que está realizando Suele corregir los ejercicios al revisarlos en clase Asiste a clase con los trabajos hechos Muestra orden en sus trabajos Suele necesitar más tiempo para la resolución de tareas Muestra un ritmo poco constante Su ritmo de resolución de tareas es rápido OBSERVACIONES: Se incluirá, además, datos de su asistencia. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADOPTADAS CON EL/LA ALUMNO/A (INDICAR) A) Medidas ordinarias generales: Indicar C) Medidas Específicas Metodológicas Organizativas Evaluación Otras Apoyo específico (P.T., A.L): Adaptación curricular significativa (indicar áreas o materias) B) Medidas ordinarias singulares Otras: Refuerzo educativo en (indicar las áreas o D)Medidas extraordinarias: materias y modalidad): Adaptación curricular no significativa en: Agrupamiento específico (indicar áreas o materias) 1 1= Menos de un curso; 2= Un curso; 3= Más de dos cursos 2 A1= Las nociones de español son claramente insuficientes para seguir el currículo. A2= Dificultades en español, especialmente con la lectoescritura. B1= Muestra conocimientos de español para seguir el currículo. 3 S= Siempre o con frecuencia; N= Nunca o casi nunca; 5

6 Otras: VALORACION DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS después de aplicar dichas medidas: 5. COMPETENCIA MATEMÁTICA ESTÁNDARES MÍNIMOS DE APRENDIZAJE EVALUABLES NO ALCANZADOS Y QUE NO SE PREVÉ SU ADQUISICIÓN Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. Bloque 2. Números 6. PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA ESTÁNDARES MÍNIMOS DE APRENDIZAJE EVALUABLES NO ALCANZADOS Y QUE NO SE PREVÉ SU ADQUISICIÓN Bloque 2. Comunicación escrita. Leer. Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir JUSTIFICACIÓN RESPECTO A SU NO ADQUISICIÓN EN CASO DE PROMOCIONAR JUSTIFICACIÓN RESPECTO A SU NO ADQUISICIÓN EN CASO DE PROMOCIONAR 7. GRADO DE MADUREZ Y NIVEL DE INTEGRACIÓN EN EL GRUPO Relación con los compañeros y profesores Grado de aceptación en el grupo Agrupamientos que prefiere Acepta sus errores y se esfuerza por superarlos Percepción de sí mismo Cumple y acepta habitualmente las normas en el juego y en el aula. Es capaz de esperar ante una necesidad suya Verbaliza lo que siente Expresa sus necesidades Acepta el no Otros aspectos de interés 8. ACTITUD DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES EN RELACIÓN A LA MEDIDA En a de El/la Tutor/a Firmado: 6

7 INFORME PSICOPEDAGÓGICO (Modelo para valorar la repetición en los dos primeros cursos de la etapa de Educación Primaria, en el supuesto de no contar con evaluación psicopedagógica previa) Fecha de realización del Informe / / ANEXO II 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Nombre del alumno/a: Apellidos: Fecha de Nacimiento: Etapa educativa: Nombre del Centro: Dirección: Localidad: Nombre del tutor/a: Datos familiares: Nombre del padre/tutor legal: Nombre de la madre/tutora legal: Domicilio: Localidad: Datos de a Estructura de Orientación: Equipo de Orientación de: Unidad de Orientación de: Edad: Curso: C. Postal: Tlfno.: Tlfno.: C. Postal: Dirección Localidad C. Postal Tlfno fax: Profesionales que han participado en la evaluación psicopedagógica Nombre y Apellidos Especialidad NOTA. Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias quedará sujeto al deber de sigilo. 7

8 2. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 3. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA 4. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS En este apartado se reflejarán las fuentes de obtención de datos e instrumentos utilizados, según el caso, en el proceso de valoración psicopedagógica 5. PRINCIPALES DIFICULTADES Datos más relevantes 6. GRADO DE MADUREZ E INTEGRACIÓN SOCIAL Se hará referencia a la integración social en el grupo clase y en el centro educativo, así como la posible vivencia del alumno o alumna ante la propuesta de repetición 7. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR 8.ESTILO DE APRENDIZAJE 9. CONCLUSIONES Se hará referencia, asimismo, a las conclusiones de informes psicopedagógicos previos 10. PROPUESTA CURRICULAR Y TIPOS DE APOYO En este apartado se recogerá la conveniencia o no de la repetición de curso 11. OPINIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES En a de de 20 EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (Firma y sello) Fdo.: NOTA. Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias quedará sujeto al deber de sigilo. 8

9 ANEXO III PLAN ESPECÍFICO DE REFUERZO O RECUPERACIÓN I. INFORME DEL EQUIPO DOCENTE 1. DATOS DEL ALUMNO/A Nombre Apellidos Fecha de Nacimiento Curso: Tutor del grupo: Edad Grupo: ÁMBITO PERSONAL 2. ÁMBITOS DE DESARROLLO A REFORZAR PUNTOS FUERTES SOBRE LOS QUE APOYAR LA INTERVENCIÓN PUNTOS DÉBILES A COMPENSAR ÁMBITO SOCIAL PUNTOS FUERTES SOBRE LOS QUE APOYAR LA INTERVENCIÓN PUNTOS DÉBILES A COMPENSAR PUNTOS FUERTES SOBRE LOS QUE APOYAR LA INTERVENCIÓN ÁMBITO CURRICULAR LENGUA COMUNICACIÓN ORAL 9

10 MATEMÁTICAS PROCESOS MÉTODOS Y ACTITUDES NÚMEROS ESCRIBIR LEER OTROS PUNTOS FUERTES DEL ÁMBITO CURRICULAR 10

11 II. PROGRAMACIÓN PROCESOS MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS NÚMEROS ESTÁNDARES BÁSICOS DE APRENDIZAJE METODOLOGÍA PROFESORADO IMPLICADO RECURSOS (personales y materiales) TIEMPOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN LEER LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ESCRIBIR ESTÁNDARES BÁSICOS DE APRENDIZAJE METODOLOGÍA PROFESORADO IMPLICADO RECURSOS (personales y materiales) TIEMPOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OTRAS ÁREAS SI SE CONSIDERA RELEVANTE ESTÁNDARES BÁSICOS DE APRENDIZAJE METODOLOGÍA PROFESORADO IMPLICADO RECURSOS (personales y materiales) TIEMPOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 11

12 OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS TIEMPOS ACUERDOS ÁMBITO PERSONAL ÁMBITO SOCIAL ÁMBITO FAMILIAR ACUERDOS DE COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN CON LA FAMILIA En este apartado se reflejarán los acuerdos concretos de colaboración con las familias, los cauces o canales de comunicación, así como la temporalización de las reuniones previstas. Asimismo se reflejará la devolución y muestra a la familia de las producciones del alumno o alumna. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE RECUPERACIÓN El seguimiento del Plan deberá contemplar el grado de adquisición de los estándares de aprendizaje, los aspectos a modificar, nuevos objetivos o estándares de aprendizaje en su caso así como la temporalización prevista para la revisión. ASPECTOS A TENER EN CUENTA: 1) Se contemplarán actividades vinculadas a los estándares de aprendizaje programados para él y que aseguren experiencias de éxito educativo al alumnado. 2) Las actividades se centrarán en el proceso y no en el resultado, procurando intervenciones educativas que desarrollen estrategias que el alumno posee y compensen las que no tiene adquiridas. 3) El alumnado que repite tiene asociada, de manera general, emociones negativas de fracaso que deberán ser atendidas tanto a nivel individual como grupal. Este aspecto se recogerá en el ámbito personal e igualmente se trabajará con la familia. 4) La metodología que se desarrolle en el aula contemplará la inclusión del alumnado en la dinámica de la clase, entre ellas se procurará primar las metodologías activas como el aprendizaje cooperativo entro otros. 5) Como norma general el programa de recuperación se desarrollará dentro del aula de referencia ordinaria, y además, se reservarán momentos diarios para dirigirse al alumno o alumna con el fin de valorar sus progresos, dificultades, así como proporcionar la posible ayuda que pueda necesitar. 6) Resulta fundamental que la familia sea conocedora y participe en el desarrollo del Plan, así como mantener un estrecho contacto con reuniones periódicas. 12