PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Transcripción

1 I P N M Instituto Pedagógico Nacional Monterrico PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

2 MEJORA DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA APLICANDO LA ESTRATEGIA DE LECTURA CONSIDERANDO LOS MOMENTOS DEL ANTES DURANTE Y DESPUES DE LA LECTURA PARA FAVORECER EL LOGRO DE LA COMPETENCIA DE COMPRESIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DEL segundo DE SECUNDARIA GRADO B DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ROSA DE LIMA, DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR PERTENECIENTE A LA UGEL 01. TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN - NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA BÁSICA REGULAR JOHNNY CHERO MAMANI de 16 de abril de DE2015

3 DECONSTRUCCIÓN DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA. CÓMO DEBO APLICAR ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL ÁREA COMUNICACIÓN PARA FAVORECER EL LOGRO DE LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE MIS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO B DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ROSA DE LIMA, DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR PERTENECIENTE A LA UGEL 01? se evidencia buena se evidencia deficiente se evidencia deficiente uso de ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁTICOS en en el solo en TRABAJO EN EQUIPO RESPETO MUTUO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN USO DE LAPTOPS XO TEXTOS DEL MINEDU se evidencia dificultad en MANTENER LA ILACIÓN JERARQUIZAR LAS IDEAS lo que limita el DESARROLLO DE LA S CAPACIDADES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Aplico inadecuadamente las estrategias de enseñanza aprendizaje en el área de Comunicación dificultando el logro de la competencia de comprensión de textos escritos de mis estudiantes del segundo grado B de Educación Secundaria de la Institución Educativa Santa Rosa de Lima, perteneciente a la UGEL 01. distrito de Villa El Salvador FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Cómo debo aplicar las estrategias de enseñanza aprendizaje en el área Comunicación para favorecer el logro de la competencia de comprensión de textos escritos de mis estudiantes del segundo grado B de Educación Secundaria de la Institución Educativa Santa Rosa de Lima, distrito de Villa El Salvador perteneciente a la UGEL 01?

5 GENERAL OBJETIVOS Mejorar mi práctica pedagógica aplicando la estrategia de lectura considerando los momentos del antes durante y después de la lectura que favorezca el logro de la competencia de comprensión de textos escritos de mis estudiantes del segundo grado B de Educación Secundaria de la Institución Educativa Santa Rosa de Lima, distrito de Villa El Salvador perteneciente a la UGEL 01 ESPECÍFICOS Diseñar sesiones de aprendizaje innovadoras incorporando la estrategia de lectura considerando los momentos del antes durante y después de la lectura. Implementar recursos y material didácticos, que promuevan el logro de la competencia de comprensión de textos escritos. Ejecutar sesiones de aprendizajes aplicando la estrategia de lectura considerando los momentos del antes durante y después de la lectura en la competencia de comprensión de textos escritos.

6 RECONSTRUCCIÓN DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA La aplicación de la estrategia de lectura en el antes, durante y después de la lectura según el enfoque Isabel Solé en las sesiones de enseñanza aprendizaje del área de Comunicación favorecerá el logro de la competencia de comprensión de textos escritos de mis estudiantes del segundo grado B de Educación Secundaria de la Institución Educativa Santa Rosa de Lima, distrito de Villa el Salvador perteneciente a la UGEL N 01.

7 SUSTENTO TEORICO TEORIAS QUE CARACTERIZAN A MIS ESTUDIANTES TEORIAS QUE SUSTENTAN MI ESTRATEGIA INNOVADORA TEORIAS QUE SUSTENTAN MI PROPUESTA PEDAGOGICA INNOVADORA Teorías del desarrollo humano. Teoría cognitiva. (Jean Piaget) Teoría del razonamiento moral. (Lawrence Kohlberg) Teorías del aprendizaje Aprendizaje significativo (David Ausubel). Teoría sociocultural (Lev Vygotsky). Aprendizaje por descubrimiento (Jerome Bruner) Competencias del área según Rutas del Aprendizaje La competencia de comprensión de textos escritos. Estrategia de lectura de Solé: Antes de la lectura Motivar para la lectura. Establecer los objetivos de la lectura. Activar conocimientos previos. Promover preguntas acerca del texto. Durante la lectura Lectura compartida. lectura independiente. Verificación de predicciones. Después de la lectura. La idea principal. El resumen. Planificación (MBDD) Anticipar actividades que propicien aprendizajes. Implementación (MBDD) Materiales y recursos educativos. Ejecución (MBDD). Procesos pedagógicos.. Procesos cognitivos.. Estrategias de lectura según el enfoque de mi propuesta.

8 HIPÓTESIS DE ACCIÓN La aplicación de estrategias de lectura considerando los momentos del antes durante y después de la lectura en las sesiones de enseñanza aprendizaje del área de Comunicación favorecerá el logro de la competencia de comprensión de textos escritos de mis estudiantes del segundo grado B de Educación Secundaria de la Institución Educativa Santa Rosa de Lima, distrito de Villa el Salvador perteneciente a la UGEL 01.

9 PLANIFICACIÓN Incorporación de estrategia de estrategia de lectura considerando los momentos del antes durante y después de la lectura en la planificación de los diseños de sesiones de enseñanza aprendizajes del área de Comunicación que faciliten el logro de la competencia de comprensión de textos escritos de mis estudiantes del segundo grado B de Educación Secundaria de la Institución Educativa Sata Rosa de Lima, del distrito de Villa el Salvador perteneciente a la UGEL 01. PLAN DE MEJORA IMPLEMENTACIÓN Elaboración de un portafolio de recursos y materiales didácticos que contiene prueba de entrada, fichas de lectura, ficha de desarrollo, prueba de salida, listas de cotejo y guías de observación que faciliten la aplicación de la estrategia de lectura considerando los momentos del antes durante y después de la lectura para favorecer el logro de la competencia de comprensión de textos escritos de mis estudiantes del segundo grado B de Educación Secundaria de la Institución Educativa Santa Rosa de Lima, del distrito de Villa el Salvador perteneciente a la UGEL 01. EJECUCIÓN Aplicación de sesiones de aprendizaje con la estrategia de estrategia de lectura considerando los momentos del antes, durante y después de la lectura en el área de Comunicación que faciliten el logro de la competencia de comprensión de textos escritos de mis estudiantes del segundo grado B de Educación Secundaria de la Institución Educativa Sata Rosa de Lima, del distrito de Villa el Salvador perteneciente a la UGEL 01. Coordinar con el director de la institución la realización de la propuesta pedagógica de mejora. Elaborar los planificadores de sesiones de clase a desarrollar. Elaborar los instrumentos de aplicación de la propuesta. Elaborar materiales educativos teniendo en cuenta criterios de calidad en su selección. Tener en cuenta los procesos pedagógicos, procesos cognitivos y estrategias de la propuesta en las sesiones de aprendizaje.

10 SECUENCIA METODOLÓGICA DE LA ESTRATEGIA Antes de la lectura Después de la lectura Estrategias de lectura considerando los momentos del antes durante y después de la lectura según el enfoque de Isabel Solé Durante la lectura

11 INSTRUMENTOS APLICADOS INSTRUMENTO DE LA DECONSTRUCCIÓN Diarios de campo. DC INSTRUMENTOS DE LA RECONSTRUCCIÓN Diarios de campo. DC. Cuestionario de percepción. CP. Guía de observación Docente. GOD. Prueba de entrada y salida.

12 PROCESO DE TRIANGULACIÓN P L A NI FI C A CI Ó N DOCENTE INVESTIGADOR Diseñé sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos, procesos cognitivos y la estrategia de lectura considerando el antes, durante y durante de la lectura para promover el logro de la competencia de comprensión de textos escritos. OBSERVADOR El docente planificó las actividades de los procesos pedagógicos, procesos cognitivos de la sesión de aprendizaje dando énfasis a la aplicación de la estrategia de lectura considerando el antes, durante y durante de la lectura lo cual ha permitido promover el logro de la competencia de comprensión de textos escritos en los estudiantes ESTUDIANTE La mayoría de los estudiantes manifiesta que el docente planifica las actividades de los procesos pedagógicos y estrategia de lectura considerando el antes, durante y durante de la lectura de la sesión de aprendizaje lo cual ha permitido el logro de la competencia de comprensión de textos escritos en los estudiantes. I M P LE M E N T A CI Ó N Los materiales y recursos educativos que usé resultaron adecuados a la estrategia, generaron interés y expectativa. Se tomó en cuenta los criterios de funcionalidad, diseño, presentación, atención a la diversidad y contenido, los cuales permitieron favorecer la construcción de significados del texto. Los materiales y recursos que utilizó el docente ha permitido desarrollar las actividades de los procesos pedagógicos, procesos cognitivos de la sesión de aprendizaje dando énfasis en las estrategias de lectura considerando el antes, durante y durante de la lectura lo cual ha facilitado el logro de la competencia de comprensión de textos escritos. Los estudiantes manifestaron que el docente empleó materiales y recursos educativos lo cual ha permitido desarrollar las actividades de los procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje dando énfasis en las estrategias de lectura considerando el antes, durante y durante de la lectura, lo cual ha facilitado promover el desarrollo de las capacidades de la competencia de comprensión de textos escritos de forma significativa. EJ E C U CI Ó N Apliqué la estrategia de lectura considerando el antes, durante y durante de la lectura ciñéndome a sus procedimientos, planteando situaciones significativas que permitió el logro de la competencia de comprensión de textos escritos. El docente aplicó en las sesiones de aprendizaje la estrategia de lectura considerando el antes, durante y durante de la lectura partiendo de situaciones del contexto lo cual favoreció que los estudiantes participaran activamente en todas las actividades propuestas para favorecer el logro de la competencia de comprensión de textos escritos de manera significativa. Los estudiantes manifestaron que el docente ha ejecutado satisfactoriamente las actividades durante el desarrollo de los procesos de las sesiones de aprendizaje, dando énfasis a las actividades que permiten organizar la aplicación de la estrategia de las estrategia de lectura considerando el antes, durante y durante de la lectura, lo cual ha permitido promover el logro de la competencia de comprensión de textos escritos en los estudiantes.

13 CUADRO COMPARATIVO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ANTES Y AHORA ANTES AHORA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA No planificaba sesión de aprendizaje. No implementaba materiales y recursos educativos, solo me limitaba al uso de texto del Ministerio de Educación. No consideraba los procesos pedagógicos procesos cognitivos, tenía poco manejo de estrategias de aprendizaje. Planifico mi sesión de aprendizaje.. Implemento recursos y materiales educativos adecuados teniendo en cuenta criterios de calidad en su selección como diseño, funcionalidad, presentación, contenido y atención a la diversidad. Mi sesión de aprendizaje considera procesos pedagógicos y procesos cognitivos en coherencia con la estrategia de propuesta pedagógica innovadora. Planificar sesiones de aprendizaje partiendo de una situación problemática contextualizada, aplicando la estrategia de lectura considerando el antes, durante y durante de la lectura favorece el logro de la competencia de comprensión de textos escritos. Utilizar materiales y recursos educativos teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes contribuye al logro de la competencia de comprensión de textos escritos. Ejecutar sesiones de aprendizaje innovadores teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y la aplicación de la estrategia de las estrategia de lectura considerando el antes, durante y durante de la lectura favorece el logro de la competencia de comprensión de textos escritos.

14 CUADRO COMPARATIVO DE MEJORA DE LOS ESTUDIANTES ANTES AHORA NIVEL DE LOGRO Sólo recepcionaba el conocimiento. Poco participativos, no les gustaba comunicar sus ideas. La mayoría demuestra dificultades en comprensión de textos escritos. Construyen sus aprendizajes. Participan activamente, demostrando lo aprendido. Evidencia la comprensión de textos escritos a través del uso de estrategias de mi propuesta pedagógica innovadora. Al inicio de mi propuesta pedagógica, el 64% de los estudiantes se encontraba en la escala de valoración de INICIO. Luego de la aplicación de la estrategia en las sesiones de aprendizaje innovadoras, el 36% de los estudiantes se encuentran en LOGRO DESTACADO

15 CONCLUSIONES Diseñar las sesiones de aprendizaje incorporando la propuesta de la estrategia didáctica según el enfoque de Isabel Solé considerando el antes, durante y después de la lectura utilizando situaciones del contexto permite proponer actividades donde los estudiantes logren el desarrollo de estrategias didácticas motivar para la lectura, activar conocimiento previo, establecer objetivo de la lectura, establecer predicciones, lectura compartida, lectura independiente, identificación de ideas principales y el resumen promoviendo el desarrollo de las capacidades de la competencia de comprensión de textos escritos de manera significativa. Utilizar materiales y recursos educativos en las sesiones de aprendizaje resulta potencialmente significativo e innovador porque permite el desarrollo de las capacidades de la competencia de comprensión de textos escritos en los estudiantes. Aplicar sesiones de aprendizaje desarrollando las estrategias didácticas según el enfoque de Isabel Solé considerando el antes, durante y después de la lectura permite que los estudiantes tomaran decisiones estratégicas al identificar el propósito de la lectura; infieran el significado del texto al deducir el significado de las palabras a partir de la información y las relaciones entre las ideas del texto; identificaron información según el tipo de texto y la información relevante del texto, explicaran la intención del autor; reorganizaron información relevante y reflexionaron mediante la elaboración del resumen del contenido del texto, lo que favorece el logro de la competencia de comprensión de textos escritos de manera significativa. SUGERENCIAS Al diseñar sesiones de aprendizaje incorporando la estrategia del antes, durante y después se sugiere utilizar diversas estrategias en el procesamiento de la información según los niveles de comprensión de textos escritos de los estudiantes Al utilizar recursos y materiales didácticos en las sesiones de aprendizaje se sugiere seleccionarlos según las características de los estudiantes, los procesos pedagógicos y cognitivos. Al Aplicar diversas estrategias de procesamiento de la información planteadas por Isabel Solé se sugiere utilizarlos según los niveles de comprensión de textos escritos de los estudiantes

16 LECCIONES APRENDIDAS 1. Reflexionar sobre mi práctica pedagógica y de las funciones que me compete como docente, me ha permitido estar en constante investigación para superar y corregir mis dificultades, así mismo obtener experiencia y confianza al reconocer mis fortalezas dentro de mi práctica pedagógica. 2. Deconstruir mi práctica pedagógica, en base a la revisión y análisis de mis diarios de campo, me permitió identificar la inadecuada aplicación de estrategias de enseñanza para favorecer el logro de la comprensión de textos escritos. 3. Reconstruir de mi práctica pedagógica me ha permitido trabajar la propuesta de mejora en los tres campos de acción, consciente de la utilidad y manejo de cada una de las estrategias del antes, durante y después, de la lectura favoreciendo el la comprensión de textos escritos. NUEVAS RUTAS DE INVESTIGACIÓN Estrategias de enseñanza aprendizaje como los mapas conceptuales y mapas mentales para promover mejor la comprensión de textos escritos de mis estudiantes. Nuevos instrumentos de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes como la aplicación de rúbricas para la comprensión de textos y fichas de observación para tomar decisiones oportunas y pertinentes en el proceso de enseñanza aprendizaje. El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación para favorecer el logro de las competencias del área de Comunicación.

17 Evidencias de la aplicación Video.

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